文|李秀榮 嚴文明

美國R.布魯斯·威廉姆斯認為，發(fā)展高階思維需要特定的支架和方法，即可用于思維發(fā)展的問題和圖形組織器。筆者認為，在教學問題和圖形組織器中，設計復雜而富有挑戰(zhàn)性的問題情境有助于激活學生的思維，激發(fā)學生學習的內驅力，發(fā)展學生的高階思維。借助圖表，思維變得可視化，可以幫助不能立即理解某項思維技能的學生掌握相應的思維技能。筆者以《真理誕生于一百個問號之后》教學為例，聚焦其中的問題情境和圖表支架設置，探討問題情境和圖表對培養(yǎng)學生高階思維能力的重要作用。

一、創(chuàng)設質疑情境，尋找問的路徑

1.從題目處質疑

《真理誕生于一百個問號之后》這篇文章的題目就是一個觀點，這個觀點是新鮮的，是學生沒有體驗經歷過的，可以作為激發(fā)學生質疑的問題點。

出示觀點：真理誕生于一百個問號之后

問題一：這個觀點你相信嗎？

情境一：學生沒有質疑，相信這個觀點是對的。

引導（追問1）：沒有人有疑問嗎？對于這個觀點你就一點都不好奇？

情境二：學生搖頭。

引導（追問2）：為什么？

情境三：學生認為這是別人已經證明過了的。

引導（追問3）：真理是誕生于一百個問號之后?。「魑煌瑢W一個問題都沒有？真理誕生得可真快！敢于提問，敢于質疑，這是發(fā)現(xiàn)真理的最重要的精神。沒有經過質疑的“真理”不一定就是真理，而可能是歪理、謬論。

引導（追問4）：有疑問嗎？（不達目的絕不罷休，教師要敢于堅持，要相信學生。）

情境四：學生產生很多問題：“真理誕生于一百個問號之后到底是什么意思呢？”“真理一定要在一百個問號之后才能誕生嗎？”“是不是所有的真理都是在一百個問號之后誕生的呢？”……

學生終于產生質疑提出了問題，邁出了發(fā)現(xiàn)真理的第一步。

這個環(huán)節(jié)筆者抓住題目設置問題情境，借由四次追問，為學生鋪設探究的路徑，一步步引發(fā)學生思考，鍥而不舍，從開始學生深信不疑，到最后學生終于對“真理誕生于一百個問號之后”這個結論有了懷疑精神，產生了問題，成功把學生從順從、聽話引向獨立思考，幫助他們完成了自主的學習任務。

2.抓矛盾處質疑，促深入思考

課文最后兩個自然段是作者在提出問題、論證問題之后得出的結論，這個結論一方面說發(fā)現(xiàn)真理不難，一方面又說發(fā)現(xiàn)真理并不容易。這個看似矛盾的表達背后隱藏著深刻的科學精神，那就是強烈的好奇心和積極思考、探索的精神。這也是六年級下冊第五單元人文主題“科學精神”里需要學生重點領會的核心要素。教學中教師可以抓住這一矛盾點，引導學生深度學習。

情境一：這篇課文最后兩個自然段，其實是作者的一個結論。這個結論非常有意思，請你讀一讀，看看能發(fā)現(xiàn)什么。

生：這兩段話的意思是矛盾的，一段說發(fā)現(xiàn)真理并不難，一段說發(fā)現(xiàn)真理并不易。

情境二：有人說文字背后是意義的海洋。作者最后下了這樣一個看似自相矛盾的結論，他為什么這樣寫，有什么深層含義呢？

生沉默。

情境三：我們大多數(shù)人都認為科學發(fā)現(xiàn)是科學家刻苦鉆研、歷經千辛萬苦得出來的，是普通人望塵莫及的。但是作者說其實科學發(fā)現(xiàn)并不難，你聽了會是什么感覺呢？

生：自己也可能發(fā)現(xiàn)真理，科學研究并不難。

生：真理就在生活當中，只要善于思考和發(fā)現(xiàn)就有可能發(fā)現(xiàn)。

情境四：說得對。說并不難，會增強我們的信心，讓我們也加入科學探索的行列。說科學發(fā)現(xiàn)并不易，讓我們要有足夠的思想準備，不能盲目和沖動，要有吃苦的精神和堅持的勇氣。你還有什么想法呢？

生：這也是在告訴我們要留心觀察生活，要有強烈的好奇心。

生：除了有好奇心還要進行深入思考，要打破砂鍋問到底，努力解決問題。

師：這就是作者的用意，他告訴我們真正的科學發(fā)現(xiàn)的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人。（板書：好奇心 愛思考）

課文看似矛盾實則隱藏著作者的寫作意圖，前面講的是如何做事，后面講的是如何做人。這就契合了這個單元“科學發(fā)現(xiàn)的機遇，總是等待著好奇而又愛思考的人”的人文主題。通過創(chuàng)設這樣的富有挑戰(zhàn)的深度思維情境，學生才會體驗高階思維的快樂。

二、借助圖形支架，解讀論證過程，發(fā)展思維

理解信息、概括洞察、發(fā)現(xiàn)應用，這樣復雜的任務，學生很難獨立完成，需要教師在教學中為學生提供適切的支架。筆者借助圖表，深入研讀了例證法。

任務一：請你默讀課文，概括一下文中用了哪些事例來證明“真理誕生于一百個問號之后”這個觀點？填寫在表格里（見表1），也可以給這些事例擬一個小標題。

任務二：這三個事例有什么相同之處呢？請從表格（見表1）提示的兩個角度思考，并和小組同學完成。

任務三：同樣的事例要證明不同的觀點，所側重的角度就不一樣。作者為什么要寫三個，寫一個或兩個不行嗎？

生：俗話說“事不過三”，有了三個說明肯定是真的了，不會是假的了。

師：“三”符合中國人的思維習慣，認識事物的方式。所以，中國人的論證是三個事例。

任務四：除此之外還有這樣的例子嗎？借助表格2 的提示，仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點。（補充案例“洗澡水的漩渦”，仿寫遷移。）

表1，學生通過研讀課文，借助“誰……發(fā)現(xiàn)/發(fā)明……”思考支架提取信息，以小標題的形式概括內容；在比較追問中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，經歷了閱讀、提取、理解、概括、分析、比較、遷移等思維過程，讓學生從本質上理解了例證法。表2提煉思維框架，學習表達方法，由延伸學習到遷移創(chuàng)造，達到應用例證法的目的。

表1

表2

表格使思維過程可視化，更直觀地引導學生在頭腦中繪制畫面，吸收和處理字面信息，并按照全新的方式將信息整合，從而形成自己的觀點。學生經歷了復雜的思維過程，思維實現(xiàn)了由“低階”向“高階”進發(fā)的過程。

發(fā)展高階思維已是新課改的必然要求。首先，教師應以問題為核心展開教學，促進學生思維發(fā)展。教學中為學生創(chuàng)設合適的問題情境，設計以解決問題為核心的活動，多采用“習思、問學”的模式，讓學生更多地經歷發(fā)現(xiàn)、構想、預測、洞察、頓悟、抉擇、評價、創(chuàng)造的過程，強調知識的自主獲得、思維經驗的不斷積累和思維技能的大量訓練，在探究中讓學生愿思考、能思考、會思考、愛思考。其次，教師應借助圖表發(fā)展高階思維。在課堂教學中，當學生思維受阻時，教師可以通過設置合理的“支架—圖表”，巧妙地將教學目標嵌入學生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學生發(fā)現(xiàn)“問題”的實質，并通過“問題”解決激活學生的深度思維。在大單元、任務群學習理念下組織信息，對理解和記憶、小組學習都很有幫助。