葉斌

人教版高中語(yǔ)文教材的必修三、四、五中的“表達(dá)交流”部分針對(duì)議論文寫作，依次按選取立論的角度、選擇和使用論據(jù)、學(xué)習(xí)論證、發(fā)展思維、打造亮點(diǎn)的順序，以模塊的形式呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但是，一些教師在教學(xué)的過(guò)程中往往比較隨意，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不夠緊湊，教學(xué)過(guò)程不夠流暢，影響了學(xué)生的能力發(fā)展。作為一線教師，我認(rèn)為有序地開(kāi)展議論文寫作教學(xué)是有必要的。

就拿寫作來(lái)說(shuō)，學(xué)生寫作文其實(shí)是一個(gè)觀察生活、積累材料、構(gòu)思、表達(dá)、修改潤(rùn)色的過(guò)程。作為教師，我們要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展寫作活動(dòng)。具體如下：

一、制定計(jì)劃，使教學(xué)活動(dòng)有序地展開(kāi)

組織學(xué)生開(kāi)展議論文寫作的目標(biāo)為“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語(yǔ)言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯”。因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，我會(huì)提前安排好教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度等。比如，學(xué)生在高一下學(xué)期剛開(kāi)始接觸“議論文寫作”。在這個(gè)學(xué)期，我分別設(shè)計(jì)了以“概括材料”和“審題立論”為主題的兩類活動(dòng)，共計(jì)二十課時(shí)。“概括材料”是基礎(chǔ)活動(dòng)，分為“句子理解”類活動(dòng)和“多則材料（總分式材料、比喻型材料、并列式材料）概括”類活動(dòng)；“審題立論”則是“重頭戲”，分為“揣摩議論對(duì)象”“判定寫作方向”“落實(shí)任務(wù)點(diǎn)”等活動(dòng)。其中，“揣摩議論對(duì)象”為兩個(gè)課時(shí)，“判定寫作方向”為兩個(gè)課時(shí)，“落實(shí)任務(wù)點(diǎn)”為五個(gè)課時(shí)······我計(jì)劃在高一的下學(xué)期每周安排一個(gè)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生每周寫一個(gè)作文片段，有序地開(kāi)展寫作活動(dòng)。

以一次審題訓(xùn)練為例。

材料展示：

中國(guó)古典文學(xué)研究專家、中華詩(shī)詞學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)葉嘉瑩先生說(shuō)：“我有弱德之美，但我不是一個(gè)弱者?！笔裁词侨醯轮?？葉嘉瑩這樣詮釋：“即使我處在艱難困苦之下，即使我處在重大不幸之下，即使我處在強(qiáng)大壓力之下，我成了一個(gè)弱者，但我依然持守良知、正直、感恩，依然持守最起碼的道德底線，這就是弱德之美?！?/p>

學(xué)生在通讀材料后，要先概括材料，得出“材料是葉嘉瑩對(duì)弱德之美的詮釋”這樣的總結(jié)句，接著提取關(guān)鍵詞“弱德之美”，最后探討“弱德之美”的內(nèi)涵與外延。經(jīng)過(guò)一番思考和交流之后，他們明白了這次寫作要緊扣“困境（弱）”與“堅(jiān)守（德）”來(lái)行文。

二.逐一擊破，使訓(xùn)練更有針對(duì)性

在教學(xué)的過(guò)程中，我們要借助典型的例題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這樣一來(lái)，“講”與“練”就對(duì)應(yīng)起來(lái)了。就拿“闡述分論點(diǎn)”來(lái)說(shuō)，我們需讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷分論點(diǎn)的好壞。

參考標(biāo)準(zhǔn)：

①切入點(diǎn)是否恰當(dāng)，議論的對(duì)象是否明確。

②能不能回答“為什么”“是什么”“怎么樣”這三個(gè)問(wèn)題。（可以只擇其一，如只回答“為什么”，也可以回答其中的兩個(gè)。）

③能否表明作者的態(tài)度，分論點(diǎn)是否可以清晰地女之后，我們可以給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，讓他們參照這些標(biāo)準(zhǔn)，思考自己寫的文章是否達(dá)到了合格標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)過(guò)程中，不少學(xué)生都找出了不合適的分論點(diǎn)，并進(jìn)行了修改。

三、教師點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生修改文章

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文老師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。”教師可以動(dòng)筆修改學(xué)生的作文或點(diǎn)評(píng)他們的文章，讓他們認(rèn)真對(duì)待每一次作文訓(xùn)練。

就拿某次作文訓(xùn)練來(lái)說(shuō)。有一名學(xué)生寫了這樣一個(gè)片段：

美是流露于外部的光彩。美體現(xiàn)在自然：初春枝丫上綻放的新綠……美存在于人類社會(huì)。早在遠(yuǎn)古時(shí)期，我們的祖先用石塊和獸骨制作裝飾品，此后便展現(xiàn)出了不同形式的美。美是李清照“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”的款款深情……真正的美，毫不吝嗇它的光彩，不斷影響著世人。

我先讓其他學(xué)生閱讀這個(gè)片段，并指出其中存在的問(wèn)題。之后，我再引導(dǎo)學(xué)生回顧材料，思考該生寫的片段與材料是否貼合。

之后，再亮出自己寫的片段：

美能夠給人帶來(lái)感官上的享受。我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是由淺入深的，先認(rèn)識(shí)它的表象，再發(fā)現(xiàn)它的內(nèi)在……《水月洛神》里的唐詩(shī)逸皓齒如玉、腰肢纖細(xì)，一步一舞，“翩若驚鴻，婉若游龍”；《只此青綠》里的舞者穿一襲青綠長(zhǎng)裙款款登場(chǎng)，舞袖如云似水，引人遐想，呈現(xiàn)出“但遠(yuǎn)山長(zhǎng)，云山亂，曉山青”的美好景象。

一經(jīng)對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍繞材料中的人文之美來(lái)類比舉例更合適。課后，還有幾名學(xué)生要求我點(diǎn)評(píng)他們的文章，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的熱情。

總之，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫議論文的過(guò)程中，要制定相應(yīng)的計(jì)劃，有序地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)上寫作。

（作者單位：江西省宜春市上高二中）