☉陳玉瑩

數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活中的自然規(guī)律，與現(xiàn)實生活擁有著千絲萬縷的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。因此，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上建構(gòu)生活情境，讓學(xué)生在生活化、模擬化以及開放化的教學(xué)情境中積極認知與主動交流［1］。這樣，學(xué)生就會擁有一個親切、自然而愉悅的寬松認知環(huán)境，快速進入情緒激動與心理亢奮的良好認知狀態(tài)之中，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅實的群眾基礎(chǔ)，并提供強大的主體支持與能力保障，科學(xué)挖掘出生活情境的教學(xué)價值與育人功能。

一、生活情境的理論基礎(chǔ)

生活情境來源于陶行知先生的“生活教育理念”。他主張利用情境化、趣味化、模擬化以及誘導(dǎo)化的良好外部環(huán)境科學(xué)導(dǎo)引學(xué)生，使其進入積極參與、主動思考、友好合作、快樂交流、互助成長的良好認知狀態(tài)之中。這樣，小學(xué)生必然能夠釋放出強大的主觀能動性以及生命發(fā)展?jié)撃?，積極地推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走向設(shè)計化、指導(dǎo)化、趣味化、策略化以及實效化，為小學(xué)生的高效認知與快樂成長提供一個高體驗、高質(zhì)量、高收益的開放性育人環(huán)境，加速小學(xué)生的數(shù)學(xué)認知［2］。

二、建構(gòu)生活情境的教學(xué)價值

首先，建構(gòu)生活情境能夠為小學(xué)生的數(shù)學(xué)認知提供一個設(shè)計化、趣味化、生活化以及誘導(dǎo)化的良好探究環(huán)境，科學(xué)導(dǎo)引學(xué)生積極觀察、主動思考、信息處理與知識提取，切實提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率［3］。因此，生活情境具有非常強的吸引力，能夠提升學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注度、參與度，釋放認知活力。

其次，建構(gòu)生活情境能夠為教師進行數(shù)學(xué)教學(xué)提供一個新方法與新思維，切實提升數(shù)學(xué)教學(xué)的感官性、刺激性、誘導(dǎo)性以及有效性，真正將人文思想與生本理念應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。因此，建構(gòu)生活情境能夠推動數(shù)學(xué)教學(xué)走向品質(zhì)化、體驗化以及高效化，打造人性化的趣味認知環(huán)境。

最后，建構(gòu)生活情境能夠推動科學(xué)育人觀在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的深度融合，提醒教師注意育人環(huán)境的人性化與設(shè)計化，以此達到新課程改革對數(shù)學(xué)教學(xué)的實施要求，保質(zhì)保量地貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育。因此，建構(gòu)生活情境能夠推動數(shù)學(xué)教學(xué)走向提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展，切實達到新課程標準對數(shù)學(xué)教學(xué)的活動預(yù)期［4］。

三、以生活情境為支點提高教學(xué)質(zhì)量的方法

生活情境具有非常強的人文性、生活性、趣味性和體驗性等特點，能夠科學(xué)激發(fā)小學(xué)生的認知興趣、探究動機、表現(xiàn)欲望與合作意識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境優(yōu)化主體認知興趣

在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出具有較高指向性與一致性的生活情境，利用親切化、自然化、開放化、趣味化的生活元素，直接刺激學(xué)生的認知興趣與探究動機，以此實現(xiàn)“認知遷移”。這樣，良好的生活情境就會將學(xué)生的認知關(guān)注度牢牢固定在數(shù)學(xué)課堂上，有效開啟學(xué)生的數(shù)學(xué)認知之旅，也為教師的數(shù)學(xué)教學(xué)提供堅實的群眾基礎(chǔ)，從而使教學(xué)質(zhì)量的有效提升成為可能。

例如，在人教版一年級上冊第四章《認識圖形（一）》的生活化教學(xué)過程中，本節(jié)認知內(nèi)容主要是幫助學(xué)生掌握正方體、長方體、球體、圓柱體的外部主要特征。因此，教師可以將數(shù)量眾多的魔方、正方體的硬質(zhì)泡沫、紅磚、長方體的硬質(zhì)泡沫、足球、籃球、塑料管、鐵皮罐頭盒（圓柱形）等常見物品在課前準備好，并讓學(xué)生直接把玩、切身感悟，充分掌握各種立體圖形的外部信息。教師還可以讓學(xué)生利用上述材料去搭建小房子，在使用中切身體驗立體圖形的外部特點。例如學(xué)生發(fā)現(xiàn)在搭建房子中長方體的使用價值最大，正方體次之，圓柱體的使用價值不大，球體基本沒有使用價值。這樣，當教師再從邊長角度去引領(lǐng)學(xué)生進行四大立體圖形的外部特點感知時，學(xué)生會將數(shù)學(xué)知識理解得更加透徹與深刻。學(xué)生能以立體感知道正方體是各邊都相等的立體圖形，長方體的對邊都相等，球體具有易滾動性等。由此可見，學(xué)生在豐富多彩的探究材料的視覺刺激下，能夠形成一定的認知興趣與探究動機，而自主性與趣味性較強的“搭房子”活動，更能提升學(xué)生的認知興趣與參與積極性。由上可知，學(xué)生的認知興趣不僅得到有效激發(fā)，也為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高做好了充足準備。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境優(yōu)化主體認知狀態(tài)

在數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生的認知狀態(tài)直接決定著主體認知能力，因而教師應(yīng)借助生活情境，有效刺激學(xué)生的認知情緒、主體心理、情感體驗等，推動學(xué)生進入大腦高度興奮狀態(tài)之中。這樣，學(xué)生能夠獲得良好的認知體驗，有效提升自身的參與積極性、認知主動性以及交流自覺性，為學(xué)生的高效認知做好準備。因此，生活情境為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了強大的主體支持，助力教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在人教版一年級下冊第三章《分類與整理》的生活化教學(xué)過程中，本節(jié)課主要幫助小學(xué)生學(xué)會立足顏色、外形、用途與種類去進行“分類與整理”。教師可以為學(xué)生提供大量塑料圖形玩具，有大小不一的正方體、長方體、球體、圓柱體等，還有豐富多彩的顏色如紅色、綠色、藍色、白色、黃色等，更有一些微型廚房餐具模型。面對大量塑料制品，學(xué)生很快就明白教師的用意是讓自己進行“分類與整理”，而且，顏色艷麗、造型各異、大小有別的探究材料，能夠給予學(xué)生良好的視覺刺激，有效誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的把玩意識、探究動機與認知熱情。在自主分類中，有的學(xué)生立足顏色去整理，將自己最喜愛顏色的材料整理在一起；有的學(xué)生從外形的角度去整理，將外形一致的材料整理在一起；還有的學(xué)生從使用功能角度去進行分類，將廚房用具模型全部整理好?？梢?，大量玩具物品的出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)出濃濃的生活情境，能夠極大地激發(fā)小學(xué)生的認知積極性與思考主動性，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了良好的情緒狀態(tài)和教學(xué)基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境優(yōu)化主體認知能力

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的認知能力是教學(xué)質(zhì)量有效提升的重要因素之一，因而教師應(yīng)利用生活情境中的趣味元素，有效激發(fā)學(xué)生的認知思維與探究欲望，推動學(xué)生去積極思考、縝密推敲、深度歸納。這樣，學(xué)生就會借助自身的生命活力與能動作用積累下大量的數(shù)學(xué)知識，以此凸顯生活情境的教學(xué)價值。因此，教師要利用生活情境優(yōu)化小學(xué)生的認知能力，為提高教學(xué)質(zhì)量提供能力保障。

例如，在人教版二年級上冊第一章《長度單位》的生活化教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生初步掌握“毫米、厘米、分米以及米”的使用方法。為了激發(fā)學(xué)生的認知興趣、提升主體認知能力，教師在進行完“長度”知識簡述后，可以為學(xué)生提供一個小型的機器人，而且是外形較為方正的機器人，讓學(xué)生一邊拿尺子量出機器人的外觀長度，然后在紙上畫出一個等大的機器人圖形。這樣，教師的長度知識講解奠定了學(xué)生的信息基礎(chǔ)，而機器人的出現(xiàn)，則極大地提升了學(xué)生的認知興趣與認知能力，推動學(xué)生去仔細測量、精準讀數(shù)、認真繪圖、用心認知。因此，機器人這一生活化趣味元素極大地優(yōu)化了學(xué)生的認知關(guān)注度，切實推動學(xué)生去積極參與、主動思考、自覺探究，以強大的生命活力與能動作用釋放出強大的主體認知能力。教師這樣創(chuàng)設(shè)生活化的情境，數(shù)學(xué)課堂上就會充滿小學(xué)生的認知靈感、拓展思維以及創(chuàng)新火花，從而科學(xué)展示小學(xué)生的主觀能動性。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境優(yōu)化主體認知效果

在數(shù)學(xué)課堂上，教師要利用生活情境給予小學(xué)生良好的感官刺激、情緒感染以及心理誘導(dǎo)，切實激發(fā)學(xué)生的認知活力、探究靈感與思維激情，推動學(xué)生科學(xué)高效地進行知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練。這樣，學(xué)生就會在積極參與、主動思考與整合積累中，獲得豐富的認知收獲，切實提升認知效果。因此，教師應(yīng)利用生活情境優(yōu)化小學(xué)生的認知效果，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在人教版二年級下冊第三章《圖形的運動（一）》的生活化教學(xué)過程中，小學(xué)生需要掌握軸對稱圖形、平移現(xiàn)象以及旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象等。教師可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬化的生活情境，讓學(xué)生直觀看到現(xiàn)實生活中三類圖像現(xiàn)象。在多媒體設(shè)備的幫助下，學(xué)生能夠看到五角星、等腰三角形、等腰梯形、長方形、圓等都屬于軸對稱圖形，也能夠看到升旗、拖把墩地、飛機巡航、纜車移動、抽屜滑動、電梯移動等都屬于平移現(xiàn)象，更能夠看到擰開關(guān)、風(fēng)車轉(zhuǎn)動、旋轉(zhuǎn)木馬、螺旋槳轉(zhuǎn)動等都屬于旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。這樣，多媒體設(shè)備能夠為學(xué)生提供豐富多彩的生活情境與實物使用過程，自然能夠為學(xué)生提供賞心悅目、耳目一新的認知情境。因此，多媒體設(shè)備能夠為學(xué)生提供高品質(zhì)的虛擬生活情境，幫助學(xué)生在見多識廣、兼收并蓄中獲得高效化的認知效果，同時也助力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情境優(yōu)化主體合作探究

在數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要幫助學(xué)生獲得豐富的知識積累，還要推動學(xué)生去交流信息、整合認知、優(yōu)化積累，在兼收并蓄中，利用集體智慧再次提升自身的認知效果。這樣，集體智慧與團隊合力能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與高效認知，也幫助學(xué)生體驗到合作的快樂與交流的喜悅。因此，教師不僅可以借助生活情境優(yōu)化小學(xué)生的合作探究，還可以借助集體智慧與團隊合力提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在人教版三年級上冊第七章《長方形和正方形》的生活化教學(xué)過程中，教師首先為學(xué)生提供一塊長方形的塑料板，然后，在學(xué)生的關(guān)注下測量一下這個長方形的寬，再以此長度在塑料板上截取一個正方形，借此幫助學(xué)生了解“正方形”與“長方形”之間的聯(lián)系與區(qū)別。接著，教師為學(xué)生每人提供一張A4紙，讓學(xué)生截取一個最大的正方形，再利用A4紙剩余的小長方形截取兩個或三個小正方形，引導(dǎo)學(xué)生多次體驗長方形截取正方形的實踐活動。而且，教師還要組織學(xué)生拿著自己制作的正方形與其他同學(xué)進行合作，利用相同大小的正方形去拼湊出形狀各異的長方形。在學(xué)生的動手實踐活動中，“截取正方形”與“拼湊長方形”不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作探究，還能夠創(chuàng)設(shè)生活情境、提升教學(xué)質(zhì)量。

四、以生活情境為支點提高教學(xué)質(zhì)量的思考

第一，教師以生活情境為支點提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)注意生本性。生活情境的設(shè)計指向與存在價值就是誘發(fā)學(xué)生的注意力、參與意識與探究動機，從而使學(xué)生進入知識學(xué)習(xí)的良性發(fā)展軌道之中。因此，生活情境應(yīng)針對小學(xué)生的主體興趣、探究偏好、思維方式以及發(fā)展需求等信息，借助生本性提升品質(zhì)性與有效性。

第二，教師以生活情境為支點提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)注意體驗性。生活情境的體驗性是持續(xù)激發(fā)小學(xué)生認知活力、生命動力以及探究能動的最佳元素，能夠有效激發(fā)學(xué)生的拓展力、創(chuàng)新力與發(fā)展力，自然能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。因此，生活情境應(yīng)注意體驗性，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供源源不斷的生命活力支持。

第三，教師以生活情境為支點提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)注意交流性。小學(xué)生生性活潑、思維開放、樂于表現(xiàn)，因而教師應(yīng)加強與學(xué)生之間的信息交流、思想溝通及情感交互，幫助學(xué)生在友好交流中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。因此，生活情境以借助自身的新奇性與趣味性，激發(fā)學(xué)生的表達動機與交流意識，整合集體智慧。

五、結(jié)束語

素質(zhì)教育要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上檔次、求品質(zhì)、提收益。因此，教師應(yīng)該自覺利用生活情境去優(yōu)化小學(xué)生的視覺刺激、情緒感染、認知激發(fā)與方向?qū)б茖W(xué)推動學(xué)生進入積極思考、主動交流、合作探究與互助成長之中。因此，教師應(yīng)該立足生活情境的理論基礎(chǔ)、活動特點及教學(xué)價值，積極探尋以生活情境為支點提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，并借助創(chuàng)設(shè)生活情境優(yōu)化主體認知興趣、認知狀態(tài)、認知能力、認知效果與合作探究等，以此為小學(xué)生打造出人性化、趣味化、生活化、品質(zhì)化的認知平臺，助力小學(xué)生的高效學(xué)習(xí)與快樂成長。