馮燕飛

[摘要]讀寫結(jié)合是提高寫作能力的重要途徑。閱讀和寫作有機結(jié)合，提高語言的有效性輸入和輸出，才能有利于構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課堂生態(tài)。教師精選或者重構(gòu)高質(zhì)量的閱讀文本，讓學(xué)生在提高閱讀能力的同時，習(xí)得輸入性文本的框架、措辭的選擇和表達方式等，并遷移創(chuàng)新到聯(lián)系實際進行寫作，實現(xiàn)“遷移和創(chuàng)新”的高進階深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建小學(xué)英語讀寫深度學(xué)習(xí)課堂生態(tài)。

[關(guān)鍵詞]有效性輸入;輸出;深度學(xué)習(xí);課堂生態(tài)

一、Krashen的輸入假設(shè)理論和Swain的語言輸入假設(shè)理論

Krashen在研究中表達，有效的語言輸入應(yīng)該要有可理解性、足夠的輸入量、非語法程序安排以及輸入既有趣又有關(guān)的四個特點。

語言學(xué)家Swain（1985，1995）在其“語言輸出假設(shè)”中闡述學(xué)習(xí)者在說或?qū)懩康恼Z時，如果有來自外部的壓力，迫使他們將要輸出的語言進行句法加工時，這樣的語言輸出才會更加準確、更加恰當(dāng)和更加完善。

二、非深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語讀寫課現(xiàn)狀分析

英語閱讀和英語寫作是語言技能中的一項重要內(nèi)容，而寫作作為輸入任務(wù)之一是語言習(xí)得最重要的途徑之一，目前我們小學(xué)英語教學(xué)中，聽、說方面都比較扎實，相對而言，寫作略顯薄弱，如語料匱乏、語法問題、時態(tài)混亂、謀篇布局等。

但縱觀近年來小學(xué)英語課堂，讀和寫被截然分開或讀寫結(jié)合流于形式，而非深度結(jié)合：輸入性材料沒有經(jīng)過加工，削弱了其本該有的效果;設(shè)計輸出任務(wù)時，僅注重簡單的仿寫。這就導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)沒有發(fā)生，寫作也僅僅停留在低級輸出的水平。

三、構(gòu)建“輸入-內(nèi)化-輸出”模式下的小學(xué)英語讀寫深度學(xué)習(xí)生態(tài)課堂

深度學(xué)習(xí)是在教學(xué)中，學(xué)生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過一系列參與和體驗式活動，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本方法，體會學(xué)科思想，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，理解并評判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程;能夠綜合運用知識和方法創(chuàng)造性地解決問題，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、高級的社會性情感和正確的價值觀，成為既有扎實學(xué)識基礎(chǔ)，又有獨立思考能力，善于合作、有社會貴任感、具備創(chuàng)新精神和實能力、能夠創(chuàng)造美好未來的社會實踐的人。深度學(xué)習(xí)課堂生態(tài)的六個必要條件分別是：新舊聯(lián)結(jié)、形成結(jié)構(gòu)、把握本質(zhì)、溝通交流、遷移應(yīng)用和價值評判。（郭華，2021）

在“有效性輸入—任務(wù)驅(qū)動內(nèi)化—合理性輸出”模式下的小學(xué)英語讀寫深度學(xué)習(xí)生態(tài)課堂中，優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對提高閱讀、寫作素養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。相較于傳統(tǒng)寫作課，雙軌并行的深度學(xué)習(xí)讀寫課在啟發(fā)學(xué)生思維方面具有優(yōu)勢。首先，教師需要慎重選擇或精心重構(gòu)閱讀材料，在這個過程中，教師要遵循知識性、結(jié)構(gòu)性和育人性相結(jié)合的閱讀材料。（姜玲玲）在閱讀文本之后，通過批判性的問題導(dǎo)向、有效的任務(wù)群設(shè)計、深層解讀輸入性文本、內(nèi)化后引導(dǎo)性的提取寫作模板、討論式的小組活動、啟發(fā)性的范例展示、大輸入的語言支撐以及真實的語境設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在提高閱讀能力的同時，習(xí)得輸入性文本的開頭和結(jié)尾的方法、文本的框架、措辭的選擇和表達方式，遷移到寫作，讓寫作思路清晰、素材充實，不再像以往一樣無章法可循，提起筆就只能寫寥寥幾句。在這樣“有效性輸入—任務(wù)驅(qū)動內(nèi)化—合理性輸出”模式下的小學(xué)英語讀寫課，能讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生，提高讀與寫的教學(xué)效率。

四、構(gòu)建小學(xué)英語讀寫深度學(xué)習(xí)課堂生態(tài)案例分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課是教科版小學(xué)英語教材四年級下冊 Module 2 Daily Routine的第6課時讀寫課，子話題是My Daily Routine。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了 Module 2全部內(nèi)容基礎(chǔ)上，本節(jié)課旨在通過加大輸入量，鞏固前面五個課時的語言知識點，指導(dǎo)閱讀技巧，幫助消除寫作畏難情緒，打開寫作思路，培養(yǎng)讀寫興趣。

本課中的兩篇輸入材料均重構(gòu)于《新編小學(xué)英語拓展讀與寫》（四下）（趙淑紅）的閱讀文本，第一篇文本系對話形式，主要闡述灰姑娘的早期生活中整天都只做家務(wù)的故事;第二篇文本系信件形式，主要描述灰姑娘后期美好新生活的日常。兩篇文章既“獨立”也“統(tǒng)一”，由一定故事情節(jié)串連，可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且，兩篇文章在主題、語言句式、文章結(jié)構(gòu)等方面與模塊主題相符，非常適合本階段英語閱讀初級學(xué)者用于打開視野、拓展知識和訓(xùn)練讀寫。

（二）教學(xué)對象分析

在心理特征方面，本班學(xué)生活潑好動，表現(xiàn)欲強，善于模仿，學(xué)習(xí)英語興趣濃，喜歡玩游戲和合作完成任務(wù);在邏輯思維方面，他們樂于思考，思維活躍;在語言基礎(chǔ)方面，雖然經(jīng)過三年的英語學(xué)習(xí)，有了一定的語言積累和和初步的讀寫體驗，但他們?nèi)詻]養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，讀寫技能薄弱，需要教師加以指導(dǎo)、培養(yǎng)。因而，本模塊的讀寫課以孩子們耳熟能詳?shù)幕夜媚锏墓适聻榍榫耙?，加大語言輸入量，以問題為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)孩子積極發(fā)散思維，深入思考，在口頭、筆頭的英語學(xué)習(xí)任務(wù)中，綜合靈活運用知識進行讀寫，既夯實了基礎(chǔ)也深化了目標，達到深度學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)目標及重難點

教學(xué)目標方面，按照英語學(xué)科素養(yǎng)要求，分為四個維度的目標，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格目標。

1.語言能力

1.1語言知識：復(fù)習(xí)日?；顒?、時間的短語、句型如：after…，at…， from…to…，What time is it？， It’s …， It’s time to…以及新學(xué)其變式It’s time for sb to do…;新學(xué)：need to ，with sb， hour.

1.2語言技能：能抓取關(guān)鍵信息，學(xué)會跳讀，提高速度;能讀懂閱讀材料，聯(lián)系上下文，理解詞義;能提取文本結(jié)構(gòu)，并遷移使用到寫作中。

2.學(xué)習(xí)能力

2.1能從圖畫、語氣等非語言信息理解文章主題;

2.2能利用圖表梳理文章脈絡(luò);

2.3能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);

3.思維品質(zhì)

3.1能在問題導(dǎo)向下，用批判性思維對文章主人翁的生活作出判斷、評價;

3.2思考自己的實際生活，作出對比。

4.文化品格

4.1了解灰姑娘的故事，對灰姑娘的早期生活產(chǎn)生憐憫，對其新生活感到高興，體驗共情的心理過程（體驗他人內(nèi)心世界的能力）;

4.2體驗閱讀經(jīng)典故事的快樂，提高對課外閱讀的渴望;

4.3思考生活，對合理作息有所理解，并有意識地聯(lián)系自己的實際，知道課后應(yīng)為自己設(shè)計合適的生活、學(xué)習(xí)作息時間。

重難點方面，本課重點是用略讀、細度等方法對文章進行概括大意、挖取信息、提取框架，并遷移到寫作。難點是把輸入性材料中非課本內(nèi)容的新語言知識遷移使用到寫作中，如： It’s time for sb to do…;新學(xué)：need to， with sb， hour.

（四）教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí)與熱身

火眼金睛游戲與導(dǎo)入

【設(shè)計意圖：根據(jù)深入學(xué)習(xí)“活動和體驗貫穿課堂”原則和新課程標準“樂學(xué)”原則，設(shè)計刺激的單詞快閃游戲?？扉W游戲是由一張眼睛發(fā)出激光的超人來開啟的（見圖1），小學(xué)生們對這個圖片非常熟悉，“你的眼睛也可以像‘超人’一樣發(fā)射激光？是的！”“那么我們就開始‘火眼金睛’的游戲吧！”這個活動教師從學(xué)生的認知角度和特點出發(fā)，設(shè)計學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)環(huán)境，體驗式的導(dǎo)入，既是熱身活動，也可以讓學(xué)生在游戲中回顧時間的讀法和日程動作短語，復(fù)習(xí)舊知，營造氣氛，激發(fā)興趣和對新知的求知欲?！?/p>

1.Read the conversation and match when and what does Cinderella do. （對應(yīng)研學(xué)案Task 1）

【設(shè)計意圖：提高信息抽取的精度和速度是大數(shù)據(jù)時代的要求。本環(huán)節(jié)用重構(gòu)自《拓展讀與寫》LEVEL2 Get up， Cinderella 和 Mum， I’m so tired的對話，讓學(xué)生通過掃讀，快速找到短文中的時間和對應(yīng)的日?；顒佣陶Z，訓(xùn)練學(xué)生在大篇幅文段中快速獲取重點信息的能力;另外，相似的語言結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生有重復(fù)的語言體驗，提高對句型It’s time to...和變式It’s time for sb. to do...的感知度（見圖2）?！?/p>

【設(shè)計意圖：It’s time for me to do... 是It’s time to do...的變式，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)此變式的同時，逐漸形成深度學(xué)習(xí)中“知識遷移”“變式學(xué)習(xí)”的概念及意識。見圖3】

1. Watch a video of Cinderella’s letter and get the main idea of the letter （First-reading）（Skimming）呈現(xiàn)視聽材料，實際是速讀的環(huán)節(jié)，獲取文章大意。

【設(shè)計意圖：閱讀策略是提高英語閱讀效率和質(zhì)量的重要因素。采用skimming的閱讀策略，讓學(xué)生快速理解文章，概括文章大意，對輸入性材料2有整體把握，先整體后細節(jié)的閱讀習(xí)慣與深度學(xué)習(xí)中強調(diào)篇章的結(jié)構(gòu)的要求不謀而合。另：此處的文本是視頻文本，設(shè)置視頻在課的中段，緩解學(xué)生的視覺疲勞，提高無意注意?！?/p>

2. Read the letter carefully and get more details （Second-reading） （Scanning）

2.1 Figure out the Chinese meaning of the new words（對應(yīng)研學(xué)案Task 2）

2.2 Find out the time and daily activities of Cinderella.（對應(yīng)研學(xué)案Task 3）

【設(shè)計意圖：（Learn to read）讓學(xué)生采用scanning的方法細讀文章，通過閱讀獲取信息，培養(yǎng)閱讀策略。以圖表的形式整理文章的脈絡(luò)（見圖4），既能培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，也為后面的寫作作語言鋪墊，為布局謀篇作示范，搭建腳手架。細節(jié)性閱讀是語言內(nèi)化最有效的手段，這一步驟先獨立閱讀后在小組內(nèi)討論，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)中的“內(nèi)化與交流”。】

Ⅳ.語言輸出

1.Let’s find ---How is the passage organized？

【設(shè)計意圖：從文章的“義 ”到“形”，師生共建導(dǎo)圖（見圖5），提取寫作框架，以讀促寫。此步驟逐漸開啟“閱讀軌”與“寫作軌”的聯(lián)結(jié)?！?/p>

【設(shè)計意圖：句子PK賽，實際是好句分析，提高把句子寫豐富的能力，與此同時，邊分析好句，邊頭腦風(fēng)暴相關(guān)的語料，為“炊”提供“米”，例子見圖6。這一步驟，學(xué)生聯(lián)系舊知識、聯(lián)系自己的生活，發(fā)散思維，參與和體驗使得語言進一步內(nèi)化，讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生?！?/p>

【設(shè)計意圖：語言學(xué)家Swain（1985，1995）在其“語言輸出假設(shè)”中闡述學(xué)習(xí)者在說或?qū)懩康恼Z時，如果有來自外部的壓力，迫使他們將要輸出的語言進行句法加工時，這樣的語言輸出才會更加準確、更加恰當(dāng)和更加完善。本任務(wù)創(chuàng)設(shè)語言輸出環(huán)境，指導(dǎo)寫作方法，讓學(xué)生寫一寫自己的日常生活，培養(yǎng)其獨立創(chuàng)作的能力。這一步驟是“閱讀軌”和“寫作軌”結(jié)合的最高層次，是閱讀后的進階性任務(wù)，學(xué)生從閱讀中習(xí)得的學(xué)習(xí)開頭和結(jié)尾的方法、文本的框架、措辭的選擇和表達方式在主動內(nèi)化后遷移到聯(lián)系實際進行寫作，這是深度學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)“遷移與創(chuàng)造”。補充說明：在語言輸出前，還有一個Word Bank語言大輸入，這一步驟是閱讀到寫作成功的“一簣之功”（見圖7）?！?/p>

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生享受展示分享的快樂的同時，有利于互相學(xué)習(xí)，取長補短——讓過程走向成功?！?/p>

Ⅴ.評價

1.Group assessment： Who is the winner？

2.Self-assessment.

【設(shè)計意圖：個人和小組參與課堂評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！?/p>

Ⅵ. 作業(yè)布置

1.After perfecting the writing ，design a proper timetable for yourself.

完善寫作，并為自己設(shè)計一個適合的生活作息時間表，分享到朋友圈立個flag！

2.Watch more fairy tales on Bilibili ?at the weekend.

利用周末時間觀看其他童話故事視頻。

【設(shè)計意圖：課堂延伸，把課堂學(xué)習(xí)到的知識運用到生活中去。】

五、教學(xué)反思

本課以“雙軌并行”“深度學(xué)習(xí)”以及廣州市番禺區(qū)“研學(xué)后教”的理念為指導(dǎo)，采用“小學(xué)英語IIO課題教學(xué)模式”，以多個“任務(wù)性活動”為驅(qū)動，以“Cinderella的早期生活—后期生活—分享學(xué)生自己的日常生活”為明線，以“全是做家務(wù)的勞累生活—累但快樂但實際存在不太合理安排的生活—理解平衡生活，健康的思想”為暗線開展教學(xué)活動。其間，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一步一步采用skimming和 scanning，利用個人閱讀、小組討論等完成閱讀任務(wù)，最后運用語言完成寫作任務(wù)。具體如下：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是快閃單詞游戲，用作檢查學(xué)生復(fù)習(xí)的效果、鞏固關(guān)于時間和日常作息的短語;課的前部分通過快讀第一篇對話文章，回顧It’s... It’s time to...的句型，學(xué)習(xí)其變式It’s time for sb. to do...的句型;中間部分閱讀信件，在完成相應(yīng)的聽、說、看、選擇、造句、與教師共同提取文章結(jié)構(gòu)等任務(wù)的過程中，體驗Cinderella的新生活;后階段孩子們通過句子PK習(xí)得把句子寫長寫豐富的技巧，通過回憶短語、頭腦風(fēng)暴等梳理與本話題相關(guān)的單詞、短語等;最后，學(xué)生完成語言知識輸出任務(wù)——寫作。四個教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，所有的環(huán)節(jié)都是為了本節(jié)課的中心任務(wù)——寫一寫我自己的生活作息服務(wù)，讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

參考文獻

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