王吉林 張瑞 王 茗 龍飛 鄒正光

[摘 要]應(yīng)用型本科高校無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是既培養(yǎng)具有較好的專業(yè)基礎(chǔ)又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。文章以桂林理工大學(xué)無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)為例，分析了該專業(yè)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，并探討了該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、理論教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)模式等方面的系列改革及其具體實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]無機(jī)非金屬材料工程;人才培養(yǎng)方案;地方高校

[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）01-0129-06

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是確定高等學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)要求以及形成專業(yè)特色和確保教學(xué)質(zhì)量的綱領(lǐng)性文件，是組織教學(xué)活動、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本依據(jù)。高校要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和市場需求對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行不斷改進(jìn)和調(diào)整，使其適應(yīng)我國社會對專業(yè)人才的需求。制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)要將人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)落實(shí)到方案中，將專業(yè)特點(diǎn)和社會需求充分結(jié)合起來，體現(xiàn)培養(yǎng)方案的適應(yīng)性與前瞻性。當(dāng)然，由于不同高校的人才培養(yǎng)定位不同、發(fā)展方向不同，因此每個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)方案絕不能只是將其他高校的相關(guān)方案做簡單的復(fù)制，而應(yīng)該緊密結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況和定位來做具體的規(guī)劃和調(diào)整。地方本科高校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，需要主動適應(yīng)社會發(fā)展和地方特殊經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型復(fù)合型專業(yè)人才[1]。地方應(yīng)用型本科高校無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)如何在高等教育改革新形勢中，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)制訂切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案是其今后專業(yè)發(fā)展的重中之重。

一、桂林理工大學(xué)無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的背景

（1）大類培養(yǎng)機(jī)制。所謂“大類培養(yǎng)”是指按一級學(xué)科或二級學(xué)科進(jìn)行招生，前一年半到兩年按學(xué)科大類統(tǒng)一培養(yǎng)，實(shí)施通識課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)之后，根據(jù)學(xué)生的志愿、學(xué)業(yè)成績以及社會需求等情況進(jìn)行專業(yè)分流，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識。大類培養(yǎng)這種新型人才培養(yǎng)模式符合高等學(xué)?！皩捒趶?、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”這個(gè)深化教育體制改革的要求，已被國內(nèi)不少高校納入實(shí)踐探索當(dāng)中。

（2）工程教育專業(yè)認(rèn)證。工程教育專業(yè)認(rèn)證是最具影響力的國際工程教育互認(rèn)體系。工程教育改變了傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教育模式，形成了依托行業(yè)、面向企業(yè)、重視以學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成為目的的人才培養(yǎng)新模式，緊跟經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的新形勢。國內(nèi)高校許多專業(yè)迫切需要通過使用工程認(rèn)證這個(gè)準(zhǔn)尺衡量和審視專業(yè)存在的問題，以提升專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

（3）新工科建設(shè)。新工科建設(shè)明確以一流人才培養(yǎng)、一流本科教育、一流專業(yè)建設(shè)為目標(biāo)，提升學(xué)生的工程科技創(chuàng)新創(chuàng)造能力，樹立綜合化工程教育理念，推進(jìn)學(xué)科交叉培養(yǎng)，樹立全周期工程教育理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)全過程、各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力[3]。新工科建設(shè)的本質(zhì)和核心仍然是人才的培養(yǎng)，與國家的教育發(fā)展規(guī)劃要求相統(tǒng)一。

（4）學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)建設(shè)定位。桂林理工大學(xué)踐行“育人為本、質(zhì)量立校、人才強(qiáng)?！钡霓k學(xué)理念，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)為中心，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)與地方需求、品德優(yōu)良、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新精神良好和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型高級專門人才。

桂林理工大學(xué)無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)（簡稱“本專業(yè)”）1994年開始招本科生，2015年開始按材料大類招生，是教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”專業(yè)、廣西區(qū)級優(yōu)質(zhì)專業(yè)、廣西區(qū)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范專業(yè)”、廣西區(qū)“優(yōu)勢特色本科專業(yè)”、“廣西本科高校特色專業(yè)及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地（中心）建設(shè)項(xiàng)目專業(yè)”，2019年通過了中國工程教育專業(yè)認(rèn)證并獲得了“國家級一流本科專業(yè)”建設(shè)立項(xiàng)。本專業(yè)根據(jù)學(xué)校的整體辦學(xué)思路、定位和規(guī)劃，努力建設(shè)成為在國內(nèi)相同專業(yè)中具有較大影響力和較高知名度，在廣西區(qū)相關(guān)專業(yè)中處于領(lǐng)先水平，對地方人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)以及地方工業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有重要支撐作用的專業(yè)。

二、桂林理工大學(xué)無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在的問題

通過對本專業(yè)近些年在招生、人才培養(yǎng)、就業(yè)狀況、社會評價(jià)等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)的建設(shè)發(fā)展和其他地方本科高校相同專業(yè)存在以下相似的亟須解決的問題[4]。

（1）社會對本專業(yè)的認(rèn)知度不夠。大部分人對無機(jī)非金屬材料的認(rèn)知仍然停留在傳統(tǒng)的水泥、玻璃和陶瓷等領(lǐng)域，認(rèn)為無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)仍然是落后的傳統(tǒng)型高污染產(chǎn)業(yè)。大部分人對無機(jī)非金屬材料在傳統(tǒng)材料和高新技術(shù)材料領(lǐng)域廣闊的應(yīng)用前景、畢業(yè)生良好的就業(yè)形勢缺乏足夠的了解，覺得無機(jī)非金屬材料行業(yè)人員需要下工廠，待遇低，工作環(huán)境惡劣，職業(yè)晉升困難。這些不恰當(dāng)?shù)募傧雽?dǎo)致本專業(yè)招生第一志愿錄取率多年偏低，甚至需要多輪補(bǔ)錄才能夠招滿。

（2）學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)可度降低和歸屬感減弱。一方面，按照現(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，大一學(xué)年基本屬于通識教育，并且在新校區(qū)上課學(xué)習(xí)，而本專業(yè)絕大部分建制都在老校區(qū)，這就導(dǎo)致本專業(yè)對大一學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)管理具有一定的難度。本專業(yè)對學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)和教育主要集中在第三學(xué)年和第四學(xué)年。本科新生在入學(xué)之后對本專業(yè)的認(rèn)識不夠全面和深入，不能正確認(rèn)識我國無機(jī)非金屬材料行業(yè)在全球的領(lǐng)先地位，更不能認(rèn)識到新型無機(jī)非金屬材料的廣闊應(yīng)用前景，這就容易導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生對本專業(yè)興趣不濃、學(xué)習(xí)積極性不高。另一方面，本專業(yè)在2015年開始實(shí)施材料大類招生培養(yǎng)方案，大二才開始進(jìn)行專業(yè)分流。部分大一學(xué)生由于不知道自己所屬專業(yè)，對無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、師資力量和發(fā)展歷程等都不熟悉，完成專業(yè)分流后學(xué)生所在行政班級和專業(yè)班級會出現(xiàn)交叉現(xiàn)象，大一培養(yǎng)的同學(xué)感情和班級凝聚力會因?qū)I(yè)分流而削弱，這就容易導(dǎo)致部分學(xué)生對本專業(yè)缺乏歸屬感。

（3）學(xué)生的學(xué)業(yè)和就業(yè)需要積極引導(dǎo)。目前本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案主要依據(jù)國家工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來制訂，課程體系也是按照國家的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，雖然在專業(yè)知識傳授、實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面的考慮非常全面，但是在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展中的學(xué)習(xí)規(guī)劃、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面仍然需要因材施教。本專業(yè)有50%以上的學(xué)生就業(yè)時(shí)選擇了水泥和混凝土相關(guān)建材行業(yè)，呈現(xiàn)出就業(yè)渠道過于集中、單一的特點(diǎn)。很少學(xué)生在陶瓷、玻璃和新型無機(jī)功能材料等專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)，而這些行業(yè)出現(xiàn)了明顯的人才斷層，其實(shí)在這些行業(yè)就業(yè)更有利于本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，因此，亟須對本專業(yè)畢業(yè)生的擇業(yè)方向做相應(yīng)引導(dǎo)。

（4）人才培養(yǎng)的載體和手段亟須改革創(chuàng)新。隨著高新技術(shù)的快速發(fā)展，無機(jī)非金屬材料應(yīng)用的領(lǐng)域得到進(jìn)一步拓展，材料制備的新方法、新技術(shù)和新裝備日新月異，本專業(yè)的教材內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)方法和實(shí)踐內(nèi)容等均需不斷更新。新材料行業(yè)發(fā)展趨向于自動化和智能化，新材料企業(yè)更加注重研發(fā)創(chuàng)新，對專業(yè)人才在設(shè)備自動化、項(xiàng)目管理、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和安全等方面的基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新能力也提出了更高的要求，需要學(xué)生能夠處理企業(yè)生產(chǎn)管理等方面的事務(wù)，成為綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

三、桂林理工大學(xué)無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)2015版的人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行過程中存在的主要問題

本專業(yè)采用多種形式開展培養(yǎng)方案的調(diào)研工作，主要形成包括組織專業(yè)教師走訪企業(yè)、兄弟院校以及參加培訓(xùn)與研討會，組織大四畢業(yè)生座談，組織在校本科非畢業(yè)生座談，召開學(xué)院會議、專業(yè)教研室研討會，組織校內(nèi)外專家論證會等。通過分析調(diào)研結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)在修訂人才培養(yǎng)方案過程中需要重點(diǎn)關(guān)注或解決以下問題。

（一）社會、行業(yè)對這個(gè)專業(yè)的人才所應(yīng)具備的能力不夠明確、全面

（1）專業(yè)技能要求。學(xué)生應(yīng)具有生產(chǎn)和管理過程所需設(shè)備自動化、項(xiàng)目管理、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和安全方面的專業(yè)知識，能夠處理成本核算、企業(yè)管理、工程制圖、環(huán)境保護(hù)及生產(chǎn)安全等企業(yè)生產(chǎn)管理方面的事務(wù)，成為綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型專業(yè)人才。

（2）個(gè)人素質(zhì)要求。學(xué)生應(yīng)具有良好的科學(xué)與文化素養(yǎng);具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;具有高度的社會責(zé)任感和敬業(yè)精神，尤其看重學(xué)生的善良寬容、講誠信、守時(shí)、勇于認(rèn)錯(cuò)、堅(jiān)忍不拔、積極主動、精誠團(tuán)結(jié)和吃苦耐勞這些品行;具有良好的社交能力，善于溝通。

（二）本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位還不夠明確

地方本科高校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)本科工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)。這就要求相關(guān)專業(yè)構(gòu)建具有地方特色的專業(yè)體系，與地方企業(yè)互惠互動、共同發(fā)展;教師在給學(xué)生傳授專業(yè)知識的同時(shí)，需要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生具有地方特色的工程實(shí)踐能力。

本專業(yè)2015版的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在以下不合理之處：一是沒有提出學(xué)生畢業(yè)5年后的能力預(yù)期，沒有明確本專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)過一定時(shí)間的專業(yè)實(shí)踐后能夠取得的社會和專業(yè)成就。二是過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識、技能和素養(yǎng)的描述但缺少對其能力的具體描述。三是其中提及的“滿足學(xué)生個(gè)性化多樣化需求，分流培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才”描述缺少相關(guān)具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（三）本專業(yè)的畢業(yè)要求還不夠全面詳細(xì)

擬訂邏輯性強(qiáng)、層次感強(qiáng)、便于執(zhí)行和評價(jià)的詳細(xì)的畢業(yè)要求是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件。本專業(yè)2015版的畢業(yè)要求沒有按照現(xiàn)行的工程教育專業(yè)認(rèn)證的12項(xiàng)畢業(yè)要求進(jìn)行詳細(xì)而全面的考慮。例如，畢業(yè)要求缺乏對畢業(yè)生的項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、工程與社會等方面進(jìn)行詳細(xì)表述和要求，而且這些畢業(yè)要求是否能夠達(dá)到也無法準(zhǔn)確衡量，這就不適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用型人才的需求。

（四）本專業(yè)課程體系的部分課程缺失、課程前后銜接性需要強(qiáng)化

無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)主要研究無機(jī)非金屬材料的組成、結(jié)構(gòu)、性能及工藝之間的內(nèi)在關(guān)系，要求本專業(yè)學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)及材料學(xué)科的基礎(chǔ)知識，工程設(shè)計(jì)能力，計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，寬廣的專業(yè)知識面，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，不斷獲取和理解新知識的能力，以及實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力[5]。

人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)有賴于課程設(shè)置的科學(xué)合理和課程建設(shè)的有效。課程設(shè)置要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來實(shí)施，強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。課程設(shè)置應(yīng)避免隨意設(shè)課、因人設(shè)課現(xiàn)象。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，沒有課程建設(shè)的不斷優(yōu)化，就不可能有人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

2015年，學(xué)校教務(wù)處按照“注重素質(zhì)、分類培養(yǎng)、突出能力、自主選擇”的指導(dǎo)意見，與企業(yè)專家、同行研討后構(gòu)建了配合材料專業(yè)大類招生的課程體系。調(diào)整集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分與學(xué)時(shí)比例后，學(xué)生畢業(yè)最低總學(xué)分要求從211降到180，集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分調(diào)整為36（占總學(xué)分的20%），增加專業(yè)選修課的學(xué)分到45（占總學(xué)分的25%）。為了配合材料專業(yè)大類招生培養(yǎng)模式，學(xué)院開設(shè)了材料學(xué)概論、材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)、材料現(xiàn)代測試方法和材料現(xiàn)代測試方法實(shí)驗(yàn)等大類學(xué)科基礎(chǔ)課，還開設(shè)了專業(yè)導(dǎo)論課程，使學(xué)生了解學(xué)院各專業(yè)的基本情況、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)前景等，促進(jìn)專業(yè)分流的順利完成。

教師在執(zhí)行2015版的人才培養(yǎng)方案的過程中發(fā)現(xiàn)，原有的課程體系已經(jīng)不能滿足不斷提高的人才培養(yǎng)要求。例如，課程體系明確劃分為應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型模塊，這與專業(yè)人才培養(yǎng)定位不相符;選修課程設(shè)置偏多，導(dǎo)致每門課程的選課學(xué)生不多，甚至無法開課;部分選修課程因沒有前后專業(yè)課程做支撐而教學(xué)效果不佳;原有課程設(shè)置沒有考慮社會、安全、環(huán)境和倫理等方面的教學(xué)內(nèi)容;涉及經(jīng)濟(jì)和管理類的專業(yè)知識不夠;沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)意識和制圖實(shí)踐能力的相應(yīng)課程;體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展新方向、專業(yè)教師科研特色以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的課程不足;體現(xiàn)新工科、協(xié)同育人理念的課程不多;原有專業(yè)水泥、玻璃、陶瓷和耐火材料四大工藝學(xué)采取單獨(dú)開課的形式，部分授課內(nèi)容重復(fù)且割裂了各種無機(jī)非金屬材料之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生宏觀理解并綜合掌握其區(qū)別和聯(lián)系;高等數(shù)學(xué)學(xué)時(shí)不夠，學(xué)生在考研就業(yè)中處于劣勢;分析化學(xué)與本專業(yè)人才培養(yǎng)要求的相關(guān)度不大;與本專業(yè)聯(lián)系緊密的無機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)的課時(shí)不足;學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中對那些有安全隱患的工藝過程沒法觀摩，需要提前進(jìn)行虛擬仿真教學(xué)實(shí)踐;學(xué)生文獻(xiàn)信息收集能力偏弱，缺乏專門的課程支撐。

（五）本專業(yè)的課程內(nèi)容、教學(xué)方式和考核機(jī)制需要改進(jìn)

原有課程設(shè)置中部分和專業(yè)聯(lián)系緊密的課程學(xué)時(shí)和學(xué)分過少，教師對教學(xué)內(nèi)容講得比較淺顯，學(xué)生對相關(guān)知識掌握不牢固，非常不利于學(xué)生專業(yè)綜合能力的提升，對學(xué)生的考研和就業(yè)具有較大影響，最明顯的就是高等數(shù)學(xué)和物理化學(xué)這2門基礎(chǔ)課;部分課程與專業(yè)培養(yǎng)關(guān)系不大，學(xué)生不感興趣，導(dǎo)致其掛科率居高不下，比如分析化學(xué);部分有助于提升學(xué)生實(shí)踐能力的課程內(nèi)容缺失，比如工程制圖這門課只講授理論而沒有上機(jī)實(shí)操教學(xué);材料學(xué)概論和專業(yè)導(dǎo)論課程的性質(zhì)相同且授課內(nèi)容具有一定的重復(fù)性;就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程從第一學(xué)期至第六學(xué)期都有上課，其課程內(nèi)容主要偏重就業(yè)方面，而關(guān)于新形勢對人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力迫切需求的課程內(nèi)容缺乏;無機(jī)材料工廠設(shè)計(jì)課時(shí)偏少，不利于學(xué)生提高綜合應(yīng)用不同課程知識解決復(fù)雜工程問題的能力;受實(shí)驗(yàn)條件所限，部分實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容老舊，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)過少，實(shí)驗(yàn)方法不能與工廠的實(shí)際生產(chǎn)同步，有些實(shí)驗(yàn)操作甚至已經(jīng)完全落后于實(shí)際生產(chǎn)。

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)最基本、最重要的組織形式?！皾M堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。本專業(yè)原有理論教學(xué)的大部分課程仍然采用傳統(tǒng)的授課方式，還不能高效利用快速發(fā)展的信息技術(shù)和多媒體軟件技術(shù)輔助教學(xué)，對翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、微課、慕課、小組PPT匯報(bào)、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)模式的探索不多;實(shí)踐教學(xué)的大綱與模式落后，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然拘泥于傳統(tǒng)方式，告訴學(xué)生詳細(xì)的原理、步驟、儀器操作方法，要求學(xué)生完全按照既定的方法、步驟去完成實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生因失去了查閱資料、獨(dú)立思考的機(jī)會而對實(shí)驗(yàn)課缺乏興趣。

原有的理論課程和實(shí)踐類課程考核更注重結(jié)果考核，即采用平時(shí)考勤+期末考試/結(jié)課報(bào)告的模式，考核模式單一，在課程教學(xué)周期內(nèi)沒有實(shí)現(xiàn)全過程不同方式考核，因此不能很好反映學(xué)生掌握知識的真實(shí)水平，也不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

（六）本專業(yè)對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要進(jìn)一步強(qiáng)化

無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)是一門應(yīng)用型工科專業(yè)，所開設(shè)的專業(yè)課程實(shí)踐性很強(qiáng)。因此，其專業(yè)課程教學(xué)，一定要做到知識傳授和能力培養(yǎng)并重，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌安排并強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，這樣才有可能滿足社會和用人單位對畢業(yè)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的需求。

通過分析各方調(diào)研報(bào)告的反饋意見并結(jié)合2015版人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)的問題可知，本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)，其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和考核模式都需要改進(jìn)，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合在一起。例如，往年生產(chǎn)實(shí)習(xí)由于實(shí)習(xí)企業(yè)不多，導(dǎo)致到每個(gè)接收企業(yè)的實(shí)習(xí)生人數(shù)過多，不便于安排學(xué)生住宿和實(shí)習(xí)以及對學(xué)生進(jìn)行管理，影響企業(yè)正常生產(chǎn)，安全風(fēng)險(xiǎn)高，打擊了企業(yè)接收實(shí)習(xí)生的積極性;部分學(xué)生和企業(yè)反映生產(chǎn)實(shí)習(xí)周期偏短，不能滿足學(xué)生和企業(yè)的個(gè)性化需求;實(shí)驗(yàn)課程子項(xiàng)目過多，需要進(jìn)一步整合使其模塊化，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)加大過程考核難度;創(chuàng)新性、綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)還不夠，驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)偏多;就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容偏就業(yè)方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容缺乏，學(xué)生不能全面了解各種大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的相關(guān)政策、項(xiàng)目申報(bào)流程以及項(xiàng)目開展與結(jié)題等方面的知識，這就不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、新形勢下的桂林理工大學(xué)無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂改革的內(nèi)容及成效

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

針對2015版人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容中的不足之處，2019版人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂內(nèi)容體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是服務(wù)領(lǐng)域更加明確，“適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需求”。二是人才培養(yǎng)定位更加準(zhǔn)確，培養(yǎng)適合從事本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的工程師。三是對學(xué)生能力素質(zhì)要求更加明確，從職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、工程管理能力及自我提升等方面明確了學(xué)生畢業(yè)5年左右應(yīng)取得的成就。

（二）細(xì)化畢業(yè)要求

2019版人才培養(yǎng)方案針對2015版畢業(yè)要求中的不足之處，嚴(yán)格按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本專業(yè)特色，增加環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)和項(xiàng)目管理等方面的畢業(yè)要求，進(jìn)一步細(xì)化每項(xiàng)畢業(yè)要求的內(nèi)容，保證每項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)之間具有合理的邏輯性、層次感以及具有可評價(jià)性。例如，2015版人才培養(yǎng)方案對數(shù)學(xué)、物理化學(xué)等自然科學(xué)基礎(chǔ)知識的畢業(yè)要求是“掌握與本學(xué)科相關(guān)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識”和“具備將數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用于無機(jī)非金屬材料的合成、加工、性能分析和應(yīng)用的能力”。這樣的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)描述比較空洞寬泛，不夠具體，難以分析學(xué)生能力要求是否達(dá)成，也難以用于評估培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。因此，2019版的畢業(yè)要求明確指出自然科學(xué)類專業(yè)課程所支撐的指標(biāo)點(diǎn)主要是關(guān)于工程知識畢業(yè)要求中的1.1和1.2這兩個(gè)二級指標(biāo)點(diǎn)：“1.1表述問題及建模分析：能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識用于表述無機(jī)非金屬材料的工程問題，并能針對一個(gè)系統(tǒng)或過程建立合適的數(shù)學(xué)模型或原理方程，利用恰當(dāng)?shù)倪吔鐥l件求解。1.2分析材料合成問題：能夠?qū)⑽锢?、化學(xué)等自然科學(xué)知識用于分析無機(jī)非金屬材料合成過程中的問題，確定關(guān)鍵影響因素，揭示反應(yīng)機(jī)理?！边@樣可以明確自然科學(xué)類課程在本專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成中所起的作用，也能夠便于調(diào)整課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)以及知識深度和廣度，有助于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）優(yōu)化與調(diào)整結(jié)構(gòu)

保證課程設(shè)置和課程銜接合理是專業(yè)人才培養(yǎng)體系中非常重要的一環(huán)，直接關(guān)系到畢業(yè)要求的達(dá)成和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對2015版人才培養(yǎng)方案課程體系中存在的問題，本專業(yè)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上對原有課程體系結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容進(jìn)行了較大調(diào)整（如下圖所示）。

例如，取消了應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型專業(yè)選修課課程模塊;根據(jù)專業(yè)特色和地方經(jīng)濟(jì)需求，結(jié)合專業(yè)發(fā)展新態(tài)勢，將選修課門數(shù)從20余門精簡到9門，使選修課與專業(yè)課之間的銜接性更好，使本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)更明確;將高等數(shù)學(xué)學(xué)分從8學(xué)分增加到11學(xué)分，深受學(xué)生歡迎。同時(shí)將專業(yè)導(dǎo)論課程和就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程加以整合，在第一、第三和第六學(xué)期開展模塊化主題授課。第一學(xué)期的主要教學(xué)內(nèi)容包括新生思政、專業(yè)介紹與就業(yè)前景展望、課程體系、選課及學(xué)習(xí)方法等;第三學(xué)期的內(nèi)容主要包括大學(xué)生各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽相關(guān)政策，項(xiàng)目申請、開題、結(jié)題和報(bào)獎(jiǎng)指導(dǎo)，具有代表性的教師專業(yè)研究方向等內(nèi)容;第六學(xué)期主要介紹求職心理、求職材料準(zhǔn)備以及求職方法與技巧等內(nèi)容。這樣既豐富了課程內(nèi)容，同時(shí)也與學(xué)生在不同階段的需求相匹配，課程改革效果良好;針對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力偏弱和信息收集等能力不足的問題，按照教學(xué)規(guī)律在不同學(xué)期新開設(shè)了文獻(xiàn)信息檢索、應(yīng)用型研究、材料與環(huán)境、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、安全工程、工程項(xiàng)目管理、工程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)和工程生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)等專業(yè)課程。以上課程體系改革有效支撐了本專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為本專業(yè)通過工程教育專業(yè)認(rèn)證和入選國家一流本科專業(yè)提供了保障。

（四）整合、更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，強(qiáng)化過程考核

針對原有理論課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程內(nèi)容中存在的問題，本專業(yè)采取了一系列有針對性的措施。例如，將水泥工藝學(xué)、玻璃工藝學(xué)和陶瓷工藝學(xué)3門主干課程合并為“無機(jī)材料工藝學(xué)”，把它們共通的部分，包括無機(jī)非金屬材料原料及預(yù)處理、組成設(shè)計(jì)及配料計(jì)算、配合料的制備與加工、物化性能等進(jìn)行集中精講，不同的部分如各種材料的特性和應(yīng)用讓學(xué)生課后自學(xué)。這樣既讓學(xué)生了解了無機(jī)材料的核心內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)興趣，同時(shí)解決了總學(xué)時(shí)不夠的問題，提升了教學(xué)效果。增加高等數(shù)學(xué)和物理化學(xué)這2門課程的學(xué)時(shí)，要求授課教師按照本專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生知識需求調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。刪掉了與本專業(yè)培養(yǎng)相關(guān)度不大的分析化學(xué)課程。增加了工程制圖上機(jī)操作實(shí)踐課時(shí)，有效支撐了后期工程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中對學(xué)生制圖能力要求的達(dá)成。將專業(yè)導(dǎo)論中的授課內(nèi)容分解融合到材料學(xué)概論課程和就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中，既充實(shí)了課程內(nèi)容也精簡了寶貴的學(xué)分。針對學(xué)生綜合運(yùn)用不同課程知識來解決復(fù)雜工程問題的需求，增加了無機(jī)材料工廠設(shè)計(jì)的課程學(xué)時(shí)，盡量在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)保證學(xué)生能夠系統(tǒng)地、全方位地完成專業(yè)知識的獲取，為后期學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了保障。針對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，部分課程內(nèi)容老舊以及綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏少的問題，本專業(yè)近5年投入600多萬元更新了系列先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，配套更新了實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，增設(shè)了粉體的制備與性能測試、功能薄膜的制備與性能測試以及日用陶瓷的制備與性能測試3個(gè)設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性兼具的大實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)也進(jìn)一步充實(shí)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣明顯提高，有效增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

與此同時(shí)，課堂教學(xué)和課程考核對于學(xué)生知識獲取和能力培養(yǎng)來說是不可替代的教學(xué)環(huán)節(jié)。針對在前期開展教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，本專業(yè)在制訂最新人才培養(yǎng)方案時(shí)也提出了系列對應(yīng)的改革措施。例如，對于課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)單一的問題，要求教師理解每門課程的特點(diǎn)和支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的不同，嚴(yán)格按照專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，重新編制所有課程教學(xué)大綱，對不同的課程內(nèi)容或知識點(diǎn)采取明確的、恰當(dāng)?shù)氖谡n方式，鼓勵(lì)教師開展翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、問題導(dǎo)向式教學(xué)、微課、慕課、小組PPT匯報(bào)、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)嘗試，開展研討會，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)。

在整個(gè)考核過程中，均以考核學(xué)生的能力為主，這就需要改變現(xiàn)有的平時(shí)考勤+期末考試/結(jié)課報(bào)告的單一結(jié)果評價(jià)模式，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、組織能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等對學(xué)生進(jìn)行全方位、全過程評價(jià)。本專業(yè)要求教師在大綱編制的過程中根據(jù)課程特點(diǎn)確定多種考核方式，加大過程考核比重，以便于從不同角度考查學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用程度，而不是靠死記硬背來完成考核。例如，理論課可以采取讀書報(bào)告、隨堂測試、課堂試講、小組討論、課后作業(yè)、期中考試、課余產(chǎn)品試制等方式開展課程考核;實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課可以根據(jù)不同課程特點(diǎn)對考勤、預(yù)習(xí)報(bào)告、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果討論、課后反思、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、指導(dǎo)老師評價(jià)、其他小組的學(xué)生評價(jià)、圖紙制作、PPT現(xiàn)場答辯等方面制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行模塊化考核。

（五）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型工程技術(shù)人才

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有機(jī)組成部分，是提高應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)本科生綜合能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是保證應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要載體[6]。實(shí)踐課程是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才能力的重要課程。開設(shè)實(shí)踐課程，還可以幫助學(xué)生提前適應(yīng)社會、感知社會，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和社會適應(yīng)力。

本專業(yè)特別注重發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中所起的作用，在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一系列改革，確保學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力能夠滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。例如，由于本專業(yè)涉及水泥、玻璃、陶瓷、耐火材料、薄膜材料等多種材料體系，在課程總學(xué)分限制的情況下，本專業(yè)將實(shí)驗(yàn)課的1個(gè)學(xué)分對應(yīng)的16學(xué)時(shí)增加到24學(xué)時(shí)，學(xué)院和專業(yè)每年從年終績效中補(bǔ)貼給授課教師課時(shí)費(fèi)，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中聽到“材料設(shè)計(jì)→制備→結(jié)構(gòu)表征→性能評測→結(jié)果分析→改進(jìn)優(yōu)化→應(yīng)用探索”全方位、系統(tǒng)性教學(xué)內(nèi)容的講授，有效提高了學(xué)生的實(shí)踐能力;同時(shí)，本專業(yè)也新增了工程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、工程制圖實(shí)操等實(shí)訓(xùn)課程，從不同方面進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力;對于畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，本專業(yè)通過產(chǎn)學(xué)研合作、行業(yè)校友會、教師個(gè)人推薦、招聘會現(xiàn)場洽談等多種方式增加實(shí)習(xí)企業(yè)數(shù)量與種類，并且已經(jīng)全面實(shí)行小組實(shí)習(xí)新模式，每個(gè)實(shí)習(xí)企業(yè)不超過8人，有利于學(xué)生開展一對一頂崗實(shí)習(xí)和接受企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，有效提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)習(xí)效果。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中有時(shí)由于管理、安全和保密等方面的原因，學(xué)生無法進(jìn)入某些工段開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，針對這一短板，本專業(yè)新開設(shè)了工廠生產(chǎn)虛擬仿真課程，進(jìn)一步輔助提升實(shí)踐教學(xué)效果。另外，本專業(yè)將實(shí)習(xí)和就業(yè)有機(jī)結(jié)合在一起。為了滿足學(xué)生和企業(yè)的個(gè)性化需求，本專業(yè)開展了超長時(shí)間的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式嘗試，允許學(xué)生在暑假提前進(jìn)入企業(yè)開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)，將原有1個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間延長到3個(gè)月，學(xué)生和企業(yè)反饋良好，2016屆畢業(yè)生有多人被生產(chǎn)實(shí)習(xí)企業(yè)提前錄取。本專業(yè)也已經(jīng)全面實(shí)行“本科生導(dǎo)師制—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽—畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）—就業(yè)”學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)指導(dǎo)一條龍培養(yǎng)模式，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全方位培養(yǎng)，使得專業(yè)就業(yè)率、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎(jiǎng)率、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量都有明顯提升。

五、結(jié)語

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)應(yīng)用型人才的基本依據(jù)。作為地方高校，應(yīng)基于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，根據(jù)專業(yè)特色，制訂合理的人才培養(yǎng)方案;結(jié)合企業(yè)發(fā)展實(shí)際，調(diào)整課程體系;強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用，加大課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新訓(xùn)練力度;提高實(shí)習(xí)針對性，增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力。

基于此，無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)修訂了本專業(yè)的特色人才培養(yǎng)方案和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)一步明確了本專業(yè)的特色人才培養(yǎng)目標(biāo)和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要求。同時(shí)，人才培養(yǎng)更加注重與社會需求和發(fā)展相結(jié)合，強(qiáng)化對學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以適應(yīng)培養(yǎng)競爭力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型及創(chuàng)新型人才的需要。期待本專業(yè)在2019版人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，在具體實(shí)踐中不斷改進(jìn)和調(diào)整，在實(shí)踐中加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的無機(jī)材料專業(yè)人才，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入新的活力，進(jìn)而為我國輸送更多既具有較扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]

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