張順聲

【摘要】統(tǒng)編語文教材在小學三至六年級的學習園地中均編排了語文“交流平臺”欄目，它與單元課文導讀、課后學習思考及練習題、詞句段運用等欄目組合成有機聯(lián)系的整體，相互促進。它是語文教師指導學生對單元學習的思維習慣、思維重點、思維方式、思考方法等進行系統(tǒng)分析、研究歸納、梳理總結，進而運用技巧扎實學習，從而正確理解單元學習的思維重點、熟練掌握學習思維方法的小幫手。

【關鍵詞】小學語文;交流平臺;發(fā)現(xiàn)規(guī)律;前后勾連;指向要素;學以致用

小學三至六年級統(tǒng)編語文教材的編排，呈現(xiàn)了當代單元語文要素和當代人文主題雙線有機并進的新樣態(tài)。教材在單元導讀和單元教學篇目、課后思考問題、語文園地等內(nèi)容形成一個有機的教學整體，有著明顯的教學目標要求指向和教學方法指導，導讀環(huán)節(jié)對該教學單元導讀蘊含的重要人文主題和相關單元語文要素的落實，具有重要的指導意義。但是在語文園地的教學實踐中，很多教師對“交流平臺”的教學使用不夠重視，部分教師忽略“交流平臺”的重要作用，只是為了語文交流而交流，還有部分教師缺乏對語文“交流平臺”單元性和整體性的考量等。因此，如何充分發(fā)揮“交流平臺”的功能，值得每一位語文教深思。筆者認為，只有發(fā)現(xiàn)“交流平臺”的規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃：教學時前后聯(lián)動，指向單元語文要素;立足文本，適時融入“交流平臺”，指導學生落實要素，才能讓學生在單元學習中學以致用，讓“交流平臺”的作用在教學中真實地發(fā)生，有效提升學生的語文素養(yǎng)。

一、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃

將單元導讀、課后思考問題綜合思考及閱讀練習題、交流平臺、詞句段的運用等多個訓練欄目組合成有機整體，讓閱讀與提升學生語言表達能力有機結合，形成緊密聯(lián)系，互相促進，是統(tǒng)編教材編排的特色之一。

統(tǒng)編語文教材在三至六年級的語文園地中，分別編排了多個“交流平臺”教學欄目，每個教學單元每年編排一次，共累計編排52次，有問題對話式和交流式、讀寫式和例題對話式、示例學習歸類式和發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律式、成果分享展示討論交流式、知識短文式、討論總結交流式、我的問題發(fā)現(xiàn)式等。這些編排方式均在“交流平臺”的各個欄目得以完整呈現(xiàn)，方式靈活多樣。如果將部編版語文教材園地中的“交流平臺”全部集合起來，就是一部關于交流語文知識學習和實踐過程的靈動的語文大書，對教學具有舉足輕重的指導作用。

更為重要的是，語文園地中的“交流平臺”滲透了豐富的語文基礎知識，能夠幫助學生充分感受語言發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，習得正確的語文學習方法。同時，它也是語文教師指導學生對單元學習的思維習慣、思維重點、思維方式、思考方法等進行系統(tǒng)分析、研究歸納、梳理總結，進而運用技巧扎實學習，從而正確理解單元學習的思維重點、熟練掌握學習思維方法的小幫手。

因此，教師在教學時要緊扣教材，從整體上把握單元內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)交流平臺與整個單元的規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃，分散與集中相結合，發(fā)揮交流平臺的最大效用。

如，統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元的“交流平臺”要求：能交流動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的語句，初步體會這樣表達的好處并能主動積累。面對這個“交流平臺”的內(nèi)容，在教學本單元時，教師要緊緊圍繞單元語文要素“初步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”進行教學。在理解《四季之美》課后思考題第二題時，注重引導學生聯(lián)系上下文，體會其中的動態(tài)描寫。先讓學生閱讀找出動態(tài)描寫的句子，讓學生感受在寫景時運用動態(tài)描寫使景致更加生動、具體、富有情趣的好處，并出示“交流平臺”第三句《月跡》中月亮升起來的動態(tài)描寫的體會，指導學生體會的策略，讓學生一目了然。當教學《鳥的天堂》時，可結合教學“交流平臺”中第一、二句的實例體會靜態(tài)文本描寫的好處，引導學生舉一反三，在動態(tài)文本描寫中學著地體會靜態(tài)和動態(tài)文本描寫的不同好處，并加以積累，扎實地落實單元要素。在“詞句段運用”中通過引導學生及時演練，試著在本次仿寫中進一步體會對靜態(tài)和靜在動態(tài)之間描寫的不同作用，最后結合單元習作，引導學生在單元習作中合理充分運用靜態(tài)和靜在動態(tài)中的描寫，讓文章更生動具體，富有情趣。

借助交流平臺的單元教學，有助于學生從整體上回顧整個單元內(nèi)容，掌握體會動態(tài)和靜態(tài)描寫好處的方法。教師引領學生尋找動態(tài)和靜態(tài)描寫的獨特之處，并在單元習作中加以運用，讓“交流平臺”的作用在教學中真實地發(fā)生。

二、前后勾連，指向要素

統(tǒng)編教材更關注年級差異，語文要素和學習方法拾級而上，梯度意識更加明顯。教師在進行教學“交流平臺”的時候，要認真仔細研讀年段教材，既要充分注意年段的具體區(qū)別，又要充分注意之間的相互聯(lián)系，確保每個學生的自主學習思維方法和綜合能力不斷發(fā)展，確保課堂教學學習目標的順利達成，防止越位或缺位。

通過上表發(fā)現(xiàn)，學生在三年級和五年級上、下兩冊同一個單元的“交流平臺”中都直接指向單元語文要素 ，從上冊的關注，到下冊的體會，從上冊的積累，到下冊的學以致用，相互承接?？梢?，統(tǒng)編教材把語文要素分成兩個階段來落實，具有較強的延續(xù)性?！敖涣髌脚_”也是同一類型的“交流平臺”，不同年段要求有所不同，每個梯度很明確，逐步提升。

五年級上冊第七單元的單元語文要素是“初步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”。這是學生第一次接觸到靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達方法;這個單元的交流平臺，則列舉出學生對靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的體會。在教學本單元的課文前，先勾連本單元的交流平臺，指導學生體會靜態(tài)描寫先明確作者的描寫對象，感受景物的樣子，最后體會作者所寄托的情感的策略。指導學生體會動態(tài)描寫時，首先了解作者描寫的對象，然后梳理景物的變化過程，體會景物運動狀態(tài)下給讀者的感受。這樣，把這些體會策略融入單元課文的學習中，把握并熟練運用這一基本規(guī)律，學會體會靜態(tài)和動態(tài)描寫的方法：明確描寫對象，了解對象特征，抒發(fā)閱讀感受，從而初步體會景物的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，就能很好地落實本單元的單元語文要素。

五年級語文下冊第七單元的單元語文要素進階為“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果，學習描寫景物的變化”。顯而易見，兩個教學單元的整體語文教學要素和兩個單元的“交流平臺”是前后關聯(lián)、層層遞進的，這就使得教學具有很強的承接性和整體性。如，在理解五年級語文下冊第七單元課文《威尼斯的小艇》最后一段時，可以把它勾連上冊的“交流平臺”。在“交流平臺”中需要指導學生深入體會運用靜態(tài)和各種動態(tài)表述描寫的各種策略，首先，需要引導學生深入體會半夜船動、城鬧;鑒賞船靜夜停，城靜的描寫句段;學生深刻體會各種靜態(tài)表述描寫和各種動態(tài)表述描寫的具體表達力和效果，由上冊的體會進階到鑒賞了。繼而引導學生體會恰當運用動靜結合描寫的方法寫出景物變化的表達效果。在教學中，前后勾連以前學過的知識和能力，與交流平臺有機聯(lián)動，由體會進階為鑒賞提升到習作，使得教學具有承前啟后的作用，為落實本單元的習作要求“即景”打下基礎。

三、立足文本，落實要素

統(tǒng)編教材中，“交流平臺”的呈現(xiàn)為落實并強化單元語文要素提供了十分重要的支架。雖然“交流平臺”設置在單元教學的最后環(huán)節(jié)——語文園地中，但在教學的過程中，教師可以根據(jù)單元語文教學要素，立足單元文本與學情，結合學生能力發(fā)展需要，對整個單元內(nèi)容進行重組。教師要鉆研交流平臺的精妙之處，挖掘“交流平臺”與單元語文要素整合的優(yōu)勢開展教學，使學生”言意雙得”，從而實現(xiàn)“交流平臺”的教學價值。

在教學實踐中，教師可以根據(jù)教學需要，選擇一個或多個合適的“交流平臺”。可以在教完一篇課文后再進行“交流平臺”的問題討論;在教一篇課文后用五分鐘進行鞏固;在輔導學生消除學習困惑時，引入多個“交流平臺”的學習方法進行指導;也可以在教完整個單元教學結束后，學習“交流平臺”的整合內(nèi)容。例如，在五年級下冊第六單元的精讀課文《跳水》的教學中，本單元語文要素是理解人物的思維過程，讓學生加深對課文內(nèi)容的理解。從年齡特點來看，五年級學生還處于形象思維階段，船長的“跳水”這一決定幾乎是瞬間作出的，學生較難通過文本內(nèi)容系統(tǒng)分析和理解闡述船長的思維過程。為此，筆者引導學生先閱讀“交流平臺”，借助“交流平臺”中的“了解人物思維過程，加深課文理解”的閱讀策略，推測船長是怎樣想的，再借助思維導圖分析船長的思維過程，體會船長用的辦法好在哪里，從中感受船長這個人物形象。

在學生學習文本遇到阻礙時，運用“交流平臺”無縫對接，使其成為學生學習的“拐杖”，往往能讓學生恍然大悟，進而突破教學難點，促進學生學習成效。

四、學以致用，提升素養(yǎng)

“交流平臺”的實質(zhì)是為了讓學生在一次次的交流中加深、內(nèi)化語文素養(yǎng)。教師也要不斷提升自己，潛心鉆研教材，挖掘“交流平臺”的價值。在使用“交流平臺”的教學過程中，如果能立足文本，梳理、整合單元語文要素，指導學生學以致用，那么學生也能學有習慣、學有方法、學有能力，最終養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

以上的思維導圖告訴我們：作為語文教師，該有一雙慧眼，瞻前顧后，整合語文課程資源，結合“交流平臺”串聯(lián)整單元大板塊教學，借助“交流平臺”梳理和提升單元語文要素，指導學生精準地融入在平時的課文教學中，讓學生融會貫通，在遷移運用中習得方法，真正實現(xiàn)學有方法，學以致用，有效提升學生的語文素養(yǎng)。

總而言之，統(tǒng)編教材中的“交流平臺”是語文教師聚焦單元語文核心要素、夯實情感目標與能力目標、統(tǒng)整教學資源，最終提升學生語文素養(yǎng)的平臺。教師應認真研讀“交流平臺”的特點，著力挖掘“交流平臺”的價值，運用關聯(lián)思維進行單元整體設計，讓“交流平臺”的作用在教學中真實地發(fā)生，最終實現(xiàn)單元語文要素的落實和學生語文素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：