林靜芬

【摘? 要】作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重中之重，如何引導(dǎo)三年級學(xué)生順暢地進(jìn)入習(xí)作的王國，一直是備受語文老師關(guān)注的話題。統(tǒng)編教材依托“片段訓(xùn)練”這一形式，讓習(xí)作入門變得輕松自如、妙趣橫生。本文從片段訓(xùn)練的內(nèi)涵與依據(jù)、其在教材中的位置與形式、踐行的方法與策略三方面進(jìn)行一些探討與研究。

【關(guān)鍵詞】片段訓(xùn)練;作文教學(xué);聚焦;解析;踐行

一、聚焦片段訓(xùn)練，厘清內(nèi)涵和依據(jù)

在統(tǒng)編教材三年級語文上冊中到處可見片段訓(xùn)練的“倩影”。那么什么是片段與片段訓(xùn)練呢？

片段有別于通常意義上的自然段（即小節(jié)），也不是結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的篇章，而是能反映一定獨立意思的句群。在形式上，它可以是一個自然段，也可以是幾個自然段。

片段訓(xùn)練則是指讓學(xué)生以觀察作為“探路寶劍”，調(diào)動自己的眼睛（視覺）、耳朵（聽覺）、鼻子（嗅覺）、手腳（觸覺）以及心靈（感受）等來對某一事、物、人或場景進(jìn)行細(xì)致、周到的描摹，再輔以合理恰當(dāng)?shù)南胂?，以片段或簡短的篇章形式而形成的一種作文訓(xùn)練。

片段訓(xùn)練是作文的起步訓(xùn)練，這與習(xí)作教學(xué)的規(guī)律分不開，更與中年級學(xué)生的思維特點分不開。如果說低年級是學(xué)生想象力發(fā)展的最好階段，那么，中年級就是學(xué)生觀察能力發(fā)展的最好階段。到了中年級，學(xué)生的觀察能力得到快速發(fā)展，無論是觀察的目的性、持續(xù)性，還是細(xì)致性與整體性，都較一、二年級都有了很大的提升，他們已能通過觀察，比較正確、全面、深入地了解事物的特點。正如蘇霍姆林斯基所說：“從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而‘進(jìn)入周轉(zhuǎn)’，像工具在勞動中得到運用一樣?！庇^察，已成為中年級學(xué)生認(rèn)識世界、了解世界的重要方法。

二、解析片段訓(xùn)練，明確位置與形式

（一）片段訓(xùn)練的位置

片段訓(xùn)練在統(tǒng)編教材三年級語文上冊中可謂“全方位”出擊。

在課后練習(xí)題或小練筆中。如《美麗的小興安嶺》課后的“選做”習(xí)題部分，就以四幅圖為引子，通過“你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美？為什么？寫一段話和同學(xué)交流”的話題引發(fā)學(xué)生思考，旨在讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容、積累語言文字的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行拓展延伸，是對“大量讀寫，讀寫結(jié)合”的有力貫徹。

又如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》中設(shè)置的小練筆：你在上學(xué)或放學(xué)路上看到什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。此次練筆由課內(nèi)拓展延伸到課外，將觀察能力、知識內(nèi)化無縫銜接，遷移運用得恰到好處！

在語文園地中。如在第四單元語文園地的“詞句段運用”中設(shè)置了“讀句子，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。照樣子寫句子，注意引號的用法”的環(huán)節(jié)。它讓學(xué)生關(guān)注了提示語的三種基本用法及與此對應(yīng)的標(biāo)點符號的不同使用。在觀察領(lǐng)會中，在模仿學(xué)習(xí)中，鞏固拓展，為后面的段、篇的展開作鋪墊。

在習(xí)作單元的“初試身手”上。第五單元是習(xí)作單元，其在“初試身手”部分提出“你在生活中觀察到了什么？用幾句話寫下來和同學(xué)交流吧！”它延續(xù)了本單元“留心觀察周圍事物”的語文要素，指導(dǎo)學(xué)生利用自己的雙眼、鼻子等來觀察周圍的事物，讓學(xué)生體會到“再平常的事物，只要留心觀察也會有新的發(fā)現(xiàn)”。

更在習(xí)作中。從第一單元習(xí)作《猜猜他是誰》到第八單元習(xí)作《那次玩得真高興》，一路走來，片段訓(xùn)練無處不在，無處不深入。如在第六單元《這兒真美》中，就重申了片段訓(xùn)練的三部曲——“寫之前仔細(xì)觀察，看看這個地方有些什么，是什么樣子的?！薄皩懙臅r候，試著運用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個意思寫?！薄皩懞煤笞约鹤x一讀，改正錯別字。然后讀給同學(xué)聽，和同學(xué)分享你發(fā)現(xiàn)的美景”……一步步地引導(dǎo)學(xué)生寫好這次以觀察為主要手段的環(huán)境描寫。

（二）片段訓(xùn)練的形式

仿寫式。葉圣陶先生曾說：“藝術(shù)的事情大都始于模仿，終于獨創(chuàng)。”模仿是孩子的天性，而一切的學(xué)習(xí)都是在模仿中開始的，片段訓(xùn)練亦然?！痘ǖ膶W(xué)?！氛n后練習(xí)題中就讓學(xué)生模仿“雨一來，他們便放假了”寫出“清風(fēng)一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”。在仿寫這樣的方寸之地，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。助其成長！

圖片觀察式。在《富饒的西沙群島》中，作者介紹了西沙群島的地理位置、海水的五光十色，還介紹了海底生物的多樣性與眾多的海鳥，從文章的字里行間及大幅的圖片中即可領(lǐng)略到西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，其在課后又安排了“從四幅圖片中任選一幅來寫話”的小練筆，這些無不讓抽象思維仍未迅速發(fā)展的三年級學(xué)生更加直觀形象地感受到了祖國河山的壯美。賦法于文，寓情于圖，學(xué)生在這樣“潤物細(xì)無聲”的片段訓(xùn)練中完成了對課文內(nèi)容的掌握與運用！

補充式。統(tǒng)編教材中也有不少補充式的片段訓(xùn)練，如第六單元詞句段運用中就讓學(xué)生“用下面的句子開頭，試著說一段話”，此片段訓(xùn)練既落實了本單元“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”的語文要素，又考查了學(xué)生對“車站”“夏天的夜晚”的了解情況。

拓展想象式。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要?！逼斡?xùn)練更是少不了想象力的存在。第四單元的習(xí)作就以過生日為話題，圍繞主人公“李曉明的爸爸媽媽在外地工作，可能無法陪他過生日”，引導(dǎo)學(xué)生想象后面的情景，因為學(xué)生已掌握了本單元預(yù)測的一些基本方法，沿著故事情節(jié)去合理猜想已變得順理成章，而安排這樣的片段訓(xùn)練也就顯得水到渠成！

三、踐行片段訓(xùn)練，探尋方法與策略

（一）以生活為基礎(chǔ)，喚醒整合

著名特級教師于永正老師說：“處處留心皆學(xué)問，處處留心也皆文章?！笨梢娢恼碌膩碓词巧钐幪?，所以“生活才是作文的源泉”。為了讓這源泉能汩汩流淌，在學(xué)生本身的生活之外，還需從各方面增加其對生活的感悟。

課件、照片喚醒。在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后小練筆時，為了讓學(xué)生對自己上學(xué)或放學(xué)路上的景色有一個更加清晰的了解，在讓學(xué)生仔細(xì)觀察的后，可利用制作的圖片及視頻課件來比較全面地展現(xiàn)學(xué)生上學(xué)、放學(xué)路上的所見所聞，以更加直觀的形象沖擊學(xué)生的視野。無獨有偶，在《那次玩得真高興》的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生帶來了自己游玩時的照片，在大家的討論交流中來回憶“那次”的情景，讓其“言之有物”“言之有情”！

同伴交流喚醒。兼聽則明，偏聽則暗，傾聽是獲取外界信息的重要手段，而交流更能互通有無，更快更便捷地汲取知識。在《富饒的西沙群島》課后小練筆中，文中給出了四幅與大海有關(guān)的圖畫，教師可先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，并交流自己的看法。在交流的過程中，學(xué)生此次片段訓(xùn)練得到了很好的展開、提升！

創(chuàng)設(shè)情境喚醒。為了幫助學(xué)生增多“作文的源泉”，有時候情境創(chuàng)設(shè)是必要的。在教學(xué)《大自然的聲音》小練筆時，文本要求圍繞“鳥兒”“廚房”來想象，為了讓學(xué)生在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上感受得更深刻，教師設(shè)置了這樣的情境：今天我們班來了許多鳥兒歌手，你聽，它們來了！接著播放鳥鳴的音頻，并提醒學(xué)生分辨;看，這些鳥兒們又餓了，來到了咱們?nèi)祟惖膹N房，你再聽！播放廚房各類聲響的音頻，并引導(dǎo)學(xué)生補充想象。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生對“鳥兒”“廚房”的直觀感受會更深更廣，動起筆來也會如有神助。

（二）以興趣為起點，由說到寫

興趣是最好的老師。在作文教學(xué)中，有獨特的情感體驗尤為重要。在教學(xué)第一單元《猜猜他是誰》時，首先教師以猜謎的方式描述班級中某一位同學(xué)，讓學(xué)生猜其是誰，通過這樣學(xué)生喜聞樂見的游戲活動來吸引學(xué)生的注意力，接著順?biāo)兄厶岢觥澳憧梢詫戇@位同學(xué)哪些方面”等關(guān)鍵問題，并引導(dǎo)他們“言之有序”，在反復(fù)練說的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生寫好。就這樣，借助游戲，因勢利導(dǎo)，在輕松愉悅的氛圍中寓本次片段訓(xùn)練的重難點教學(xué)于無聲處。

（三）以觀察為抓手，反復(fù)練寫

第五單元是習(xí)作單元，它的主題是“留心觀察”。教學(xué)伊始，筆者以觀察為抓手，組織學(xué)生對人、事、物、景進(jìn)行多次、多角度片段的訓(xùn)練。

觀察動物訓(xùn)練。學(xué)完《搭船的鳥》后，讓學(xué)生感受到作者觀察的細(xì)致、體會到留心觀察的好處的基礎(chǔ)上，安排了兩次片段訓(xùn)練。首先在班級出示“l(fā)ucky pig”的小豬玩具，訓(xùn)練學(xué)生對它進(jìn)行細(xì)致的觀察，因為得法于課內(nèi)，在此次玩具外形介紹上效果立現(xiàn)——

“這只小豬抬著頭趴在一個土黃色的紙箱上，露出圓圓的腦袋和一對粉色的前蹄，它頭上頂著一對扇子似的大耳朵，圓溜溜的眼睛里露出渴望的眼神……”

在修改交流評析后，筆者組織了第二次片段訓(xùn)練——觀察描寫自己喜歡的一種動物。這次不僅要寫出動物的外形，還要觀察它們的動作，你看——

“在這些魚里，有些可以‘飛檐走壁’，有些擠在一起，我覺得它們是在一起講故事呢，還有些竟然在白天里睡大覺……”

觀察植物訓(xùn)練。吳立崗教授說：“觀察是獲取感性表象的唯一渠道?！笔堑?，如果觀察的對象是活生生的東西，就能在學(xué)生的頭腦中留下鮮明而牢固的表象，再動手讓他們寫下來就簡單易行了，所以學(xué)完《金色的草地》后，便引導(dǎo)他們觀察了解了另一種植物——樟樹，讓他們用眼睛、手、鼻子去觀察、觸摸、嗅聞?wù)翗?，于是得出了如下結(jié)論——

“樟樹在春天開花，花很小很小，但香味撲鼻……”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，樟樹像一把大傘，又像一棟高聳入云的塔樓，更像一個筆挺威武的戰(zhàn)士，在那里凝視著我們……”

場景觀察訓(xùn)練。根據(jù)對場景的細(xì)致觀察與描摹刻畫，也可形成片段訓(xùn)練。于是，利用學(xué)校組織測量肺活量，便指導(dǎo)學(xué)生觀察測量的儀器及測量的步驟，將所得記錄下來，學(xué)生受益匪淺;利用學(xué)校的體能測試，組織學(xué)生觀察并描寫跑步、仰臥起坐等項目，讓他們帶著“任務(wù)”去體驗，學(xué)生的感受更深更廣;更甚至于利用一次降溫，以“今天好冷啊”為中心來觀察周圍的人、事、物對天氣驟降的反應(yīng)——“北風(fēng)娃娃鼓起腮幫使勁一吹，把正在打著傘頂著風(fēng)趕去上學(xué)的我們吹得瑟瑟發(fā)抖?！薄瓦@樣，一個個場景在他們稚嫩的筆下流瀉出來！

（四）以閱讀為支撐，遷移運用

“教無定法，學(xué)有定規(guī)”，作文學(xué)習(xí)的定規(guī)就是閱讀！而閱讀又可分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀。當(dāng)學(xué)完一篇篇課文“得法”之后，再推薦閱讀一篇篇文章或一本本課外書，將會是一件賞心悅目的“人間樂事”！而閱讀又能為習(xí)作提供強有力的“智力背景”，正如著名學(xué)者陶繼新先生所說：“有了一定的文化積淀，寫作就有了話語基礎(chǔ)，就不再成為困難的事?！?/p>

于是，在學(xué)完童話單元后，筆者便推薦學(xué)生閱讀了《稻草人》《安徒生童話》，讓學(xué)生徜徉在童話的王國;在學(xué)完《胡蘿卜先生的長胡子》后，推薦學(xué)生閱讀王一梅的另一部著作《鼴鼠的月亮河》，讓學(xué)生再次感受童話形象的魅力……而這些，又為學(xué)生的習(xí)作注入了“源頭活水”！

葉圣陶先生說：“寫文章不是什么神秘的事兒，艱難的事兒?！比绻趯W(xué)生剛剛進(jìn)入習(xí)作王國的時候，用符合中年級學(xué)生思維特點和習(xí)作規(guī)律的金鑰匙——片段訓(xùn)練來為其打開大門，學(xué)生也一定會覺得寫文章“不是神秘的事兒”“艱難的事兒”了！

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳立崗.小學(xué)作文教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社，2017：3-5.

[2]于永正.我怎樣教語文[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：3.

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