文|馬興術(shù)

教材中童話體裁的文章占了很大比例，多分布在低中年級?；谕捨捏w的教學(xué)策略有很多，如默讀、瀏覽、提取信息、復(fù)述、講述、聯(lián)系生活等。筆者具體分析低年級童話類課文中“提取信息”語文要素的編排及教學(xué)策略。

一、“提取信息”的梳理

“提取信息”作為語文要素，在一、二年級的教材中多次出現(xiàn)（見表1），每一次出現(xiàn)，學(xué)習(xí)要求都有提升。

表1

從語文要素的編排上可見，找尋主要信息先要找出明顯信息，再通過信息進行簡單的推理，進而了解課文的主要內(nèi)容。對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，從簡單到復(fù)雜，整個低年級都是培養(yǎng)學(xué)生在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上用不同的方法提取主要信息的能力，來學(xué)習(xí)復(fù)述課文和講故事。所以，在低年級教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會抓住主要內(nèi)容提取信息尤為重要。

二、“提取信息”的方法應(yīng)用

“尋找明顯信息”是一年級上冊第八單元的語文要素，這一要素雖然出現(xiàn)在最后一個單元，但在前面的教學(xué)中教師要有培養(yǎng)學(xué)生提取信息的意識，在教學(xué)中不斷滲透，逐步指導(dǎo)。

1.以圈畫的方式讀取信息

在低年級教學(xué)中，朗讀、識字占有主要地位，在朗讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的提取信息的能力，圈畫是讀取信息的主要方法。如一年級上冊《青蛙寫詩》的課后習(xí)題第一題“青蛙寫詩的時候誰來幫忙了”，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生采用圈畫的方式提取信息。這首兒歌共有5 個小節(jié)，其中第2、3、4 小節(jié)，寫了幾個小動物來幫忙，學(xué)生可以邊讀邊畫。教師可以采用問題來引導(dǎo)，如“來幫忙的小伙伴分別說了什么話，都是誰說的”，學(xué)生很容易就能找到是“小蝌蚪、水泡泡、一串水珠”。這一課的課后習(xí)題第二題也直接提出了運用圈畫的方式，這里就直接告訴學(xué)生，可以通過圈畫的方式尋找有用信息，了解課文內(nèi)容。雖然圈畫的方式提取信息并不難，但也需要反復(fù)練習(xí)，才能使學(xué)生形成能力。在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時，教師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生運用圈畫的方式來提取信息。這一課有兩個問題：“雪地里來了哪些小畫家？”“他們畫了什么？”教師可以指導(dǎo)學(xué)生分別用不同的方式圈畫，用圓圈圈出都有哪些小畫家，用三角形圈出畫了什么。學(xué)生通過不同的記號方式能體會到這里的“小畫家”和他們畫的作品，學(xué)生提取出來的信息就更有針對性。一年級下冊《小猴子下山》一文還可以再次使用圈畫提取信息這一教學(xué)策略，文中用了“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”一系列描寫小猴子動作的詞，學(xué)生可以邊讀邊做動作來理解這些詞語。這些詞語也是本課的生字，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過動作加深對詞語的理解和記憶。同樣是圈畫式提取信息，教材先后的安排已經(jīng)有了明顯的梯度。

2.以連線的方式選取信息

連線選取是提取信息的一種直接方式。在一年級下冊的《荷葉圓圓》一文的課后就有連線題：“連一連，說一說。”學(xué)生通過朗讀課文能找到“小動物們把荷葉當(dāng)成什么”這些主要信息，并把這些信息一一匹配連在一起。教學(xué)時，在讀懂文字信息的基礎(chǔ)上，教師可以進一步設(shè)計看圖連線，讓學(xué)生說一說每種小動物把荷葉當(dāng)成了什么，通過圖片和文字連線，學(xué)生不僅能鞏固學(xué)到的知識，還能提升表達能力。

一年級下冊《棉花姑娘》運用了連線提取信息。課后第二題是圖文之間的連線，圖片上是四種小動物，文字是具體位置。圖文連線提取信息，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。連線提取信息的方式是簡單直接的，教學(xué)時，教師可以把教學(xué)策略和語言表達有效整合，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

3.在圈畫對比中提取信息

一年級下冊《動物王國開大會》是一篇篇幅較長的文章，圍繞著狗熊的四次通知，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫通知的幾個要素。教師可以讓學(xué)生把四次通知的內(nèi)容先圈畫出來，再進行對比，從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生畫出幾次通知以后反復(fù)朗讀，通過推理就能得出大會開不成是因為缺少條件，進而找出通知缺少的要素，再播報這則通知就能說清楚了。課后第二題是一則學(xué)校運動會入場式的通知，通過填一填，讓學(xué)生從通知中提取相關(guān)信息，明確發(fā)布通知的要素應(yīng)該有時間、地點、參加人、事情、通知人、通知時間。在充分運用圈畫方式提取信息后，學(xué)生通過對比，就能夠發(fā)現(xiàn)存在問題的主要原因，并在二次信息提取中得到鞏固應(yīng)用，這樣的信息提取實用、實際、實效。

4.通過列表提取信息

《小猴子下山》一文中的插圖生動有趣，語言具有結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點。要解決“小猴子看到了什么？做了什么？最后為什么只好空手回家去？”這幾個問題，就可以借助表格（見表2）來完成。

表2

借著表格來梳理文中的主要信息，學(xué)生能更容易讀懂故事，講好故事。

三、“提取信息”的整合運用

教材從一年級的簡單讀取信息到對比信息，循序漸進，一步一步提升學(xué)生提取、運用信息的能力。一年級上冊的語文要素是“尋找明顯信息”，一年級下冊是“根據(jù)信息作簡單推斷”?！疤崛⌒畔ⅰ边@一教學(xué)策略，在教材的編排中呈現(xiàn)螺旋式上升梯度。

1.“提取信息”學(xué)會簡單推理

“根據(jù)信息做簡單推斷”在一年級下冊第四單元和第七單元都作為語文要素出現(xiàn)，所以在教學(xué)時要落實這一要素。一年級下冊《動物王國開大會》一文是第七單元的教讀課文，承載著落實這一要素的任務(wù)。通過朗讀，學(xué)生找到狗熊四次播報的通知，通過小動物的提醒，對比前后播報的通知，就能發(fā)現(xiàn)通知缺少的要素，從而能簡單地推斷出通知需要的必要條件。學(xué)生通過圈畫、對比，做出簡單判斷，掌握通知的必要條件。所以，學(xué)生在學(xué)會簡單圈畫有效信息后，還要學(xué)會整合利用，從中發(fā)現(xiàn)問題，才能達到簡單推理的目的。

2.“提取信息”了解主要內(nèi)容

在執(zhí)教二年級下冊《要是你在野外迷了路》一課時，教師就可以抓住“天然的指南針”這一統(tǒng)領(lǐng)全文的語句，引導(dǎo)學(xué)生在文中找到“天然指南針”都有哪些，明確通過觀察太陽照樹的影子、天上的北極星、樹葉的稀稠、溝渠里的積雪，就可以辨別方向。通過對主要內(nèi)容的梳理，學(xué)生就能明白天然指南針是太陽、北極星、樹木、積雪，通過學(xué)習(xí)對自然常識會有更多了解。

3.“提取信息”復(fù)述主要內(nèi)容

“借助提示，復(fù)述課文”是二年級上冊第八單元的語文要素。如教學(xué)《狐假虎威》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生通過詞語分類，把握故事的主要角色特點，進行分角色朗讀課文?！讹L(fēng)娃娃》的教學(xué)要求是借助提示講故事，課后第二題給出了三個提示“風(fēng)娃娃來到田野”“風(fēng)娃娃來到河邊”“風(fēng)娃娃來到廣場”，這三個提示指出了風(fēng)娃娃來的地方，學(xué)生只要提取到風(fēng)娃娃到這些地方做了哪些事，就能復(fù)述出故事的主要內(nèi)容了。

4.“提取信息”講故事

二年級下冊第七單元是童話單元，《蜘蛛開店》課后第二題畫出了示意圖，蜘蛛開店分別賣了哪些東西，都賣給誰了，提出的要求是借助示意圖講故事，文章的主要信息全部體現(xiàn)在示意圖上。教學(xué)《青蛙賣泥塘》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生梳理青蛙都遇到哪些小動物，為了把泥塘賣出去，它都做了哪些事情。在教學(xué)《小毛蟲》一課時，可以讓學(xué)生畫出描寫小毛蟲三個成長階段的句子，再根據(jù)這些語句講故事。這樣的信息提取，對于學(xué)生讀好對話、演好角色、理解課文有很大幫助。

梳理一、二年級關(guān)于“提取信息”這一策略的安排，從圈畫主要信息中學(xué)會直接提取，運用信息學(xué)會簡單推理，到根據(jù)信息了解文章的主要內(nèi)容，再到復(fù)述故事，講故事。從學(xué)習(xí)過程來說，是從單一到多元，從簡單提取到整合運用，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知水平。在教學(xué)中，教師要合理地把握“提取信息”這一教學(xué)策略，明確在每一階段運用時所要達到的教學(xué)目標(biāo)，才能使學(xué)生在循序漸進中形成能力。