趙潔舒

解讀文本是指對語篇內(nèi)容進行理解的活動，也是讀者與文本、作者交流互動的過程。文本解讀提倡讀者多角度、多層次、多目標(biāo)等方面去分析理解文章，具有開放性、多元性、生成性、獨特性等特點。正確深入地解讀文本是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提升其閱讀素養(yǎng)的途徑之一?；诖?，文章以閱讀教學(xué)案例為載體，分別從解讀文本標(biāo)題和配圖、文本結(jié)構(gòu)、文本語段、情感態(tài)度、價值觀等方面，以點帶面，深入剖析基于文本解讀的閱讀教學(xué)，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題和配圖，預(yù)測文本內(nèi)容

文本的標(biāo)題是內(nèi)容的提煉和濃縮，通常隱含著文本的主要內(nèi)容。而文本中的插圖與文本內(nèi)容密切相關(guān)，發(fā)揮著補充說明、拓展的作用?；诖?，教師可于讀前呈現(xiàn)文本的插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合標(biāo)題對文本內(nèi)容進行預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

如，在高中英語譯林版必修二Unit 3 Festival andcustoms閱讀“Alex around the world”的教學(xué)中，教師呈現(xiàn)文本中的插圖（見圖1、圖2），引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，結(jié)合文本的標(biāo)題思考如下問題：（1）What informa?tion can you get from the pictures？（2）According to the ti?tle of the text， what content is likely to be introduced inthe text？學(xué)生圍繞問題進行獨立思考。問題（1）是以開放性的提問，將學(xué)生的注意力集中到文本插圖上，讓學(xué)生能從中獲取豐富的信息；問題（2）則是以文本的標(biāo)題為重點，在觀察圖片的基礎(chǔ)上，結(jié)合標(biāo)題對文本的內(nèi)容進行大膽預(yù)測。學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點：有的學(xué)生認(rèn)為，該文本會介紹印度婚禮、巴西里約狂歡節(jié)的相關(guān)內(nèi)容；有的學(xué)生認(rèn)為，該文本會對旅行中見到的風(fēng)俗人情的特點進行介紹；還有的學(xué)生推測文本會介紹這些風(fēng)俗的寓意。學(xué)生暢所欲言，熱情高漲，在闡述自己猜測的同時，還表達(dá)了自己推測的依據(jù)，均是結(jié)合該單元的主題、標(biāo)題配圖、文本標(biāo)題以及兩則旅行日志的標(biāo)題做出的推測，為后續(xù)閱讀活動奠定了基礎(chǔ)。

閱讀前，教師以呈現(xiàn)文本插圖、設(shè)問等方式，引 導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行推測。由于該文本是以旅行 日志的形式呈現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)標(biāo)題中的關(guān)鍵詞以及標(biāo) 題配圖就能找到猜測文本內(nèi)容的突破口。同時，教 師并不對學(xué)生預(yù)測的對錯進行評價，而是引導(dǎo)學(xué)生 帶著這樣的預(yù)測，在后續(xù)閱讀中自主探尋答案，自主驗證猜測的準(zhǔn)確性，激發(fā)了學(xué)生閱讀的主動性。

二、引導(dǎo)學(xué)生歸納段落大意，解讀文本結(jié)構(gòu)

解讀文本結(jié)構(gòu)能夠為學(xué)生建立圖式，掃除閱讀障礙，提高閱讀成效。它主要包括對文本的寫作線索、主旨大意、邏輯結(jié)構(gòu)等方面的解讀，它使得學(xué)生從整體上對文本內(nèi)容有全面的把握。基于此，教師可設(shè)置歸納段落大意的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采用有效的閱讀策略，提煉段落主旨，明晰段落之間的邏輯關(guān)系，把握文本的行文框架。

如，高中英語譯林版必修二 Unit 4 Exploring liter? ature 的閱讀文章“The wonder of literature”教學(xué)中，教師布置了歸納段落大意的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀每段的段首和段尾句，從中提取關(guān)鍵的信息。比 如，第一段中，以男孩和男人圍繞沙灘上貝殼產(chǎn)生聲音的解釋，引出了文學(xué)這個主題。即該段的主旨 In? troducing the topic of literature 。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生完成第二段主旨的概括，該段首句出現(xiàn)的 some such ex? perience 指代的就是第一段的內(nèi)容，根據(jù)該段倒數(shù)第二句中的 in a word 推知，后面內(nèi)容是對前面的總結(jié)，是重點閱讀的部分。根據(jù)最后一句中 The first step 歸納出該段主旨是 What is literature？同時也推測出后續(xù)段落將會詳細(xì)闡述文學(xué)的一些重要特質(zhì)是什么。按照這樣的方法，學(xué)生獨立完成后續(xù)段落大意的歸納，故后續(xù)段落的主旨分別是：The first quality of litera? ture — description of truth and beauty（para.3）；The sec? ond? quality? of literature — appeal? to? our feelings? and imagination（para.4）；The third quality of literature — permanence （para.5）；The? summary? of? literature （pa? ra.6）。根據(jù)段落主旨，學(xué)生得出文本按照總分總的行文結(jié)構(gòu)，闡述了文學(xué)作品具備的重要特質(zhì)的結(jié)論。

教師通過布置概括段落主旨大意的任務(wù)，以示范的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何提煉和概括，使其獨立完成后續(xù)段落大意的歸納，從而理清段落之間存在的邏輯關(guān)系，把握文本的行文脈絡(luò)，實現(xiàn)了對文本結(jié)構(gòu)的深層解讀。

三、引導(dǎo)學(xué)生解讀文本語段，推斷語義邏輯

解讀文本語段是對其蘊含的深層內(nèi)涵進行挖掘，以培養(yǎng)學(xué)生個性化解讀的能力。它需要教師鼓勵學(xué)生大膽解讀，自主解讀，為學(xué)生提供解讀的空間，使其在閱讀中強化對文本的理解，并在此基礎(chǔ)上推斷語義邏輯，深層次地理解文本內(nèi)涵。基于此，教師可選取文本具有特色的語句或語段，引導(dǎo)學(xué)生透過語言的表面，挖掘背后的深意，對其進行分析和推斷，發(fā)表自己的見解，提升解讀能力。

如，高中英語譯林版必修二 Unit 1 Lights， camera， action！閱讀“Behind the scenes”時，文本的最后一段：“Just as the poor passengers on the real Titanic saw the tip of the iceberg， what we see on the cinema screen is just the tip of the huge iceberg of film-making.”教師讓學(xué)生以小組為單位討論這句話隱含的意思，并對其使用的寫作手法進行闡述。有的學(xué)生認(rèn)為，這句話表明我們在電影院所能看到的優(yōu)秀的作品，并非只有那精彩的一兩個小時，還有工作人員的付出和努力，我們所能看到的如冰山一角；有的認(rèn)為，銀幕后的工作并非只有我們表面看上去的那些，還有很多我們所看不到的。即我們在電影銀幕所看到的音效、特效、道具等就如冰山一角，也僅僅是電影工作的一小部分，還有更深入、更復(fù)雜、涉及面更廣的工作，是我們所不知的。此處采取了暗喻的修辭手法，凸顯主題，讓人的印象更深刻，回味無窮。

在教學(xué)中，教師選取文本的語段，從其隱藏的深層含義和修辭手法兩個方面去解讀，讓學(xué)生體會暗喻這種修辭手法，探究詞義的內(nèi)涵，對其隱含的意義進行解讀。學(xué)生在交流和討論中，以語言為支點，闡述自己的認(rèn)知，推斷語義邏輯，使思維能力得到鍛煉與提升。

四、引導(dǎo)學(xué)生解讀情感態(tài)度，探究文化內(nèi)涵

解讀情感態(tài)度通常是對作者在文本中流露出的情感和觀點進行思考和評價。只有領(lǐng)悟到作者的情感傾向，明晰其觀點，才能真正深入地理解、思考文本內(nèi)容、提高閱讀深度、探究文化內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師以提出指向情感態(tài)度的問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的觀點進行思考，感悟潛在的情感，明晰作者所持的觀點。

如，高中英語譯林版必修二 Unit 1 Nature In The? Balance 閱讀“The Amazon rainforest： a natural treasure”教學(xué)中，教師提出如下問題：（1）What functions does the author describe in the Amazon rainforest？（2） What concerns does the author raise？學(xué)生圍繞這些問題仔細(xì)閱讀文本，找出能夠體現(xiàn)作者觀點和態(tài)度的內(nèi)容。其中問題（1）要求學(xué)生提取作者對亞馬遜雨林功能的肯定的內(nèi)容，是積極的方面；問題（2）則是讓學(xué)生找出亞馬遜雨林隱藏的危機，是從負(fù)面影響，不利的情感視角來查找文本的內(nèi)容。學(xué)生紛紛作答：從第一段中的 it plays a significant role...可知，作者肯定了亞馬遜雨林在維系地球生態(tài)這個方面的作用；最后一段出現(xiàn)的 fixing carbon 和 producing oxygen 體現(xiàn)了雨林有固定碳、產(chǎn)生氧氣的功能，這才有了地球之肺之稱；該段還提出了人類活動使得雨林在遭受破壞后減少，這將對雨林生態(tài)功能產(chǎn)生負(fù)面影響，其中隱含的觀點是：重視亞馬遜雨林的保護和修復(fù)，保護生態(tài)環(huán)境，是我們每個人的責(zé)任。甚至有的學(xué)生還結(jié)合當(dāng)前的實際，補充了有關(guān)亞馬遜雨林的情況，更加突出保護環(huán)境的重要性，突出了主題意義。

在教學(xué)中，教師以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本內(nèi)容，探尋作者的觀點，并對觀點進行深層解讀，感悟其潛在的情感傾向，挖掘作者所持的潛在觀點，明晰語篇的寫作意圖，從而深化了學(xué)生對文本文化內(nèi)涵的理解，提升了理解能力。

總之，文本解讀是一個動態(tài)性構(gòu)建的過程。在教學(xué)中，教師除了解讀文本標(biāo)題與配圖、結(jié)構(gòu)、語段、情感態(tài)度和價值觀外，還可從解讀背景知識、語言、文本留白等方面開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行多層次的解讀。這需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的解讀視角，其目的是提高閱讀教學(xué)的成效，提升學(xué)生的解讀能力，從而促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省揚州市揚大附中東部分校）