武 擎

（邯鄲學(xué)院 音樂學(xué)院,河北邯鄲 056005）

音樂技術(shù)理論課程在整個(gè)音樂教育體系中具有重要的地位和作用，它是高師音樂教育知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要內(nèi)容，是中小學(xué)音樂教師必備的音樂理論素養(yǎng)。它不同于技術(shù)理論課程，如器樂、聲樂，以及音樂史論、音樂教學(xué)法等音樂理論課程。音樂技術(shù)理論包括視唱練耳、和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器等課程，其中主要涵蓋了作曲技術(shù)理論相關(guān)課程，此類課程的知識(shí)體系嚴(yán)謹(jǐn)，具有較強(qiáng)地實(shí)踐性，對(duì)于這些課程的教學(xué)應(yīng)采用知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練并重的原則，注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，但在實(shí)際教學(xué)中，往往是偏重理論的教授與學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，筆者結(jié)合河北省部分高等師范院校音樂學(xué)培養(yǎng)方案，針對(duì)音樂技術(shù)理論課程的設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

一、河北省高師音樂技術(shù)理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置有待完善

河北省高等師范院校均將和聲、曲式等音樂技術(shù)理論課作為必修課納入音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，但是其他音樂技術(shù)理論課程，如歌曲寫作、復(fù)調(diào)、小型樂隊(duì)編配等課程，則在許多高校培養(yǎng)方案中有不同程度的缺失。

（二）課時(shí)內(nèi)容過于壓縮

河北省內(nèi)許多高校由于一些公共基礎(chǔ)課程以及選修課程的課時(shí)增多，而將音樂技術(shù)理論課時(shí)進(jìn)行壓縮，有些音樂技術(shù)理論課則以選修課形式進(jìn)行開設(shè)；教學(xué)內(nèi)容上也相應(yīng)地進(jìn)行刪減，進(jìn)而直接影響到學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。

（三）理論與實(shí)踐相脫節(jié)

以和聲課為例，大部分課堂教學(xué)過于理論化，而有關(guān)和聲學(xué)實(shí)踐教學(xué)及訓(xùn)練環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，學(xué)生往往出現(xiàn)會(huì)做和聲習(xí)題，但不會(huì)應(yīng)用，如遇到實(shí)際曲目不會(huì)編配等情況，包括運(yùn)用和聲編配歌曲伴奏、合唱作品、樂隊(duì)作品等。

（四）教學(xué)方式有待改進(jìn)

音樂技術(shù)理論課程大都采用集中授課，理論講授為主，并且同其他音樂理論課程相比，音樂技術(shù)理論課程內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，難以理解，許多學(xué)生不善邏輯思維，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，課堂教學(xué)較為被動(dòng)的情況，所以探究高效的教學(xué)方式，精講多練，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是許多高校音樂技術(shù)理論課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。

（五）學(xué)習(xí)目的不夠明確

許多學(xué)生對(duì)于音樂技術(shù)理論課程的認(rèn)識(shí)不足，意識(shí)不到音樂技術(shù)理論課程的學(xué)習(xí)對(duì)于專業(yè)發(fā)展及后續(xù)就業(yè)的重要作用和意義，因而在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生較為茫然，只是為了修滿學(xué)分而進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)。

二、高師音樂技術(shù)理論課程教學(xué)現(xiàn)狀的成因

（一）課程教學(xué)體系不明確

長(zhǎng)期以來，音樂技術(shù)理論均采用分科教學(xué)方式，但由于高師院校的課程設(shè)置不均衡等問題，導(dǎo)致高師音樂技術(shù)理論課程教學(xué)效果堪憂。2006年，教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，指出：“將原作曲技術(shù)理論課程中基礎(chǔ)和聲學(xué)、復(fù)調(diào)音樂、曲式與作品分析及部分配器法常識(shí)中的基本教學(xué)內(nèi)容，加以有機(jī)整合和拓展而建設(shè)的一門綜合性的作曲理論課程《多聲部音樂分析與寫作》?！焙罄m(xù)也出版了相關(guān)的教材，此次改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)科之間的相互滲透，并且在教材中增加了應(yīng)用性的內(nèi)容，可以說此次課程改革對(duì)高師作曲技術(shù)理論的教學(xué)有著積極的指導(dǎo)意義，明確了教學(xué)的目標(biāo)和方向。但由于教學(xué)體系復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容繁多，并且需要理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練融合度較高等原因，在實(shí)際教學(xué)過程中，課程教學(xué)實(shí)施難度較大，所以，很多師范類院校仍然沿用了各門課程分科教學(xué)的方式。

然而，2012年教育部頒布了音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置指南，指南中明確地將和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器這四門作曲技術(shù)理論課程恢復(fù)為獨(dú)立的課程，課程的分、合在一定程度上給對(duì)教師們?cè)斐闪死_，由于師范類院校音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、學(xué)制、學(xué)時(shí)及教學(xué)對(duì)象的專業(yè)基礎(chǔ)水平等均不相同，所以如何根據(jù)各校實(shí)際的課程、師資等情況，將音樂技術(shù)理論課程內(nèi)容進(jìn)行有效的銜接與整合，探索一條為培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師而行之有效的課程教學(xué)體系、教學(xué)方法才是當(dāng)務(wù)之急。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的沿襲

許多高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)，多年以來一直沿用音樂學(xué)院作曲專業(yè)的分科教學(xué)模式，而音樂學(xué)院的作曲主課會(huì)將和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器這作曲技術(shù)四大件理論課進(jìn)行有效的整合，并且能夠得到老師細(xì)致且有針對(duì)性的個(gè)別作業(yè)輔導(dǎo)，在創(chuàng)作實(shí)踐中，再將所學(xué)的技術(shù)理論知識(shí)內(nèi)化為專業(yè)能力。

而高師音樂學(xué)專業(yè)并非作曲專業(yè)，高等師范類院校由于招生規(guī)模、課堂學(xué)時(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)等方面的制約，在教學(xué)過程中，不得不刪減教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)難度，并且在采用集中授課的形式下，教師對(duì)學(xué)生的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)情況，無法得到及時(shí)有效地掌握；而學(xué)生由于其自身音樂專業(yè)素養(yǎng)和能力的制約，晦澀枯燥的理論知識(shí)使之漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，便會(huì)形成惡性循環(huán)，進(jìn)而影響到最終的課堂教學(xué)效果；并且過多復(fù)雜的寫作訓(xùn)練高師音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求以及學(xué)生就業(yè)所需能力并不相符，而這種費(fèi)事費(fèi)力的寫作等訓(xùn)練還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)其他專業(yè)所需知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、高師音樂技術(shù)理論課程的教學(xué)改革策略

（一）以生為本，制定培養(yǎng)計(jì)劃

高師音樂教育中的音樂技術(shù)理論課程，有別于專門培養(yǎng)音樂表演及創(chuàng)作人才的音樂學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)課程，在培養(yǎng)人才的目標(biāo)上有著明顯地區(qū)別。高師音樂教育主要是面向音樂基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)合格音樂教育人才。在教學(xué)實(shí)踐中，要做出大量的改革來滿足教育發(fā)展形勢(shì)的需要，突出師范特點(diǎn)。

建議各高等師范院校，依據(jù)學(xué)校層次、辦學(xué)定位等情況，以產(chǎn)出導(dǎo)向原則，結(jié)合社會(huì)需求的師范類音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的核心素質(zhì)能力，制定培養(yǎng)方案，在制定培養(yǎng)方案過程中，建議邀請(qǐng)校外專家、中小學(xué)音樂教師等共同商議，以崗位倒推原則，優(yōu)化課程設(shè)置。有關(guān)音樂技術(shù)理論課程，除了《和聲》《曲式》《復(fù)調(diào)》《配器》這作曲四大件以外，建議根據(jù)各院校實(shí)際情況，開設(shè)作曲技術(shù)理論系列課程，如《歌曲寫作》《電腦音樂制作》等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。

另外，完善各課程標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容及方法等。為了能夠更好地整合音樂技術(shù)理論課程，建議各高校音樂技術(shù)理論相關(guān)教師成立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同制定各課程標(biāo)準(zhǔn)，并且在教學(xué)過程中，及時(shí)溝通，探討課程教學(xué)實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容等，以生為本，制定符合學(xué)生專業(yè)技能水平和可供學(xué)生持續(xù)發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐，突出課程應(yīng)用性

師范類音樂學(xué)專業(yè)的音樂技術(shù)理論課程，在保證講授基本的課程理論教學(xué)內(nèi)容前提下，應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)崗位能力實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，突出課程的應(yīng)用性。筆者以和聲課教學(xué)實(shí)踐為例，授課對(duì)象為師范類本科音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生，在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，對(duì)照師范類畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，設(shè)計(jì)出包含“講解——寫作——鍵盤——聽辨——分析——編配——制譜——展示”一系列和聲教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，具體情況如下：

以上過程涵蓋了和聲寫作、鍵盤和聲、和聲聽辨、分析、編配等多個(gè)環(huán)節(jié)，即先講解和聲理論，再進(jìn)行四部和聲寫作，并用鋼琴或音樂制作軟件使其音響化，有了一定的和聲音響積累，再進(jìn)行和聲聽辨；另外，結(jié)合音樂作品中的和聲運(yùn)用進(jìn)行分析，為和聲編配積累和聲語匯；再從現(xiàn)行中小學(xué)音樂教材中選擇合適的作品，運(yùn)用適當(dāng)?shù)陌樽嗫楏w音型進(jìn)行和聲編配，或?qū)⒏枨木幊珊铣?；將編配的音樂作品用打譜軟件制成規(guī)范樂譜，最后由學(xué)生自行彈奏、演唱，展示其編配的和聲習(xí)作。通過以上環(huán)節(jié)，可以訓(xùn)練學(xué)生多聲部“唱、奏”所需的和聲聽覺，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂審美能力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力；通過和聲彈奏、分析及編配等提高相關(guān)的音樂及人文素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的形象、邏輯思維及創(chuàng)新能力等，突出和聲的應(yīng)用性與實(shí)踐性，從而切實(shí)提高學(xué)生鍵盤和聲、作品編配等中小學(xué)音樂教師所需的和聲綜合實(shí)踐能力。

結(jié)合以上和聲課的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，高師音樂技術(shù)理論課程應(yīng)采用本體論、價(jià)值論和實(shí)踐論的哲學(xué)框架完善課程教學(xué)理念，以生為本，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。另外，各門課程還應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、模式、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)等方面尋求突破，科學(xué)構(gòu)建課程教學(xué)及評(píng)價(jià)模式，使二者相互作用，培養(yǎng)學(xué)生具備中小學(xué)音樂教師所需的音樂專業(yè)素質(zhì)及能力。

（三）豐富教學(xué)，采用多種教學(xué)模式

1.混合式教學(xué)

在課堂教學(xué)過程中，可根據(jù)各音樂技術(shù)理論課程教學(xué)內(nèi)容，采用線上、線下結(jié)合的混合教學(xué)模式來豐富課堂教學(xué)，利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)、作業(yè)批改、題庫建設(shè)及過程化考核等。音樂技術(shù)理論如和聲、曲式等均可適當(dāng)采用線上線下、課內(nèi)課外混合式教學(xué)模式，學(xué)生可將習(xí)題上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師批改后，學(xué)生便可即時(shí)收到教師的評(píng)閱意見；還可以針對(duì)各單元章節(jié)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)放章節(jié)測(cè)試，進(jìn)行課程過程化考核，根據(jù)學(xué)生的完成情況，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)；另外，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)放課堂教學(xué)相關(guān)的拓展內(nèi)容，如教學(xué)視頻、文獻(xiàn)等，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是將原本在課上講解的內(nèi)容放置在課前，由學(xué)生進(jìn)行自學(xué)（通常采用微視頻方式），該教學(xué)模式在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段具有一定的普遍性，但近幾年，許多高校教師也根據(jù)課程的性質(zhì)及特點(diǎn)，不同程度地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并進(jìn)行教學(xué)研究。筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中也運(yùn)用了該模式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生能夠解決的問題自行在課前解決，在課堂教學(xué)中，則對(duì)學(xué)生的問題及重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行答疑和新內(nèi)容的講解，這樣不僅可以提高課堂的教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的教學(xué)參與度及學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.分級(jí)分組教學(xué)

為了能夠更好地因材施教，部分課程依據(jù)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和能力水平進(jìn)行分班分組上課是很有必要的。許多師范類院校新生入學(xué)的專業(yè)水平差距較大，有些學(xué)生是從小經(jīng)過系統(tǒng)地音樂專業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)基礎(chǔ)和素養(yǎng)相對(duì)較好，而大部分學(xué)生來自普通高中，為了應(yīng)試需求，僅在高中階段或高考前接受過音樂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，專業(yè)程度十分有限，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)水平差距較大，直接影響到后續(xù)的課堂教學(xué)，如能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，入學(xué)后即進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)考核，如進(jìn)行視唱練耳課程測(cè)試，并根據(jù)成績(jī)進(jìn)行分級(jí)并劃分班級(jí)，在后續(xù)的教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容或編寫校本教材等，便會(huì)不同程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高課程的教學(xué)效果。

其他音樂技術(shù)理論課程，如和聲、曲式等，在課堂教學(xué)過程中，則可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分組教學(xué)，該教學(xué)模式在西方國(guó)家尤其是在美國(guó)十分流行，一般在中學(xué)或小學(xué)高年級(jí)較為普遍。在高師音樂技術(shù)理論課程教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互配合，完成作品編配、分析等練習(xí)；可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，也可根據(jù)學(xué)生的興趣優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其特長(zhǎng)，達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

（四）完善考核，建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制

考試是課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要檢驗(yàn)手段，考試可以反映教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)改革，使教師及時(shí)地調(diào)節(jié)教學(xué)方法等。音樂技術(shù)理論課程的考核大多采用閉卷方式，而紙質(zhì)試卷考試更多的是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的考核，而有關(guān)學(xué)生能力的考核則稍顯薄弱。所以，建議各門音樂技術(shù)理論課，可以豐富考核形式，期末考試除了采取紙質(zhì)試卷之外，還可以進(jìn)行音樂作品編配展示、音樂作品分析講解、樂譜制作等，并按一定分值比例計(jì)入課程總成績(jī)中；另外，還應(yīng)加強(qiáng)過程化考核，增加隨堂測(cè)試，課堂抽查等，使教師能夠系統(tǒng)、全面、及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)情，以便得出公正、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

綜上所述，高等師范院校的音樂技術(shù)理論教學(xué)改革，應(yīng)全面系統(tǒng)地分析教學(xué)現(xiàn)狀，包括學(xué)情、教法、考核、評(píng)價(jià)等，根據(jù)各院校的層次、辦學(xué)定位及學(xué)生的專業(yè)水平等因素，以崗位倒推原則，適應(yīng)崗位需求為前提確定培養(yǎng)方案，宏觀上從課程的教育思想和人本位入手，微觀上從課程理論與實(shí)踐方面進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)上層有把控，下層有操作，構(gòu)建以生為本，適合高師音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的音樂技術(shù)理論課程教學(xué)體系，因材施教，合理運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，注重教學(xué)的實(shí)踐性及應(yīng)用性，充分開發(fā)和利用資源，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)與能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。