☉眭 晶

一、小學英語閱讀教學面臨的現(xiàn)狀

對于小學生來說，他們的英語閱讀水平參差不齊。小學生在學習英語知識時，不可避免地會遇到一些困難，這直接影響到詞匯學習的效率和課內外的文章閱讀。將互聯(lián)網(wǎng)技術引入小學英語課堂，創(chuàng)新小學英語課堂，通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造符合學生學習需求和個性特征的場景，明確課堂中文章的閱讀主題，降低英語學習難度，可以激發(fā)學生參與英語課堂學習的主動性，在英語課堂上集中學生的注意力，挖掘學生的內在潛能或動機，提高英語學科的學習水平和有效性［1］。

二、小學英語課內外結合閱讀教學存在的弊端

在小學英語教學中，如何提高課內課外結合閱讀教學水平、提升學生英語聽說讀寫能力，一直是英語教師研究的重要課題。由于應試教育的影響較深，現(xiàn)階段小學英語閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要問題分為以下幾個層面。

（一）教師對學生英語閱讀技能的培養(yǎng)缺乏重視

小學英語閱讀教學應該注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，但大多數(shù)教師在課內課外結合閱讀教學過程中，僅將重點放在知識點的講解與分析上，過于注重語法或者詞匯的講解，而忽視了學生的閱讀技能、交流技能以及價值觀的重點培養(yǎng)。長此以往極有可能出現(xiàn)學生知識面窄、語言應用能力差、缺乏閱讀技巧等情況，最終導致學生在課內課外結合閱讀理解答題過程中出現(xiàn)材料信息獲取不全面、文章脈絡把握不清晰、答題一知半解等現(xiàn)象。

（二）忽視基礎知識的教學

小學英語詞匯教學是在教條式解釋的框架下進行的，教條式解釋與文本相分離，主要是孤立地進行解釋。學生學習詞匯主要依賴于記憶，例如詞義、拼寫以及用法等。小學英語詞匯學習中詞匯以及英語閱讀的分離是極其不可取的，這說明詞匯以及語言載體是分離的，就像抽象符號一樣。小學生在大腦中記住了很多詞匯，但他們不知道如何在口頭交流和課內外結合閱讀中使用這些詞匯。詞匯教學效率低下已成為小學英語詞匯教學的阻力，嚴重阻礙英語詞匯教學的長遠發(fā)展，英語教師務必高度重視。

（三）課內課外結合閱讀教學方式陳舊

大多數(shù)教師在英語課內課外結合閱讀教學過程中遇到具有應用價值的文章，大都會先講解文章中的生詞、語法，然后要求學生對文章進行背誦，通過死記硬背的方式來記住詞匯及句式。但是，這種機械化的方式并無助于加深學生對文章的理解及長期記憶，學生很有可能在一段時間后就遺忘背誦內容。還有部分教師為了在課堂上完成教學目標，直接進行文章的閱讀與講解，將自己的理解內容灌輸給學生，學生在這種填鴨式教學方式的影響下，只會機械地在文章中尋找標準答案，陷入被動閱讀、機械背誦的惡性循環(huán)中［2］。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在課內外結合閱讀中的應用

（一）提高英語學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力

信息技術和多媒體教學設備的運用，推動了課內課外結合閱讀模式的深入發(fā)展。發(fā)達的信息網(wǎng)絡水平不僅為學生提供了更加便利的學習環(huán)境，創(chuàng)造了更多功能齊全的線上學習設備，而且推動了教師結合信息網(wǎng)絡技術進行線上課堂的教學，同時可以利用網(wǎng)絡當中的優(yōu)質資源作為課堂教學的素材。所以，信息網(wǎng)絡技術所提供的優(yōu)勢，能夠為英語課堂的課內課外結合閱讀方式創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，能夠在線上課堂的教學實踐活動當中，為學生的探究思維鍛煉提供有益幫助，將課內課外結合閱讀難點和重點通過圖片與視頻等方式直觀呈現(xiàn)出來，進而實現(xiàn)思維能力的提升。

例如，在人教版Unit 2《My favorite season》這一單元的學習當中，在完成課內閱讀教學工作之后，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索一些自然科學類的相關英語文章給予學生作為補充閱讀；而隨著課內課外結合閱讀方式的實現(xiàn)，教師也可以將閱讀的形式以多元化的方式進行開展。除了課內相關文章的展示之外，將課外一些優(yōu)秀的紀錄片給予學生進行展示，可以充分調動學生的各個感官來對英語閱讀能力進行提升，使學生提升詞匯量的積累，并加深對英語文章結構的認識。

（二）利用信息化教學技術，優(yōu)化閱讀教學環(huán)節(jié)

注重培養(yǎng)學生學習興趣，是確保教學成果有效性的關鍵因素，也是落實英語閱讀能力培養(yǎng)的一個有力手段。而在現(xiàn)代化的英語課內課外結合閱讀教學工作中，通過互聯(lián)網(wǎng)技術，注重對課外英語知識點的講解，可以使學生發(fā)現(xiàn)英語的趣味性，從而實現(xiàn)學習興趣的培養(yǎng)。而且在信息化教學手段的引領下，小學生學習英語的興趣會極大地提升，進而鍛煉自己的語言能力。

例如，人教版Unit 3《My school calendar》這一單元的內容可以通過多媒體進行講解。教師可先將教材有關十二個月份的相關詞匯、背景以及圖片加以整合，隨后搜索一些課外的資料融入到課內知識點中，整理出一篇圖文并茂的英語小短文供學生進行閱讀。例如Read and write模塊中，主要講了關于西方復活節(jié)的文化知識。教師可依據(jù)復活節(jié)給學生創(chuàng)設情景，讓他們通過“風俗知識大比拼”“中西差異我知道”等游戲感受西方復活節(jié)的種種特點以及風俗等。而在這一過程中，教師創(chuàng)設的不同情境，能夠讓學生通過混合式教學充分了解西方傳統(tǒng)節(jié)日種種情況，進而感受中西方文化的不同，優(yōu)化課內課外結合閱讀教學環(huán)節(jié)。

四、提高小學英語課內外結合閱讀教學的有效策略

（一）構建話語情境，學會感知和運用詞匯

教師可以為學生創(chuàng)設多元化的語篇情境，借助語篇的整體感知引導學生學習課外單詞和句子，拓展知識面。對于課外的一個詞或一個短句，教師只有將其置于相應的話語情境中，才能使其具有更鮮明的內涵和情感。因此，在英語詞匯部分教學中，小學英語教師需要深入滲透話語概念以及意識，構建的情境需要反映非常真實的生活［3］。

例如，人教版教材三年級上冊第四單元《My family》一課的教學中，教師創(chuàng)設與“family”有關的相關情境后，學生可以真切地感受到熟悉的氛圍。教師可以通過多媒體先向學生展示課外與“家庭成員”相關的動畫，讓學生找出動畫中哪位是“mom”、哪位是“grandfather”、哪位是“brother”等。然后，將“family”這個詞匯引入其中，并協(xié)助學生以“ …and…are my families”“ …and…are my favourite families”等句式開始造句，這些都給“family”這一詞匯注入了綠色的生命。同時，英語教師還可以通過多媒體引導小學生對自己的好朋友、家人或者喜歡的任課教師等進行描述，或是給學生播放部分卡通人物相關的圖片，可以是“the boy in the blue hat”“the girl with the pigtails”“the girl in the red skirt”等，讓學生能夠通過描述人物外貌、著裝等相關圖片，更容易掌握更多的語言知識，提高學生用英語理解、探索以及思考的能力。同時，從詞講句、從句得詞，讓學生能夠更為輕松地掌握到更多課外的新詞匯，也增強了其在應用課外詞匯方面的能力。從單詞到句子，從句子到文章閱讀，逐步提高英語閱讀能力。

（二）進行語言輸入，將課外語篇圖片和文本轉換成章節(jié)

通過小學英語課內課外閱讀文章可以看出，大多數(shù)采用圖文結合的手段呈現(xiàn)各種文本，即“圖形化語篇”。在實際教學過程中，教師可以通過多媒體將圖片信息轉化為語言信息，從而確保學生能夠深入理解英語這一科目。

例如，從“Seasons”的角度來看，它有一些情境文本。老師可以通過多媒體先給學生從網(wǎng)上搜索一些與四個季節(jié)有關的圖片，可以是“autumn”或者“summer”等課外的相關詞匯。然后，教師可以選出一篇閱讀文章說：“Today we are going to learn how to draw the four seasons.Draw your favorite season from your memory.”運用情景語篇為學生建構相應的情景。然后，教師可以說：“Today we are going to learn how to draw the four seasons.”之后，教師可以引導學生將情景語篇轉化為篇章語篇。同時，教師可以說道：“Each painting has its own characteristics.Can you say something about the seasons in your paintings?”在學生畫完每個季節(jié)之后，他們對這些季節(jié)的特征有了相應了解，在這時候，可能部分學生會舉手發(fā)言：“In spring，everything has been revived，but also grow new green shoots，this is a growth season.”部分學生會有另一種表達：“In summer，the weather is hot.We can eat ice cream，ice cream，swim and catch fish”“In autumn，the wheat field is golden yellow，farmers in the harvest of wheat，this is a harvest season.”在運用圖形文字的過程中，教師可以給學生更直觀、更全面的感受，為學生將這種文字轉化為文本文字鋪平了道路。它不僅提高了學生對課外英語知識點的觀察能力和思考能力，而且使學生在把課外各種短句串成閱讀篇章方面取得了很大的進步。

（三）創(chuàng)新課內課外結合閱讀教學形式

通過任務型教學以及思維導圖的應用，有助于創(chuàng)新課外閱讀教學形式，教師可以給學生更多的時間去自主閱讀與思考，根據(jù)學生的自主閱讀情況來優(yōu)化教學方法，實現(xiàn)以教師講解為主向以學生自主閱讀為主的轉變，在創(chuàng)新閱讀教學形式的同時提高學生的閱讀能力。小學生正處于抽象思維形成的關鍵期，而閱讀文本往往具有較強的邏輯性，因而學生在閱讀過程中往往會覺得理解有很大難度，知識的內化與吸收也需要花費較多的時間。而思維導圖可以用圖形的方式來直觀展示文章的框架結構，幫助學生用抽象思維來處理文本信息，學生可以快速把握文本與關鍵詞之間的聯(lián)系，快速且準確地把握閱讀文章大意，最終提高課內課外自主閱讀的整體效率。

綜上所述，隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，小學英語課內外的組合閱讀教學發(fā)生了很大變化。它不僅豐富了教學內容和教學形式，而且擴大了英語閱讀的范圍，構建新穎的課內課外結合閱讀教學課堂，能夠促進學生更積極地閱讀文章，不斷提高小學英語閱讀教學質量。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師可以通過使用互聯(lián)網(wǎng)教室，提高小學英語課內課外結合閱讀教學的質量和效率，幫助學生形成更強的英語閱讀能力，提升英語核心素養(yǎng)，從而為學生今后的英語課內外結合閱讀夯實基礎。