鄭德輝

摘 要：校企合作是學校與企業(yè)合作辦學，尋求共贏，共享資源，互相協(xié)作，培養(yǎng)高素質人才的教育模式。從強化校企合作制度與細則，杜絕違規(guī)違法行為；豐富校企合作形式，促進雙方共贏；健全人才評價體系，促成學生素質全面培養(yǎng)三方面研究中職校企合作創(chuàng)新途徑，以提高中職學生的實踐動手的能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：中職；校企合作；創(chuàng)新途徑；雙方共贏

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）27-0007-01

校企合作是大多數職業(yè)院校實現(xiàn)對學生綜合素質培養(yǎng)與考察的主要途徑，該形式下的合作企業(yè)能夠解決技術型人才需求上的缺口，在一定程度能吸收專業(yè)知識技能較強的應屆畢業(yè)生，校方能夠順利解決學生實習就業(yè)的種種問題，大多數學生能夠在實習期間實現(xiàn)對所學技能的檢驗，也能夠在實習崗位上邁出職業(yè)生涯的第一步。由此可見，校企合作、工學結合的模式是符合現(xiàn)階段經濟社會人才培養(yǎng)宗旨的，同時也是多方合作、多方受益的好事。校企合作走到今天已經在很多中高職院校形成了相對成熟的推進程序，一批又一批掌握專業(yè)技能的學生借助校企之間達成的人才培養(yǎng)協(xié)議走上社會崗位。與此同時，無論是學校還是合作企業(yè)都應該清楚地認識到創(chuàng)新改革的重要性，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出更要求人們應該認清事物所處的發(fā)展階段，用持續(xù)、合理的改進與創(chuàng)新來強化校企合作的科學性與有效性。結合近些年在職業(yè)教育與合作企業(yè)之間出現(xiàn)的問題和糾紛，可以比較清晰地勾勒出新一代校企合作的改進方向。

一、強化校企合作制度與細則，杜絕違規(guī)違法行為

現(xiàn)階段最常見的校企合作形式就是職校與企業(yè)簽訂協(xié)議，定期向企業(yè)輸送實習生，并明確相應的薪資標準、崗位工作職責、工作時限等等。學生在實習崗位上需要接受來自企業(yè)和學校的雙重管理，同樣其權益也應該得到來自雙方的保護。然而實際上，一部分實習生淪為“廉價勞動力”，工資水平遠低于企業(yè)同崗位普通職工不享受企業(yè)福利、定崗期限模糊、學校以延緩畢業(yè)證發(fā)放為理由逼迫學生超負荷勞動等。因此，校企雙方在合作中應該嚴格遵守《中等職業(yè)學校學生實習管理辦法》，在協(xié)議簽訂過程中積極進行自查與反省，防止出現(xiàn)有損學生權益、違反法律法規(guī)的行為。

二、豐富校企合作形式，促進雙方共贏

廣義的校企合作包含多種形式，校企合作設立職業(yè)培訓基地、合作研發(fā)項目、制定人才培養(yǎng)訂單等都是人們所能接觸到的。每種形式的合作都有配套的流程、評價體系以及適用對象，大多數的中職院校所采用的是學生頂崗實習以及訂單式人才培養(yǎng)，即學校將部分對口專業(yè)畢業(yè)生輸送到企業(yè)相關崗位，這些崗位包括管理培訓生、儲備干部以及一線職工，在若干月后學生實習結束，校企雙方會聯(lián)合對學生表現(xiàn)、職業(yè)能力等多方面進行評價和打分，并為其推薦部分適合崗位，在這一階段，學生與企業(yè)進行雙向選擇，最終會有一批畢業(yè)生進入合作企業(yè)工作。實際上，校方以及企業(yè)能夠達成的合作不僅僅止于此，結合學生專業(yè)特性以及校企雙方的實際情況，更加豐富的合作形式還有待雙方探索和嘗試。比如，一些偏遠地區(qū)的職?；蛘邘熧Y力量相對薄弱的院校尚不能和其他企業(yè)達成有效合作，他們可以聘請一些崗位資深職工或者企業(yè)負責人定期來校進行講座，從而彌補學生對未來職業(yè)認知的缺失。又如，教師在課堂教學過程中也可以借助信息網絡技術實現(xiàn)與合作企業(yè)的遠程交流和在線指導，優(yōu)化學生學習體驗，使學生在非實習期也能真切地看到該專業(yè)的工作狀態(tài)與環(huán)境。職校作為人才與用人單位之間的橋梁，應該懂得協(xié)調多方力量，進一步拓展合作形式，才能夠使校企合作走得更加順暢。

三、健全人才評價體系，促成學生素質全面培養(yǎng)

不管是基于課堂教學的改革與創(chuàng)新，還是對校企合作形式的持續(xù)探索，它們都承載著人們對于實用型高素質人才培養(yǎng)的期望。如今的人才評價體系日益多元和細化，學生的基礎專業(yè)技能、應變能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)態(tài)度等都成為了影響用人單位選擇的標準。因此，中職院校在對學生實習和人才合作培養(yǎng)方案進行評價時，應該盡量構建一個具有針對性和實用性的專門體系，包括學生的日常表現(xiàn)、創(chuàng)新性見解、學生自身收獲與啟發(fā)，以及對合作企業(yè)產生的積極作用等。將這些指標進行量化不僅是職校教師公平合理對學生職業(yè)能力進行評價的必要選擇，也是用人單位在人才培養(yǎng)與選拔環(huán)節(jié)可供參考的重要依據。除此之外，教師還需要根據不同專業(yè)特征、不同職業(yè)需求，來為學生量身打造能力考評模式，善于發(fā)現(xiàn)學生學習與工作中的優(yōu)勢和劣勢，這樣一來，不僅教師和企業(yè)對學生的打造與鍛煉更具科學性，學生自身也能夠進一步找準職業(yè)定位，實現(xiàn)自我完善。

四、結束語

校企合作作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要手段，一直以來都是職校教師研究和探討的課題，其開展形式、程序以及具體的實踐效果都會對學生、企業(yè)、學校三方面產生不同的影響。校企合作途徑的創(chuàng)新一方面能夠為現(xiàn)有合作模式注入新鮮感，幫助大多數職校度過瓶頸期，優(yōu)化畢業(yè)生職業(yè)技能與適應能力；另一方面也將會對現(xiàn)階段社會技術型人才群體起到鞏固和擴大的作用。只有校企雙方共同求變求新，積極地嘗試新方法、新制度、新形式，有關的合作才能夠得以順利開展，雙贏的目標才更容易達成。

參考文獻：

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