陳雯

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，對(duì)于提升學(xué)生 的核心素養(yǎng)具有重要意義。但是從目前的閱讀教學(xué) 來看，閱讀教學(xué)存在文本解讀淺層次化、模式化等問 題，無法發(fā)揮閱讀教學(xué)該有的作用。為此，教師應(yīng)當(dāng) 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生深度閱 讀的能力。文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從以下三個(gè)方面探 討如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力。

一、巧設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生深度思考

提問可以說是閱讀教學(xué)中必不可少的教學(xué)方 式。教師可以結(jié)合文本設(shè)計(jì)從理解到運(yùn)用，從分析到 評(píng)價(jià)的具有層次性的問題，引發(fā)學(xué)生深度思考，讓學(xué) 生在不斷地分析和比較中明確作者的寫作意圖。

譯林版高中英語(yǔ)必修一 Unit2 Lets talk teens 中 Extended reading“Mama and Her Bank Account”是一 篇改編故事，這個(gè)故事是以孩子的視角，講述了一位 母親為了讓孩子能夠在拮據(jù)的生活中安心，她用智慧 給孩子編織了“銀行賬戶”的美麗謊言。從主題意義 上來看，這篇文章的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生通過對(duì)本 篇文章的學(xué)習(xí)，感受到母愛的偉大。在學(xué)生閱讀文本 前，教師可以設(shè)計(jì)以下具有層次性的問題，引發(fā)學(xué)生 深度思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。1.What is the story about？ Mom or a bank account？ What is this relationship？ 2.Does mamas Bank Account exist？ 3.Why does a mother tell her children about her bank account？通過 以上層層遞進(jìn)的問題，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)深度思考， 不僅了解了標(biāo)題中“Mama”和“Bank account”的關(guān)系， 還嘗試分析母親告訴孩子們銀行賬戶存在的原因，將 注意力直接集中在文本的主題意義上。

二、引導(dǎo)學(xué)生小組合作解讀文本

在教學(xué)中教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)有利 于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。由于對(duì)文本的解讀具 有一定的難度，為了讓每一位學(xué)生都能夠投入到文本 解讀活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位開展合作 學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

從“Mama and Her Bank Account”的體裁來看，這 是一篇記敘文，文章的故事情節(jié)性強(qiáng)，也非常的感 人。為了讓學(xué)生更好地理解文章，教師可以提問：“How many parts can this article be divided into？”文章 段落較多，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自由交流討論， 學(xué)生較容易得出文章可以分為三部分，第一部分（1-5） 為：Introduction to Mamas bank account；第二部分（6- 13）：Stories of Mamas bank account；第三部分（16- 22）：Truth about Mamas bank account。同時(shí)，為了促 進(jìn)學(xué)生對(duì)記敘文的理解，教師還要讓學(xué)生關(guān)注故事的 寫作要素，并且在小組內(nèi)快速地完成課件上的思維導(dǎo) 圖（如下），并要求每個(gè)小組成員結(jié)合思維導(dǎo)圖嘗試用 英文給故事寫一個(gè)摘要，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層解 讀。

三、開展遷移活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在學(xué)生理解文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師可以 組織學(xué)生開展實(shí)踐遷移活動(dòng)，如主題演講會(huì)、角色扮 演、社區(qū)活動(dòng)等，將課堂教學(xué)廣泛延伸，讓學(xué)生在基于 語(yǔ)篇知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過遷移活動(dòng)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解 決問題，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生理解了文本的主要內(nèi)容，理清了文本的結(jié) 構(gòu)后，相信他們對(duì)文本的主題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)， 并且也有了自己的想法。尤其是本篇文章的結(jié)尾讓 人感覺意猶未盡，當(dāng)文章中的“我”知道母親并沒有所 謂的銀行賬戶后，整個(gè)故事就戛然而止了。為了發(fā)揮 學(xué)生的想象能力，教師可以讓學(xué)生課后繼續(xù)思考“我” 知道真相后的反應(yīng)，以及接下來會(huì)做的事情，并以小組 為單位挑選出合適的劇本進(jìn)行角色扮演。等到下節(jié)課 的時(shí)候，教師抽出15分鐘時(shí)間讓全班學(xué)生欣賞表演。 通過這樣的活動(dòng)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度 閱讀，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，將自己對(duì)母愛的理解表 現(xiàn)在表演活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。

總而言之，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)方式， 培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力。當(dāng)然，除了上文提到的方 式外，教師還應(yīng)當(dāng)積極探索新的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì) 文本實(shí)現(xiàn)層層深入的學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省南通市海門證大中學(xué)）