沈瑾 郭梅

【摘 要】針對信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0工作推進(jìn)中學(xué)校管理層面、教師執(zhí)行層面以及線下作業(yè)評(píng)審時(shí)遇到的困難，采取“工作坊培訓(xùn)+三級(jí)協(xié)作”培訓(xùn)模式賦能的工作思路，對參培教師信息技術(shù)以及教學(xué)能力提升情況進(jìn)行分析研究，旨在為職業(yè)院校的校本研修活動(dòng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】工作坊培訓(xùn)；三級(jí)協(xié)作；混合式校本研修

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）70-0020-05

【作者簡介】1.沈瑾，南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（南京，210019）副校長，副教授；2.郭梅，南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（南京，210019）教師，副教授。

一、學(xué)校推進(jìn)工程2.0的背景和困難

（一）混合式研修環(huán)境分析

學(xué)校校園實(shí)現(xiàn)樓宇有線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、公共區(qū)域無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋；錄播教室、智慧教室、實(shí)訓(xùn)錄播教室等教學(xué)環(huán)境支持師生各種類型的教育教學(xué)活動(dòng)；基于泛雅平臺(tái)，已完成兩批共40門網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)并應(yīng)用于教學(xué)；部分專業(yè)使用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)助教助學(xué)；疫情期間“停課不停學(xué)”促使師生信息素養(yǎng)得到提升，信息技術(shù)輔助教學(xué)常態(tài)化?，F(xiàn)有的混合式教學(xué)環(huán)境，有助于培訓(xùn)任務(wù)的順利完成。

（二）教師信息化教學(xué)水平現(xiàn)狀分析

1.信息技術(shù)水平

教師人數(shù)偏多，存在年齡跨度、專業(yè)學(xué)科差異以及教學(xué)方式不同所帶來的信息技術(shù)水平差異較大的情況。各專業(yè)均有1～2門主干課程開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程，大部分教師參與到課程設(shè)置、資料準(zhǔn)備、微課拍攝以及教學(xué)工作中；部分專業(yè)在搭建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)時(shí)，相關(guān)教師參與項(xiàng)目開發(fā)的整個(gè)工作流程，信息技術(shù)水平逐漸提高；由于專業(yè)差異導(dǎo)致信息技術(shù)輔助教學(xué)的廣度與深度有所不同，各教研室的信息技術(shù)整體水平差異較大，這一點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)課程的搭建使用以及學(xué)生反饋中有所體現(xiàn)。另外，大部分教師短視頻拍攝及剪輯的信息技術(shù)能力較弱，線下作業(yè)中的視頻拍攝類作業(yè)無法全員完成，需要開展針對性的培訓(xùn)活動(dòng)以提高信息技術(shù)水平。

2.信息化教學(xué)水平

在混合式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)校教師信息技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)形成常態(tài)，江蘇省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽、江蘇省“兩課”評(píng)比以及全國職業(yè)院校技能大賽、教學(xué)大賽的參賽及獲獎(jiǎng)情況顯示，學(xué)校近三分之一的教研室獲得過省一等獎(jiǎng)以上的成績，部分教師能夠獨(dú)立且高質(zhì)量地完成本次培訓(xùn)任務(wù)；但少部分年齡較大的教師還存在教學(xué)理念陳舊，對信息化教學(xué)的理解還停留在多媒體教學(xué)環(huán)境階段。部分青年教師雖然學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)掌握速度較快，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏合理使用信息技術(shù)解決教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的能力。各教研室教學(xué)大賽參賽及獲獎(jiǎng)情況顯示，教師個(gè)體信息化教學(xué)水平差異較大。如何有效利用現(xiàn)有資源協(xié)調(diào)管理以形成良好的協(xié)作與互助團(tuán)隊(duì)，是本次培訓(xùn)管理者需要合理規(guī)劃的重點(diǎn)。

（三）培訓(xùn)項(xiàng)目管理分析

1.任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)的確定

整個(gè)培訓(xùn)分為線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩部分。線上學(xué)習(xí)的文檔材料和視頻材料多為小學(xué)或幼兒園的教學(xué)案例，作業(yè)提交形式有一定可借鑒性。但考慮到學(xué)校299名教師歸屬于幾十個(gè)專業(yè)學(xué)科，涉及幾百門任教課程，即使上級(jí)主管部門已經(jīng)明確了各能力點(diǎn)優(yōu)秀與合格的評(píng)價(jià)細(xì)則，但具體實(shí)施的可操作性不強(qiáng)，需要結(jié)合職校專業(yè)教學(xué)特色以及學(xué)校所選微能力點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)撰寫作業(yè)范例，讓教師們舉一反三，了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，順利完成任務(wù)。

2.校本培訓(xùn)的分層組織

以往校本培訓(xùn)大多以教研室、系部為單位，或者圍繞一個(gè)主題部分教師參與，大多為淺層合作的狀態(tài)，更多的是以教師個(gè)體教學(xué)實(shí)踐及反思、團(tuán)隊(duì)共同反思為主要形式?？紤]到教師人數(shù)、專業(yè)、信息技術(shù)水平及信息化教學(xué)水平等方面，要如何合理規(guī)劃本次培訓(xùn)內(nèi)容、形式、成效，本次校本培訓(xùn)的組織與管理都遇到了前所未有的問題。依托本校的系部二級(jí)管理，以“工作坊”結(jié)合專項(xiàng)教研活動(dòng)的形式進(jìn)行分層組織，對每一位教師提供相應(yīng)的幫助，切實(shí)有效地提高信息化教學(xué)能力。

（四）工程2.0推進(jìn)管理形式分析

1.本培訓(xùn)形式現(xiàn)狀分析

2020年9月，新成立的校教師發(fā)展中心確定以工作坊模式，開發(fā)一系列教學(xué)能力提升培訓(xùn)，每學(xué)期1～2個(gè)項(xiàng)目。2020年10月組織一次“教學(xué)流程圖的繪制”主題培訓(xùn)活動(dòng)，在后續(xù)教學(xué)大賽備賽的匯報(bào)、公開課教案中都能夠看到培訓(xùn)成果的體現(xiàn)。第一次的工作坊培訓(xùn)從教師選擇、組織形式、評(píng)價(jià)方式、總結(jié)反饋到后續(xù)成效跟蹤已經(jīng)完整地實(shí)施了一次，有一定的經(jīng)驗(yàn)并得到教師和各教研室的認(rèn)可。但針對本次全校培訓(xùn)任務(wù)，需要結(jié)合教師實(shí)際需要以及微能力點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來合理設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容、形式、時(shí)間、人員以及標(biāo)準(zhǔn)等。

2.管理方式分析

學(xué)校實(shí)行校系二級(jí)內(nèi)部管理模式，教學(xué)科研部、教務(wù)處以及新成立的教師發(fā)展中心一直以依托系部二級(jí)管理方式進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)管理。為了更好地完成本次培訓(xùn)，在原有管理方式基礎(chǔ)上，還需針對本次培訓(xùn)進(jìn)行適當(dāng)管理形式的調(diào)整，以順利完成培訓(xùn)任務(wù)。

二、“工作坊培訓(xùn)+三級(jí)協(xié)作”培訓(xùn)模式架構(gòu)

為保障順利完成培訓(xùn)任務(wù)，學(xué)校探索形成了上下聯(lián)動(dòng)、學(xué)?！萄惺摇處煛叭?jí)協(xié)作”的工作體制和工作網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合“工作坊”培訓(xùn)及專項(xiàng)教研活動(dòng)，由教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)研修方案設(shè)計(jì)、過程組織、系列工作坊培訓(xùn)和平臺(tái)數(shù)據(jù)的管理工作；由系部各教研室負(fù)責(zé)人員分層管理；教師主要完成個(gè)人研修任務(wù)、提交研修作業(yè)；由評(píng)審團(tuán)隊(duì)對提交作業(yè)進(jìn)行審核，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，逐步形成“工作坊培訓(xùn)+三級(jí)協(xié)作”培訓(xùn)模式，從而賦能混合式校本研修（見圖1）。

三、“工作坊培訓(xùn)+三級(jí)協(xié)作”培訓(xùn)模式實(shí)踐

（一）微能力點(diǎn)的選擇合理分類

教師發(fā)展中心依據(jù)學(xué)校“十四五”規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容組織研討，基于教師現(xiàn)有能力、發(fā)展目標(biāo)、培訓(xùn)形式以及最終成效等多方面因素綜合考慮，在30個(gè)微能力點(diǎn)中確定了8個(gè)作為培訓(xùn)內(nèi)容，并結(jié)合教師參加教學(xué)類大賽獲獎(jiǎng)情況，將全體教師分成兩組，其中一組不得選擇A類微能力點(diǎn)，在兼顧教師個(gè)人能力的同時(shí)，也保障了微能力點(diǎn)分布的合理性。在教師發(fā)展中心研討保障線下作業(yè)質(zhì)量時(shí)，確定以“工作坊”形式組織各教研室一部分骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，再通過專項(xiàng)教研活動(dòng)將培訓(xùn)成果全面覆蓋。采取“青藍(lán)結(jié)對”，由年輕教師協(xié)助老教師完成相應(yīng)的線下作業(yè)。

（二）“三級(jí)協(xié)作”開展混合式校本研修

基于校系二級(jí)內(nèi)部管理，構(gòu)建“學(xué)校—教研室—教師”三級(jí)協(xié)作的工作體制和工作網(wǎng)絡(luò)（見圖2）。由于分管領(lǐng)導(dǎo)、系主任、教研室主任、教師發(fā)展中心成員獲教學(xué)大賽省二等獎(jiǎng)以上超90%，均有較好的信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力，這批骨干教師為實(shí)現(xiàn)三級(jí)協(xié)作提供了可能。

1.案例撰寫團(tuán)隊(duì)

為解決在線學(xué)習(xí)資源針對性不強(qiáng)問題，保障教師完成線下作業(yè)，教師發(fā)展中心在歷屆省級(jí)以上教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)選手中，選擇了16名優(yōu)秀教師擔(dān)當(dāng)“先遣隊(duì)”，考慮到后續(xù)評(píng)審工作，各系部人數(shù)分布基本平均。對團(tuán)隊(duì)成員所選的微能力點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)整，保障每個(gè)微能力點(diǎn)都有2名教師承擔(dān)研發(fā)案例的任務(wù)。

2.專項(xiàng)教研活動(dòng)

系列專項(xiàng)教研活動(dòng)以教研室為單位進(jìn)行精準(zhǔn)解讀和方案實(shí)施的細(xì)節(jié)答疑活動(dòng)，案例撰寫團(tuán)隊(duì)在本系、本教研室對微能力點(diǎn)中的文檔撰寫和視頻拍攝經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度解讀，通過“先遣隊(duì)”帶動(dòng)大部隊(duì)的培訓(xùn)方法，結(jié)合教研室內(nèi)部的“青藍(lán)結(jié)對”指導(dǎo)工作，教師在“范例+微能力點(diǎn)考核規(guī)范”的引領(lǐng)下，順利完成研修任務(wù)。

3.評(píng)審團(tuán)隊(duì)

評(píng)審采取系部初評(píng)和校級(jí)復(fù)評(píng)形式進(jìn)行。15人的評(píng)審團(tuán)隊(duì)以及微課大賽共9人的評(píng)審團(tuán)隊(duì)。系部初評(píng)出50%的作品，部分教學(xué)大賽成績優(yōu)秀的教研室適當(dāng)擴(kuò)大初評(píng)比例，以供學(xué)校復(fù)評(píng)時(shí)進(jìn)行全校的綜合評(píng)審，保障學(xué)校30%的優(yōu)秀率能夠達(dá)標(biāo)。評(píng)審團(tuán)隊(duì)利用暑假最終對近900份微能力點(diǎn)作業(yè)（約2700個(gè)文件）以及240多個(gè)微課作品進(jìn)行評(píng)審。

（三）工作坊培訓(xùn)

1.專項(xiàng)培訓(xùn)

結(jié)合線下作業(yè)的要求，根據(jù)現(xiàn)有教師信息技術(shù)能力情況，考慮到校微課大賽的安排以及培訓(xùn)效果，將工作坊培訓(xùn)主題確定為“微視頻制作”與“微課設(shè)計(jì)與制作”。培訓(xùn)過程中一名影視專業(yè)教師對軟件操作進(jìn)行示范講解，一名動(dòng)漫專業(yè)背景的管理教師輔助講解和答疑。圍繞難度不斷升級(jí)的任務(wù)，以螺旋式上升的任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)參培教師在掌握剪輯工具的常規(guī)操作基礎(chǔ)上，了解視頻制作的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，能夠結(jié)合任教課程制作出微課短視頻，并且能夠結(jié)合工作坊的培訓(xùn)形式在專項(xiàng)教研活動(dòng)中轉(zhuǎn)換身份進(jìn)行成果輻射（見圖3）。

工作坊培訓(xùn)期間特別關(guān)注參培教師專業(yè)和學(xué)科學(xué)習(xí)背景，在分享交流中設(shè)定討論主題以便引起每位教師的共鳴，促進(jìn)他們思考，并結(jié)合原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出合理建議。通過跨專業(yè)所產(chǎn)生的不同觀察角度的思考，教師在討論、交流、反思中構(gòu)建新知識(shí)，形成良好的相互影響的團(tuán)隊(duì)建設(shè)氛圍。“做中學(xué)，做中教”，培訓(xùn)評(píng)價(jià)有效并體現(xiàn)增值。按照價(jià)值增值方式，讓教師完成一定的專題任務(wù)，有相關(guān)標(biāo)志性成果，讓教師有行動(dòng)、有收獲、有成果、能轉(zhuǎn)化。

基于建構(gòu)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)，以自己的方式主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過程。在第一次掌握視頻剪輯信息技術(shù)后，課后作業(yè)要求制作1分鐘左右、結(jié)合自己任教課程內(nèi)容的短視頻。經(jīng)過第二次培訓(xùn)，了解微課與短視頻的差異，結(jié)合自己的任教課程內(nèi)容思考，選擇合適的主題，使用合適的講解方法，如示范、講解、對比等方式，完成3～5分鐘的微課制作。結(jié)合教研室的專項(xiàng)教研活動(dòng)，既幫助選擇微課制作微能力點(diǎn)的教師完成了線下作業(yè)，同時(shí)也解決了線下作業(yè)中視頻剪輯方面的技術(shù)問題。培訓(xùn)過程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，目標(biāo)、對象、任務(wù)與過程、結(jié)果等形成閉環(huán)的價(jià)值系統(tǒng)。

2.微能力案例撰寫培訓(xùn)

案例撰寫過程中，以“能力點(diǎn)及微能力考核規(guī)范”為標(biāo)準(zhǔn)，教師發(fā)展中心管理教師先撰寫一份A類微能力點(diǎn)案例初稿，“先遣隊(duì)”參考部分格式撰寫案例初稿，經(jīng)過多次線上線下的“案例標(biāo)準(zhǔn)”研討活動(dòng)，結(jié)合文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課等多種形式，就案例撰寫過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，對于案例撰寫的難度進(jìn)行最終確定，并以“能力點(diǎn)及微能力點(diǎn)考核規(guī)范”中的“合格”要求為案例撰寫標(biāo)準(zhǔn)，確保提交作業(yè)的質(zhì)量底線。個(gè)別優(yōu)秀案例明確標(biāo)注“優(yōu)秀”，供其他教師參考。全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)選手圍繞同一個(gè)微能力點(diǎn)，結(jié)合自身專業(yè)特色，拍攝視頻，在會(huì)上分享，最終確定視頻制作標(biāo)準(zhǔn)。

團(tuán)隊(duì)中近一半教師也參與工作坊培訓(xùn)，在專項(xiàng)教研活動(dòng)中發(fā)揮重要作用，同時(shí)也有半數(shù)教師參與到后續(xù)的評(píng)審工作中。

3.微能力評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)

針對微能力線下作業(yè)評(píng)審數(shù)量多、專業(yè)差別大的現(xiàn)象以及8個(gè)微能力點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定召開相應(yīng)的培訓(xùn)會(huì)。依據(jù)上級(jí)主管部門提供的各微能力點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對提交的典型作業(yè)中的一系列問題進(jìn)行討論，最終確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：從視頻提交格式、視頻質(zhì)量、視頻長度、文檔質(zhì)量等方面進(jìn)行細(xì)致要求。評(píng)審團(tuán)隊(duì)在微能力點(diǎn)作業(yè)評(píng)審以及微課評(píng)審中嚴(yán)格按照參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對于有疑惑的新問題通過備注的形式進(jìn)行反饋?？紤]微能力點(diǎn)的難易選擇，最終進(jìn)行優(yōu)秀認(rèn)定。

四、“工作坊培訓(xùn)+三級(jí)協(xié)作”培訓(xùn)模式反思

（一）培訓(xùn)模式創(chuàng)新，針對重點(diǎn)、難點(diǎn)，開展有效研修

通過線上線下混合式研修形式，以學(xué)習(xí)共同體的形式跨專業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的探討和研究。工作坊內(nèi)的教師在專項(xiàng)教研活動(dòng)中的身份從學(xué)員轉(zhuǎn)變?yōu)橹髦v教師，這種身份的轉(zhuǎn)換促使教師在工作坊中的學(xué)習(xí)積極性、任務(wù)完成度都遠(yuǎn)超于傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)。結(jié)合工作坊的培訓(xùn)特色，將主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到教師手上，促使教師對校本培訓(xùn)從完成任務(wù)的心態(tài)轉(zhuǎn)向積極參與，通過主題選擇、培訓(xùn)反饋等形式的調(diào)查問卷中傳遞的信息，教師發(fā)展中心調(diào)整后續(xù)培訓(xùn)主題以及培訓(xùn)細(xì)節(jié)，逐漸實(shí)現(xiàn)根據(jù)教師實(shí)際需要，以促進(jìn)教師成長和可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的有效研修。

（二）培訓(xùn)過程精細(xì)化管理，關(guān)注可視化科研成果

在培訓(xùn)課程方面，要聚焦問題，形成專題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，成果導(dǎo)向，理實(shí)一體，進(jìn)行模塊化、系統(tǒng)性和項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。培訓(xùn)評(píng)價(jià)要有效并體現(xiàn)增值。按照價(jià)值增值方式，要讓參訓(xùn)教師完成一定專題任務(wù)，要有相關(guān)標(biāo)志性成果，讓參訓(xùn)教師有行動(dòng)、有收獲、有成果、能轉(zhuǎn)化?；旌鲜叫１狙行尥ㄟ^線上一對一反饋指導(dǎo)、線下圍繞典型作業(yè)分析討論，通過一份任務(wù)在培訓(xùn)的不同階段反復(fù)打磨，促進(jìn)教師自我成長，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。在管理上緊扣教師能力提升難點(diǎn)問題，做好方案設(shè)計(jì)和過程組織，形成例會(huì)制度，定期對工作推進(jìn)情況進(jìn)行總結(jié)反思，確保不走樣、能達(dá)標(biāo)，開展形式豐富的質(zhì)量測評(píng)活動(dòng)，形成一批可視化教科研成果。