葛夢靜 洪曉琴

目標(biāo)：

1.根據(jù)骰子呈現(xiàn)的數(shù)字要求翻排四色魔方。

2.發(fā)展專注力、觀察力、邏輯思維能力。

準(zhǔn)備：

1.準(zhǔn)備邊長為16厘米的正方體紙盒8個，在其六個面分別貼上紅色、黃色、藍(lán)色、綠色的即時貼（見圖1），制作成兩套四色魔方。每套四個四色魔方的六個面上的紅色、黃色、藍(lán)色、綠色的分布方案見圖2。

2.在一塊正方體小積木的六個面分別貼上4以內(nèi)的數(shù)字，自制數(shù)字骰子（見圖3）。

3.小鈴一個，兩種顏色的雪花片若干（見圖3）。

玩法：

玩法一：單人游戲

1.游戲前將四個四色魔方朝上的那個面翻成同一種顏色，整齊地排放在桌子上。

2.幼兒擲骰子，觀察骰子朝上一面的數(shù)字是幾。

3.根據(jù)骰子上顯示的數(shù)字，確定四色魔方的翻排要求。如果骰子上的數(shù)字是“1”，表示只需通過翻轉(zhuǎn)四個魔方，使四個各自朝上的面分別顯示四種不同顏色即可;如果骰子上的數(shù)字是“2”，則表示須翻轉(zhuǎn)四個魔方，使四個朝上的面和四個朝自己的面均顯示四種不同顏色;如果骰子上的數(shù)字是“3”，則表示須翻轉(zhuǎn)四個魔方，使四個朝上的面、四個朝自己的面和四個背對自己的面均顯示四種不同顏色;如果骰子上的數(shù)字是“4”，則表示須翻轉(zhuǎn)四個魔方，使四個朝上的面、四個朝自己的面、四個背對自己的面和四個朝下的面均顯示四種不同顏色。

規(guī)則：

1.根據(jù)骰子上顯示的數(shù)字，確定四色魔方的翻排要求。

2.自己檢查是否已把四個魔方按要求擺放。

玩法二：雙人游戲

1.兩名幼兒相對而坐。幼兒各自選擇一套四色魔方排成一排，選同色的一面朝上，然后商定誰先擲骰子。

2.骰子上的數(shù)字是幾，幼兒就需要通過翻轉(zhuǎn)四個魔方滿足幾個面的顏色要求。

3.誰先把四色魔方按要求擺放好，誰就先拍打小鈴，以示完成。

4.兩人互相檢查，又快又準(zhǔn)確者可獲得一枚雪花片。

規(guī)則：

1.與玩法一中的規(guī)則1、2相同。

2.游戲結(jié)束時以獲取雪花片數(shù)量多者為勝。

評析：

四色魔方這套游戲材料一經(jīng)投放，就受到了中、大班幼兒的喜愛。幼兒通過操作這個可以翻轉(zhuǎn)排列的材料，發(fā)展了邏輯思維能力，同時充分感知了正方體的特征，積累了正方體有六個面、六個面中有“三對關(guān)系”（即“上面與下面”“前面與后面”“左面與右面”）等相關(guān)經(jīng)驗。

一、游戲材料的巧妙設(shè)計

這個游戲材料之所以稱為四色魔方，有兩層含義：一是這套游戲材料中的每一個魔方均由紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色組成，二是該游戲玩法是要求將四個魔方的其中四個面分別翻排成紅、黃、藍(lán)、綠四色的狀態(tài)。為了激發(fā)幼兒的玩智，教師對這個游戲材料進行了研究。

首先，關(guān)于四色魔方上顏色的排列問題。教師最初設(shè)計時只是隨意排列組合四種顏色（紅、黃、藍(lán)、綠），保證這四種顏色都能出現(xiàn)在每一個魔方（正方體）的六個面中。但在幼兒試玩過程中，教師發(fā)現(xiàn)隨意組合顏色會影響幼兒發(fā)現(xiàn)魔方排列的規(guī)律。因此，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，并經(jīng)過多次試玩，推演出了每個魔方的顏色排列組合方式。這樣教師既找到了排列規(guī)律，也感受到了幼兒在游戲中可能遇到的困難。后來，教師重新將每個四色魔方的顏色進行了排列、組合，保證每個魔方上有兩種重復(fù)接排的顏色，即雙紅雙黃、雙黃雙藍(lán)、雙藍(lán)雙綠、雙綠雙紅（見圖2）。這樣的調(diào)整體現(xiàn)了游戲設(shè)計的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，既為幼兒設(shè)置了一定的難度，又保證了幼兒能夠通過邏輯推理探尋游戲的策略。這正是四色魔方游戲吸引幼兒不斷嘗試、探索、接受挑戰(zhàn)的原因。

其次，關(guān)于骰子投放的問題。教師巧妙地通過投放4以內(nèi)的數(shù)字骰子，體現(xiàn)游戲的不確定性和挑戰(zhàn)性，把培養(yǎng)幼兒的觀察能力、邏輯思維能力以及耐挫力、堅持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)蘊含在游戲中。比如，由骰子上的數(shù)字來確定四色魔方需要翻排幾面，體現(xiàn)了游戲過程的不確定性。又如，骰子上的數(shù)字代表著不同的翻排要求，數(shù)字越大，需要翻排的面就越多，難度就越大，它體現(xiàn)了游戲過程中的挑戰(zhàn)性。

幼兒在翻排一面、兩面、三面、四面的四色魔方時，面對的困難和挑戰(zhàn)是不同的。

對于中班幼兒來說，要翻出一面、兩面的四色魔方難度不大，絕大部分幼兒都能理解游戲玩法和規(guī)則并獲得成功。幼兒如果能成功地翻排出兩面四色魔方，就會有信心去挑戰(zhàn)翻排三面。但是，如果在翻排兩面時，幼兒是碰巧成功而不是真正摸索出了翻轉(zhuǎn)的規(guī)律和方法，那么就會遇到“翻轉(zhuǎn)第三面時如何穩(wěn)定住其他兩面”的難題。幼兒只有摸索出翻排規(guī)律和方法，才能破解翻排三面、四面的難題。因此，根據(jù)不同年齡幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和經(jīng)驗水平，我們的建議如下：中班上學(xué)期，可將骰子上六個面的數(shù)字設(shè)計為三個“1”、三個“2”。中班下學(xué)期，可將骰子上六個面的數(shù)字設(shè)計為兩個“1”、三個“2”、一個“3”。大班上學(xué)期，可將骰子上六個面的數(shù)字設(shè)計為一個“1”、三個“2”、兩個“3”。大班下學(xué)期，可將骰子上六個面的數(shù)字設(shè)計為一個“1”、兩個“2”、兩個“3”，一個“4”。考慮到翻排三面、四面四色魔方對于中班幼兒難度較大，所以更適合對大班幼兒投放“1—3”或“1—4”的數(shù)字骰子。

二、幼兒在不同游戲階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展

游戲初始階段，教師投放了四色魔方和“1—2”數(shù)字骰子（即骰子上六個面的數(shù)字為三個“1”、三個“2”）。起初，幼兒以擺弄材料為主，通過不斷翻轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)四色魔方上的每一面都有顏色，并且可以在不同的魔方上找到相同的顏色。剛開始，他們會嘗試將四個魔方各自朝上的一個面翻成同一種顏色，比如將四個紅色面朝上。接著，他們開始探索將四個魔方按照游戲規(guī)則進行翻轉(zhuǎn)，即翻出紅、黃、藍(lán)、綠四色一面的結(jié)果。隨著游戲次數(shù)的增多，幼兒會進一步挑戰(zhàn)自我，嘗試翻出兩個面均顯示四種不同顏色的結(jié)果。

該游戲可以單人玩，也可以雙人玩。相較于單人游戲，幼兒更喜歡雙人游戲，他們已能比較輕松地翻排出一面或兩面四色魔方。盡管如此，教師仍然保留單人游戲，這是因為班上幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平存在差異，教師需要給予每個幼兒充分的獨自探索的時間和空間。在觀察中，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒已能翻排出四個魔方各自朝上的一個面分別為紅色、黃色、藍(lán)色、綠色這四種顏色，并且開始思考如何翻出第二面。在翻排第二面時，部分幼兒發(fā)現(xiàn)第一面的排列結(jié)果會受翻轉(zhuǎn)的影響而發(fā)生變化，因此，他們會在游戲中產(chǎn)生困惑，進而思考：“如何穩(wěn)定住第一面，再翻第二面？”“如何在翻第一面的同時考慮翻第二面？”這個階段是幼兒通過動手操作、運用邏輯思維進行探究的過程。幼兒就是在多次失敗和成功的體驗中，漸漸發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)四色魔方的規(guī)律和方法的。

大約在投放該游戲材料兩個月后，教師增加了數(shù)字骰子“1—3”，即兩個“1”、三個“2”、一個“3”或一個“1”、三個“2”、兩個“3”。數(shù)字“3”的出現(xiàn)著實讓幼兒體驗到了游戲的挑戰(zhàn)性。他們在面對數(shù)字“3”的挑戰(zhàn)時，會首先考慮翻出一面四色，然后翻排第二面或第三面的四色。但翻轉(zhuǎn)的過程會牽一發(fā)而動全身，極其挑戰(zhàn)幼兒的邏輯思維能力。通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒常常會出現(xiàn)以下幾種情況：有的把魔方翻來覆去但找不到自己想要的顏色，或在翻排自己想要的那面顏色時破壞了其他幾面的顏色排列;有的對著四個魔方反復(fù)琢磨，卻因為少看或漏看其中一面而失去成功的機會;有的因為翻轉(zhuǎn)第二面時移動了第一面或翻轉(zhuǎn)第三面時移動了第一面、第二面而不知所措，感到沮喪。于是，有的幼兒索性只選“1—2”數(shù)字骰子，而不選“1—3”數(shù)字骰子。此時，教師需要觀察和傾聽，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己玩不下去的原因，鼓勵幼兒記錄自己成功的次數(shù)，不斷積累游戲經(jīng)驗。同時，教師會觀察幼兒參與游戲的情況，把握好組織幼兒分享交流的時機。在觀察到全班幼兒大都參與了這個游戲后，教師可以請幼兒回顧自己的探索過程，與同伴交流、分享自己的發(fā)現(xiàn)或成功翻排的秘訣。比如，“有的魔方中有兩個紅色，有的魔方中有兩個綠色”“正方體有六個面，每次翻轉(zhuǎn)都會看到新的一個面”“翻排的時候，不要只看一面，要看兩個面”“被遮住的地方要翻轉(zhuǎn)后才能看到”;等等。如果看到很多幼兒都在翻排第二面或第三面時遇到困難，教師就可以趁機組織幼兒討論、分享關(guān)于“翻排三面難在哪里”“如何穩(wěn)定住已翻好的面”“翻轉(zhuǎn)時有沒有什么記憶的方法”等內(nèi)容。

大約在投放該游戲材料三個月后，教師可以適時投放“1—4”的數(shù)字骰子。基于前期的游戲經(jīng)驗，幼兒在面對新的挑戰(zhàn)時樂于嘗試，回避、放棄的少了，探索欲望越來越強。教師發(fā)現(xiàn)，雖然通過骰子數(shù)字的變化，游戲難度在不斷提升，但幼兒在觀察、思考、推理、排列、調(diào)整的過程中信心滿滿，有據(jù)可循，有理可依。即使在熟悉游戲玩法和規(guī)則后，他們也會繼續(xù)為了達(dá)到眼明手快的目標(biāo)而努力。

在幼兒掌握游戲玩法后，教師可提供正方體紙盒，讓幼兒舉一反三，自制四季魔方、數(shù)字魔方、水果魔方、圖形魔方、動物魔方等。例如，幼兒可將正方體的六個面換成四季（春夏秋冬）畫面，游戲玩法和規(guī)則與四色魔方相同。

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