劉亞琴

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏對(duì)文本的深層次思考，閱讀效果自然也不理想。為了改變這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀。深度閱讀克服了淺層次閱讀的不足，促進(jìn)了讀者與文本之間的“互動(dòng)”。文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，分析引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，并從三個(gè)方面探討如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

一、深度閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

深度閱讀不僅能夠讓學(xué)生從文本中獲得知識(shí)，而且更加關(guān)注學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的加工與處理，力求通過(guò)閱讀讓學(xué)生不斷完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。深度閱讀為學(xué)生獲取知識(shí)信息提供了重要渠道，學(xué)生通過(guò)深度閱讀掌握如何找關(guān)鍵句、如何快速確定主題句以及如何聯(lián)系上下文完成對(duì)詞義的猜測(cè)等等。相對(duì)于淺層次的閱讀來(lái)說(shuō)，深度閱讀可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

2.提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

學(xué)生在深度閱讀的過(guò)程中對(duì)文本信息的獲得具體要經(jīng)過(guò)整合概括、解釋轉(zhuǎn)化、分析論證、推理判斷這幾個(gè)步驟，最后再將其運(yùn)用于具體的情境當(dāng)中。深度閱讀之后，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了自己獨(dú)特的理解，能夠通過(guò)多種途徑發(fā)表自己的見(jiàn)解，在此過(guò)程中，他們的語(yǔ)言能力能夠得到有效提升。

3.優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

深度閱讀更關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思考方式與閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主探究的方式不斷深入對(duì)文本的認(rèn)知，從而優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。深度閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深層次的解讀，采用個(gè)性化和批判性的方式，從多個(gè)角度分析文本，從而有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

4.強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)

學(xué)生通過(guò)深度閱讀能夠看到語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。這種文化意識(shí)包括文化包容、文化認(rèn)同和文化自信，學(xué)生通過(guò)對(duì)文化知識(shí)的理解、吸收與消化，在思維、語(yǔ)言、行動(dòng)方面都做出了改變，并形成全新的文化意識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的方法

（一）搜集與主題相關(guān)的資料，深化文章主旨

解讀與主題相關(guān)的資料是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的前提。學(xué)生拿到一篇文章后，如果沒(méi)有足夠的知 識(shí)儲(chǔ)備，那么在正式閱讀的過(guò)程中一定會(huì)遇到很多障 礙。為此，在學(xué)生閱讀文章之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生 閱讀與主題相關(guān)的資料，通過(guò)查閱資料的方式了解文 章的背景知識(shí)。這不僅能夠?yàn)樗麄兘酉聛?lái)的深度閱 讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且還能夠促使學(xué)生進(jìn)一步感知 作者真正想要表達(dá)的思想感情。

如 在 教 學(xué) 譯 林 版 高 中 英 語(yǔ) 必 修 二 Unit 2 Be sporty，be healthy 中 的 Reading 部 分“A beginners guide to exercise”時(shí)，這篇文章以“鍛煉”為主題，為了 讓學(xué)生對(duì)文章的整體思路有一定的把握，在學(xué)生進(jìn)行 深度閱讀之前，教師可以讓學(xué)生在課前搜集與體育鍛 煉相關(guān)的資料，簡(jiǎn)單了解以下幾個(gè)方面的知識(shí)：1.日常 的體育鍛煉包括哪些運(yùn)動(dòng)？2.為了更好地體育鍛煉， 我們應(yīng)當(dāng)保持什么樣的飲食習(xí)慣？3.如果因?yàn)轶w育鍛 煉受了傷，該采取怎樣的補(bǔ)救措施？4.體育鍛煉有哪 些好處？當(dāng)學(xué)生收集了這些資料后，再讓他們?cè)谡n堂 上對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，難度就會(huì)大大降低。通過(guò)搜 集與主題相關(guān)資料的方式去預(yù)習(xí)課文，學(xué)生學(xué)會(huì)了通 過(guò)多種途徑去搜集與文本相關(guān)的信息，那么在正式閱 讀時(shí)，學(xué)生對(duì)文本的掌握就會(huì)更加全面。

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，理清脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

高中英語(yǔ)教材中所收錄的文章不僅內(nèi)容豐富，而 且結(jié)構(gòu)也非常的嚴(yán)謹(jǐn)。一般來(lái)說(shuō)，篇幅較長(zhǎng)的文章閱 讀難度較大。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維 導(dǎo)圖的方式來(lái)理清文章的脈絡(luò)。這樣不僅能夠培養(yǎng) 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且使得學(xué)生對(duì)文章的思路把 握得更加清晰。

如在教學(xué)必修二 Unit 4 Explore literature 中的 Reading 部分“The wonder of the literature”，在學(xué)生進(jìn) 行深度閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們構(gòu)建思維導(dǎo)圖來(lái)理 清文章的框架結(jié)構(gòu)。以下是某位學(xué)生繪制的思維導(dǎo) 圖：

在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生可以緊緊圍繞文章主題，根據(jù)自己的想法對(duì)文章進(jìn)行概括或者拓展， 在此過(guò)程中，他們的語(yǔ)篇意識(shí)得到了強(qiáng)化，并且為接 下來(lái)的學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。

（三）組織小組討論，升華文本主題

為了增強(qiáng)學(xué)生深度閱讀的效果，課堂上教師可以 針對(duì)文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究話題，引導(dǎo)學(xué)生升華文本主 題。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，自由發(fā)表自己的觀 點(diǎn)。通過(guò)小組討論，與同伴交流的過(guò)程中，加深了對(duì) 文本主題的認(rèn)識(shí)。

比如在學(xué)生學(xué)習(xí)了譯林版高中英語(yǔ)選修一 Unit 1 Food matters 中的 Reading 部分“Comfort food”這篇 文章之后，學(xué)生知道了什么是“治愈系”美食。而“美 食”這一話題與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，也是他們 比較感興趣的。所以教師可以基于語(yǔ)篇內(nèi)容，設(shè)計(jì)一 場(chǎng)討論活動(dòng)，討論主題為：“What do you think are the comfort food？ Why are they special to you ？”讓學(xué)生以 小組為單位進(jìn)行討論。于是學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下進(jìn) 行交流探討。比如有的學(xué)生說(shuō)：“My favorite comfort food is hot cocoa. The reason why I like it is that it tastes rich and mellow. When I drink it，I feel very happy. It seems that time has become romantic.”他的同伴 回應(yīng)道：“I agree with you. But I prefer hot milk tea. Compared with hot cocoa，its taste is not so mellow， but it is very comfortable and soft. This is nice food.”

總而言之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從 語(yǔ)篇出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，讓他們?cè)谏疃乳?讀中實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)）