☉王媛媛

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“英語課程中涵蓋了重要的主題語境”，為進一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主題語境指向教師應(yīng)以單元主題為教學(xué)重點塑造單元整體教學(xué)體系，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生在創(chuàng)新型教學(xué)模式下發(fā)展英語水平。所謂單元整體教學(xué)是以單元知識為主題，探索單元知識的關(guān)聯(lián)，通過分析、整合，制定教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化整體的教學(xué)質(zhì)量。這為小學(xué)英語的教學(xué)提供了更多保障，教師能夠合理運用單元整體教學(xué)，為學(xué)生營造良好的英語語言環(huán)境，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完善對英語知識的認知?；诖?，教師需聚焦單元主題，升華教學(xué)內(nèi)容，深化主題意義，合理開展單元整體教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展做好鋪墊。

一、聚焦單元主題，確立單元教學(xué)目標(biāo)

規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)的前提，基于主題意義的要求，教師需要聚焦單元主題，圍繞教材解讀單元知識與課時知識間的關(guān)聯(lián)，從而正確確立單元教學(xué)的目標(biāo)，為開展單元整體教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的制定主要是為學(xué)生的學(xué)習(xí)制定合適的方向，從而圍繞目標(biāo)設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展認知的教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在主題意義的學(xué)習(xí)中提升英語學(xué)科素養(yǎng)。所以，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)基于學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、單元整體目標(biāo)以及單元課時目標(biāo)展開，使教學(xué)目標(biāo)更為貼近學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)方式，更好地將單元整體教學(xué)滲透在小學(xué)英語教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展得到保障［1］。以譯林版四年級下冊Unit 7《What’s the matter?》這一單元的教學(xué)為例，可以設(shè)計以下教學(xué)策略。

首先，教師需要分析處于此階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。四年級的學(xué)生已初步具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但隨著學(xué)生年級的增長，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抗拒心理。在此階段的英語教學(xué)需要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，通過豐富趣味的教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上進一步拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。教師還需利用教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。合理分析學(xué)生的學(xué)情是助力教師制定教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要透徹了解學(xué)生的學(xué)情以及性格特點，以制定合適的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教師需要圍繞單元整體內(nèi)容制定大目標(biāo)。每個英語單元都具備不同的主題意義，所以教師應(yīng)深入教材內(nèi)容，圍繞單元知識制定學(xué)習(xí)大目標(biāo)，使目標(biāo)符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，促進學(xué)生在大目標(biāo)的指引下找到單元學(xué)習(xí)的具體方向。分析本單元知識可知，主要以詢問“感受”為教學(xué)主題，與學(xué)生的生活有著緊密的關(guān)聯(lián)。基于此，教師可以設(shè)計對應(yīng)的單元教學(xué)大目標(biāo)：1.學(xué)生需要熟練運用sad，thirsty，tired，happy，angry，ill等表達感受的單詞；2.能夠熟練運用重點句型What’s the matter?Are you…?I’m…Here’s…for you；3.熟練掌握歌謠《Are you ill》；4.正確掌握“o”在英語單詞中的讀音；5.在語境中理解并正確運用關(guān)于“感受”的形容詞；6.通過課文教學(xué)幫助學(xué)生樹立關(guān)愛他人的思想，使學(xué)生能夠形成良好的情感體驗。通過以上單元教學(xué)大目標(biāo)的設(shè)計，初步為學(xué)生的單元學(xué)習(xí)制定了方向，通過教師與學(xué)生的良好配合，可以促進教學(xué)大目標(biāo)的實現(xiàn)，提高學(xué)生的英語水平。

最后，教師需要圍繞單元整體內(nèi)容制定小目標(biāo)。在單元教學(xué)過程中，教師需要將單元知識進行合理分配，制定5～6個課時，保證單元教學(xué)的進度，通過精講促進學(xué)生英語水平的提升。以本單元為例，可分為5個教學(xué)課時，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定更加貼合的教學(xué)目標(biāo)，以螺旋上升的教學(xué)方式加深學(xué)生對單元知識的理解。第一課時的教學(xué)目標(biāo)為：1.學(xué)會sad，thirsty，tired，happy，angry，ill六個生詞；2.掌握 What’s the matter?Are you…?I’m…Here are you.I want to…等課文中出現(xiàn)的句型；3.熟讀story time中的課文，能夠利用英語展開復(fù)述。第二課時的教學(xué)目標(biāo)為：1.鞏固生詞與句型；2.利用多樣化的教學(xué)手段展開對話，加深學(xué)生對重點句型What’s the matter?的理解與應(yīng)用；3.理解cartoon time中的故事內(nèi)容并進行生動的表演。第三課時的教學(xué)目標(biāo)為：1.復(fù)習(xí)前兩個課時的內(nèi)容，加深對重點詞句的應(yīng)用；2.學(xué)習(xí)sound time，理解“o”在英語單詞中的正確發(fā)音；3.熟練朗讀歌謠《Are you ill》，可適當(dāng)要求學(xué)生進行背誦。第四課時的教學(xué)目標(biāo)為：1.復(fù)習(xí)前三個課時的知識，熟練運用重點句型進行造句與應(yīng)用；2.完成checkout time中的習(xí)題，加深本單元重點知識的應(yīng)用。第五課時的教學(xué)目標(biāo)為：1.復(fù)習(xí)本單元所有知識；2.經(jīng)過測驗檢查學(xué)生的知識掌握情況；3.通過答疑解惑幫助學(xué)生解決本單元遺留的難題。

通過上述教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)立，為開展單元整體教學(xué)做好了充足的準(zhǔn)備；通過分析整合為單元教學(xué)設(shè)定不同的目標(biāo)，使學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正掌握本單元的重點知識，使主題意義下的單元整體教學(xué)得到發(fā)展與完善。

二、依托單元知識，構(gòu)建單元教學(xué)活動

在小學(xué)英語單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，推進小學(xué)英語單元整體教學(xué)的落實，需要教師采取多樣化的教學(xué)方式。因此，教師可以依托單元教學(xué)知識，構(gòu)建合理的單元教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，保證每個課時學(xué)生都能夠積極參與到課程活動中，從而活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。因此，教師可以借助不同的教學(xué)手段或利用豐富的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)活動賦予價值，基于主題意義影響下保證單元整體教學(xué)質(zhì)量的提升［2］。

以譯林版四年級下冊Unit 7《What’s the matter?》這一單元的教學(xué)活動為例，基于本單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，教師可以進一步依托單元教材知識，選擇合理的教學(xué)手段構(gòu)建良好的單元教學(xué)活動。例如，在第一課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握story time中的內(nèi)容，但教師盲目地進行教學(xué)可能無法保證學(xué)生以最佳的狀態(tài)進入到課堂學(xué)習(xí)中，因此教師可以利用微課的教學(xué)形式，提前為學(xué)生錄制關(guān)于story time的預(yù)習(xí)視頻，要求學(xué)生利用課外時間觀看微課視頻，提前了解本單元需要掌握的知識，從而使學(xué)生以更加熟悉的狀態(tài)進入到本單元的學(xué)習(xí)，完美達成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。又如在第二課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過對話以及表演完成fun time中的口語練習(xí)。因此，教師可以融入小組合作的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生以小組為單位展開對話練習(xí)，學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí) 掌 握 What’s the matter? 等 本單元的重點句型，使學(xué)生在口語表達以及知識掌握上得到有效的提升。再例如，第三課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過口語化的練習(xí)掌握“o”在英語單詞中的正確發(fā)音。此時，在課堂教學(xué)中，教師可以發(fā)揮自身的作用，利用標(biāo)準(zhǔn)的英語表達為學(xué)生進行示范教學(xué)，要求學(xué)生跟著教師朗讀go home，rose，nose等詞語，必要時教師還可以融入游戲環(huán)節(jié)如“開火車”檢驗學(xué)生sound time知識的掌握情況，教師可以要求學(xué)生按順序朗讀單詞，直觀地檢驗學(xué)生的發(fā)音，從而給予學(xué)生正確指導(dǎo)，強化學(xué)生英語口語表達能力。經(jīng)過以上分析可知，小學(xué)英語單元整體教學(xué)需采取多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，從而將單元知識滲透在課堂教學(xué)中，以不同的方式，幫助學(xué)生得到知識的累積，促進單元教學(xué)活動的推進與發(fā)展，以單元知識為依托保障學(xué)生的英語知識掌握情況。

三、深化單元價值，重視單元教學(xué)評價

教學(xué)評價是衡量一個學(xué)生知識掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)，所以在推進小學(xué)英語單元整體教學(xué)的過程中，需要教師融入教學(xué)評價環(huán)節(jié)，深化單元教學(xué)的價值，落實以英語單元主題意義為核心的教學(xué)流程，使教學(xué)評價能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響，進而實現(xiàn)英語單元整體教學(xué)的意義，充分保障學(xué)生在英語單元整體教學(xué)的環(huán)節(jié)中得到教師的認可，激發(fā)學(xué)生英語單元整體教學(xué)的參與積極性［3］。在素質(zhì)教育普及的當(dāng)下，教師需完善單元教學(xué)評價的流程，豐富單元教學(xué)評價的形式，幫助學(xué)生在教師評價的基礎(chǔ)上改善英語學(xué)習(xí)中的不足，完善學(xué)生的自我價值。

以譯林版四年級下冊Unit 7《What’s the matter?》這一單元的教學(xué)評價為例，基于不同的教學(xué)活動，教師可以采納不同的教學(xué)評價，實現(xiàn)單元教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。例如，在第一課時的教學(xué)中，當(dāng)教師利用微課開展課堂教學(xué)時，需要利用線上評分機制對學(xué)生展開評價，教師在微課視頻上傳的同時應(yīng)附帶有關(guān)于微課視頻的問題，學(xué)生需要在微課視頻觀看結(jié)束后回答教師所提出的問題。教師針對學(xué)生的回答情況展開線上評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到及時反饋，并幫助學(xué)生在教師及時的評價下做出學(xué)習(xí)上的改變，改善自身在學(xué)習(xí)中的不足。例如，在第二課時的教學(xué)中，教師采納小組合作的教學(xué)模式，需要制定相關(guān)的評價機制，針對學(xué)生回答問題的情況，制定合理的獎懲制度，并在課堂結(jié)束后，總結(jié)每個小組的最終得分，對得分最高的小組進行表揚，鼓勵學(xué)生在教師的評價下獲得學(xué)習(xí)的動力。不僅如此，主題意義下單元整體教學(xué)的過程更需要教師指出每個學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)缺點，對此教師可以制定“單元學(xué)習(xí)評價表”，對每個學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，將評價表反饋至學(xué)生，使學(xué)生能夠客觀地認清自身在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢與缺點，從而做出改變，幫助學(xué)生在單元整體教學(xué)環(huán)境的影響下得到學(xué)習(xí)上的升華［4］。

四、升華單元學(xué)習(xí)，設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容

基于目前教育大環(huán)境的影響，小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)減少機械性、重復(fù)性的作業(yè)內(nèi)容，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)。所以，教師可以在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計單元英語作業(yè)，將單元內(nèi)的重點知識進行整合，從而布置合適的作業(yè)內(nèi)容，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)的同時，升華單元知識，促進學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的提升［5］。

以譯林版四年級下冊Unit 7《What’s the matter?》這一單元的作業(yè)設(shè)計為例。教師可以圍繞單元內(nèi)容設(shè)計分層作業(yè)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。教師可以安排口語作業(yè)以及書面作業(yè)兩種作業(yè)內(nèi)容，每項作業(yè)需要根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況設(shè)計層次性作業(yè)，使學(xué)生能夠選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容。例如口語作業(yè)可以圍繞以下兩點展開設(shè)計：1.背誦本單元重點單詞及句型，背誦《Are you ill》；2.背誦本單元重點單詞及句型，熟讀《Are you ill》。通過不同水平作業(yè)的設(shè)計，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，使學(xué)生能夠在自身基礎(chǔ)上得到提升。

綜上所述，單元整體教學(xué)體系是教師需合理采用的教學(xué)模式，通過知識的整合打破傳統(tǒng)英語教學(xué)中的弊端，將單元主題意義與英語教學(xué)實踐有機融合，促進學(xué)生對英語知識產(chǎn)生全新的認知?；谀壳暗男W(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，教師還需進一步探索實踐，著眼于單元整體教學(xué)的發(fā)展，在小學(xué)英語教學(xué)中推進單元整體教學(xué)的應(yīng)用，助力學(xué)生構(gòu)建良好的英語知識結(jié)構(gòu)。