翁李璐

[摘要]在“聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)”的時(shí)代要求，以及近年來高考地理命題突出“真實(shí)性、情景化、綜合思維”，注重考查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的教育背景下，如何在高三復(fù)習(xí)課教學(xué)中與地理學(xué)科核心素養(yǎng)有效地相結(jié)合，是一線教師尤為值得重視的問題。本文以微專題復(fù)習(xí)課“河流沖淤”為案例，依托課標(biāo)，立足高考方向，厘清課程內(nèi)容的主要線索和層次，嘗試探索基于核心素養(yǎng)視角下如何開展高效的高三復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)總體分三步：即創(chuàng)設(shè)直觀情境，建立地理概念表象認(rèn)知;精練典型例題，進(jìn)行變式思維演繹;歸納總結(jié)，構(gòu)建地理概念知識(shí)體系。

[關(guān)鍵詞]地理概念教學(xué);微專題復(fù)習(xí)課;河流沖淤

在落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)及近年來高考越來越注重考查學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)能力的新形勢下，有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)已成為近年來基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)。筆者認(rèn)為，其關(guān)鍵在于地理概念教學(xué)。在高中地理課堂，概念是學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系、形成學(xué)科思維的基礎(chǔ)，概念教學(xué)就是讓學(xué)生在掌握地理事物的形象思維的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一系列的深度思維學(xué)習(xí)進(jìn)而揭示地理事物本質(zhì)的過程，是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)全過程。

在高三復(fù)習(xí)課，教師利用概念教學(xué)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，對概念進(jìn)行深度思維學(xué)習(xí)，突出概念主線，既可以加深學(xué)生對地理概念的理解、掌握，保證學(xué)生能夠在綜合思維的鍛煉中提高自身的思維品質(zhì)和能力，輕松應(yīng)對高考，更是有利于培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、依托課標(biāo)，立足高考方向，明確地理概念教學(xué)地位

在《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在教學(xué)中要通過堅(jiān)持將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有跨度、有深度的概念教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中達(dá)成合理的地理專題復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)。通觀近幾年的高考試題，不難發(fā)現(xiàn)高考地理的考點(diǎn)通常主要包括地理知識(shí)概念、基本原理及規(guī)律等，而地理知識(shí)概念最為常見。因此，在高三復(fù)習(xí)課教學(xué)中，推動(dòng)學(xué)生對核心知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、深度理解，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建概念體系，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)科概念，培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)素養(yǎng)，從而提升地理思維品質(zhì)， 在概念教學(xué)中讓地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。

如，“河流沖淤”這一概念，在2015-2021年的全國高考卷中頻繁出現(xiàn)，主要以選擇題形式出現(xiàn)，其中在2019全國卷Ⅲ，2020全國卷Ⅱ中以綜合題形式出現(xiàn)（見表1）。

高中地理學(xué)科的概念多，且與其他學(xué)科之間多有聯(lián)系，貼近生活實(shí)際，對學(xué)生的綜合思維能力要求高。倘若采取填鴨式教學(xué)，地理教師簡單粗暴地陳述概念內(nèi)容，大多數(shù)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐的學(xué)生是難以理解地理概念的核心本質(zhì)，更難以進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用。除了講授課本的概念外，還應(yīng)該把重心放在對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上，注重學(xué)科素養(yǎng)的滲透，幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展觀。這就要求地理教師積極創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生學(xué)情的情景，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題。

（一）創(chuàng)設(shè)直觀情境，建立地理概念表象認(rèn)知

筆者在講授“河流沖淤”時(shí)，鑒于學(xué)情差異較大，普遍中層生對復(fù)雜的地理過程或者圖圖轉(zhuǎn)換的理解感到吃力，故在本節(jié)課，在知識(shí)原理、概念的講解上多花心思，精妙設(shè)計(jì)，不光是要靜態(tài)平面圖呈現(xiàn)原理過程，更應(yīng)該利用flash動(dòng)畫演示原理過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，以便更好地理解地理概念。

先是播放“三峽水庫蓄水后河床沖淤量”的記錄片視頻，向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)情境，讓學(xué)生直觀感受。采用實(shí)驗(yàn)?zāi)M演示法，讓學(xué)生操作實(shí)體模型和水工程泥沙試驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，引起學(xué)生對“河流沖淤”這一概念的興趣。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，加強(qiáng)對基礎(chǔ)內(nèi)容的融會(huì)貫通，促進(jìn)地理概念的形成和深化，進(jìn)而提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

（二）精練典型例題，進(jìn)行變式思維演繹

在地理核心素養(yǎng)視野下，有的放矢，結(jié)合高三復(fù)習(xí)的學(xué)情，倘若采用傳統(tǒng)教學(xué)，枯燥乏味，要求學(xué)生死記硬背的話，相信不少能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠把知識(shí)點(diǎn)很好地強(qiáng)行記憶，但是事倍功半，而以精選的高考真題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，開展地理概念教學(xué)，滲透學(xué)科素養(yǎng)點(diǎn)，培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

典例1：20世紀(jì)90年代以來，黃河地區(qū)降雨量減少，進(jìn)入枯水少沙期，入海水沙銳減。2002年起，每年的汛期通過三門峽、小浪底等水利樞紐進(jìn)行調(diào)水調(diào)沙（通過人工調(diào)控洪水，在短時(shí)間內(nèi)將大量水沙集中輸送入海），使黃河尾間河道（位于利津到入?？谥g，長約104km）的水沙受人工調(diào)控，顯著影響了該河段的沖淤變化。沖淤量是河水帶走河床所淤積的泥沙數(shù)量，是淤積量與沖刷量的差值。圖2示意2001-2016年黃河尾間河道年沖淤量及累積沖淤量變化。據(jù)此完成1-2題。

1.2002—2016年期間

A.總體處于沖刷趨勢

B.沖淤速率明顯下降

C.累積沖淤量持續(xù)減少

D.總體處于淤積趨勢

2.2002-2016年，黃河尾閭河道河床侵蝕、淤積的變化趨勢是

A.持續(xù)淤積

B.先淤積、后侵蝕

C.持續(xù)侵蝕

D.先侵蝕、后淤積

本組題目考查的內(nèi)容是河流沖淤，題目設(shè)計(jì)以圖文結(jié)合的載體形式，既考查了學(xué)生獲取材料信息的能力，又考查了學(xué)生讀圖分析的能力，讓學(xué)生直觀感受“河流沖淤”的單一維度即時(shí)間變化特點(diǎn)，能使學(xué)生明確認(rèn)知“河流沖淤”的基本特點(diǎn)。教師可通過列出簡單的數(shù)學(xué)式幫助學(xué)生理解并明確“河流沖淤”的概念。即，當(dāng)“上游來沙量>本河段輸沙量”，河道這個(gè)時(shí)候就以淤積為主，河床升高;當(dāng)“上游來沙量<本河段輸沙量”，河道就以沖刷為主，河床下降，可視化數(shù)據(jù)加深對“河流沖淤”這個(gè)地理概念的印象。

典例2：（2016·課標(biāo)全國Ⅱ節(jié)選）某河流位于浙江東部，下游河床受徑流與潮汐共同影響：枯水期，以潮流帶來的泥沙淤積為主;汛期，上游下泄的徑流沖刷河床。下圖示意該河下游某地1962年兩個(gè)時(shí)期河床斷面形態(tài)，其中，甲是河床最低時(shí)期的河床斷面。1964年在該河上游建成水庫;2000年，在該河河口建成大型水閘。據(jù)此完成下列3-4題。

3.河床斷面形態(tài)從甲至乙的變化過程發(fā)生在

A.1-3月

B.3-6月

C.6-9月

D.9-12月

4.水庫竣工后，水庫下游河流

A.徑流量增大

B.河道淤積

C.流速加快

D.河床展寬

本組題目將“徑流”與“潮流”兩大流水作用的載體相結(jié)合，用示意圖呈現(xiàn)統(tǒng)一河口河床不同時(shí)期的沖淤變化，是教師對河流沖淤和流水地貌、人類活動(dòng)間的知識(shí)講授的進(jìn)一步優(yōu)化整合，其要求學(xué)生需要通過讀圖文材料獲取有效信息，分析該河口河床沖淤作用力的時(shí)空動(dòng)態(tài)變化特點(diǎn)以及水沙變化與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的地理綜合思維深度。既提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、在真實(shí)情景下解決問題的地理實(shí)踐能力，在不知不覺中提升了學(xué)生思維的品質(zhì)，也落實(shí)了培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維及地理實(shí)踐力等地理學(xué)科素養(yǎng)的根本任務(wù)。

典例3：（2015年新課標(biāo)卷真題節(jié)選）圖4示意在黃河三角洲近岸海域的某監(jiān)測剖面上，不同年份水深2米的位置與監(jiān)測起始點(diǎn)的距離。起始點(diǎn)是位于海岸一側(cè)的固定點(diǎn)。讀圖4，完成6-7題。

A.持續(xù)淤積

B.先侵蝕、后淤積

C.持續(xù)侵蝕

D.先淤積、后侵蝕

本組題目考查的內(nèi)容是某一河口河（海）床的沖淤，以圖文結(jié)合的載體形式充分考查了其地理概念掌握情況和讀圖分析能力，以及綜合思維與區(qū)域認(rèn)知能力，本組題目要求學(xué)生緊扣圖文信息，進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換（見圖1），結(jié)合時(shí)間和空間兩個(gè)維度，動(dòng)態(tài)分析河流沖淤的特點(diǎn)以及水沙變化與地形地貌之間的關(guān)系，從而訓(xùn)練學(xué)生的地理綜合思維的廣度，進(jìn)一步提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)能力。

從概念出發(fā)，突出河流沖和淤這一主線，并與流水地貌、人類活動(dòng)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、延伸，教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“概念—主線—延伸”為一體的知識(shí)體系（見圖2），以小切口深入復(fù)習(xí)，豐富學(xué)生對河流沖淤與河流地貌、人類活動(dòng)聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生探索問題、解決問題的積極性，拓展專題復(fù)習(xí)的深度和廣度，從而提高對相關(guān)考題復(fù)習(xí)的針對性和有效性。

三、小結(jié)

本文以“河流沖淤”為例對基于核心素養(yǎng)視角下的地理概念教學(xué)進(jìn)行了探究，筆者認(rèn)為，在地理概念教學(xué)過程中，通過對地理概念多維度深入探究和師生之間及生生之間的合作探究是激發(fā)并提高學(xué)生綜合思維能力的有效手段，即教師圍繞地理概念進(jìn)行多維問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建地理概念的形成過程，嘗試自主歸納地理概念的內(nèi)在本質(zhì)與外延聯(lián)系，從而提高學(xué)生的綜合思維。

筆者期望通過論證使廣大教師重視在高三專題復(fù)習(xí)中重視地理概念教學(xué)，有效復(fù)習(xí)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。