蔡金丹

摘 要：有效豐富課堂教學中的輸出活動的形式，是激發(fā)學生語言運用積極性和發(fā)展學生語用能力的有效途徑。教師要結合具體的課堂教學案例，研究英語課堂教學中如何不斷豐富輸出活動來有效提升學生語用能力。

關鍵詞：英語；語用能力；輸出；活動

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）27-0037-01

在當前的英語課堂教學中，教師由于受“考試”所指揮，對語言輸出環(huán)節(jié)的設計未能引起足夠的重視，多以寫、背為主要形式，形式單調枯燥，學生的語用能力令人堪憂。有效豐富課堂教學中的輸出活動的形式是激發(fā)學生語言運用積極性和發(fā)展學生語用能力的有效途徑。因此，教師在英語課堂教學中要不斷豐富輸出活動，有效提升學生的語用能力。

一、以“演”促用，提升學生的語用能力

將“表演”作為英語輸出活動，有利于將抽象的語言文字轉為生動形象的表情、肢體和臺詞，在真切的角色表演中獲得對語言的真切體驗，品味語言情感，讓學生在全身心的體驗中加深對語言的感受和理解。例如，在教學牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”的教學中，教師巧設表演活動引導學生展開語言的運用。一是跟讀模仿：教師在學生有效梳理了故事信息、學習了相關的語言知識后安排學生聽錄音模仿跟讀，并指導學生進行語氣的模仿，讓學生在朗讀中感受人物的情緒。二是act in groups：讓學生分小組展開表演活動，戴上頭飾，擺上餐桌，放上“小床”，在充滿挑戰(zhàn)的活動中激發(fā)他們參與的主動性和積極性，讓學生有效融入角色。三是續(xù)編：讓學生進行故事的續(xù)編和表演，孤立學生充分發(fā)揮想象，依托文本進行舉一反三的創(chuàng)造性續(xù)編。案例中，教師充分利用“表演”活動，引導學生展開語言的模仿和實踐，讓學生“演中練，演中用”，有效克服了學生語言練習的枯燥和畏懼心理，讓語言的實踐活動充滿了活力。

二、 以“說”促用，提升學生的語用能力

在英語課堂教學中，教師要為學生搭建“練說”的實踐平臺，為學生搭建“練說”的腳手架，讓學生學有所用。例如，在教學牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit 2“How do you come to school？”的教學中，教師巧用提問展開讀前活動。一是catch and say：教師通過問題“Where does Su Hai/Yang Ling live？How does Su Hai/Yang Ling…come to school？”引導學生展開閱讀活動，引導學生有效梳理文本信息，并利用板書將人物的居住地和交通工具的圖片等關鍵信息呈現(xiàn)出來，然后帶領學生開展catch and say的游戲，讓學生在生動活潑的游戲氛圍中展開交流，大膽開口。二是Talk about my family：讓學生拿出自己事先準備好的圖片（學生自己的家和學校周圍的地圖），結合實際開展小組交流活動“I live near/far from…”“I come to school by…”“My father/mother goes to work by…”等，引導學生圍繞話題嘗試運用所學語言學以致用。案例中，教師結合所學語言引導學生展開積極的“練說”活動，為學生營造了開放的語言學習環(huán)境，有效引導學生由“仿”及“創(chuàng)”，創(chuàng)造性地進行語言的交流和表達。

三、以“寫”促用，提升學生的語用能力

“寫”是學生必備的英語技能之一，是引導學生展開語言輸出的有效方式。寫作教學有利于學生對詞匯、語法、句型等語言知識的綜合學習和運用，同時還能有利于培養(yǎng)學生英語思維能力的習慣，對提高學生的綜合語言運用能力大有裨益。寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，英語課堂教學中教師應當由淺入深、由易及難，循序漸進地展開寫作的訓練和實踐，從而有效提高學生的靈活語用能力。例如，在教學牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit 8 “Birthdays”的教學中，教師結合教學內容設計了“寫”的綜合訓練。一是復述：引導學生結合板書中思維導圖的關鍵信息進行“填詞式”的復述活動，帶領學生運用所學的語言知識和故事的重要信息展開有序填詞活動，不僅為學生的語言表達提供“范式”，降低學生語言表達的難度，讓學生充滿自信地融入活動，同時也有效加深了學生對所學語言和故事的記憶，為后續(xù)的活動提供了強大的支撐。二是 My birthday：教師結合“填詞式復述”中的表達支架，向學生介紹自己的生日及相關信息，并讓學生同桌間展開介紹，寫一些自己的生日，并通過“擊鼓傳花”的游戲讓學生隨機展示自己的作文，增加了活動的趣味性，讓每一位學生都能充分融入其中。案例中，教師利用“寫”展開語言的運用練習，由“扶”及“放”，引導學生運用所學的語言來解決生活中的問題，有效提高了學生語用的靈活性。

四、結束語

總之，在英語教學中教師要加強對語言實踐活動的研究，鼓勵學生以教學內容為輻射點，以教材為藍本，讓學生在創(chuàng)造性的語言實踐活動中加深對所學知識的理解和內化，及時將所學知識轉化為語言技能，有效培養(yǎng)學生的語言活用能力。

參考文獻：

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