韓 燕

(徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，江蘇 徐州 221004)

現(xiàn)階段，我國(guó)高等教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，對(duì)人才的培養(yǎng)方式也在不斷更新，國(guó)家從政策角度不斷出臺(tái)各種相關(guān)文件，希望能夠從根本上推動(dòng)學(xué)前教育行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。各類(lèi)文件既能體現(xiàn)國(guó)家意志，同時(shí)還能為教育工作者的工作帶來(lái)更多參考和靈感。基于此，高校管理人員應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持明確的辦學(xué)目的及人才培養(yǎng)方向，切實(shí)采取有效措施，全面推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的綜合改革。

一、新時(shí)期高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體系重構(gòu)與變革的意義

國(guó)家發(fā)展到不同階段，對(duì)教育的要求也各不相同，當(dāng)下我國(guó)進(jìn)入實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要時(shí)期，各行各業(yè)人員都要提高自身綜合素質(zhì)，積極投身到建設(shè)祖國(guó)，發(fā)展社會(huì)的行列中。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)直接關(guān)乎幼兒教育質(zhì)量的提升，做好專(zhuān)業(yè)體系重構(gòu)與變革工作更具有時(shí)代意義。

1.做好學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改革能夠真正實(shí)現(xiàn)“幼有所育”

教育行業(yè)中，學(xué)前教育領(lǐng)域開(kāi)始廣泛受到社會(huì)各界人士的關(guān)注，幼兒教育行業(yè)需要優(yōu)秀人才，只有保障人才建設(shè)質(zhì)量，才能夠有效解決幼兒教育發(fā)展中的一系列矛盾，從而促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。幼有所育處于民生要求的第一位，為整個(gè)幼兒教育提供新的改革方向和發(fā)展要求?！坝子兴痹跈?quán)利上代表平等，在分配上代表合理，在機(jī)會(huì)上代表均等，既對(duì)教育質(zhì)量提出更高要求，同時(shí)也對(duì)教育資源做出公平分配[1]。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)通過(guò)重構(gòu)體系，能夠有效帶動(dòng)整個(gè)幼兒教育行業(yè)的發(fā)展，人才儲(chǔ)備持續(xù)增加，教育質(zhì)量持續(xù)提升，幼兒階段的教育水平也會(huì)直接上升。

2.體系重構(gòu)與變革能夠解決當(dāng)下學(xué)前教育人才培養(yǎng)過(guò)程中的瓶頸

高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)大多數(shù)會(huì)走向幼兒教育行業(yè)，如何在學(xué)校教育期間培養(yǎng)學(xué)生較高的職業(yè)素質(zhì)，保障學(xué)生有過(guò)硬的執(zhí)教能力，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體系重構(gòu)的基本要求[2]。當(dāng)下，雖然一些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠意識(shí)到幼兒教育的發(fā)展為自己帶來(lái)更多機(jī)遇，但學(xué)生自身對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感并沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)相契合。將來(lái)面對(duì)工作中的各種問(wèn)題，缺少思想引導(dǎo)，甚至認(rèn)知也會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。而這類(lèi)問(wèn)題通過(guò)改善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體系就能得到很好的緩解。

3.新高考改革背景對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體系重構(gòu)提出新的要求

作為國(guó)家篩選人才的主要招生制度，高考也在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下出現(xiàn)改革。高校在招生以及人才培養(yǎng)模式中也要做出相應(yīng)改變，通過(guò)分類(lèi)考試，綜合評(píng)價(jià)，多元錄取的模式，讓各級(jí)各類(lèi)高校的發(fā)展實(shí)現(xiàn)均衡化和多元化。由此可見(jiàn)，新高考改革背景下，高校的招生模式、課程設(shè)置等都要同步變化，本著專(zhuān)業(yè)優(yōu)先的原則，學(xué)生不再盲目憑借高校名氣選擇專(zhuān)業(yè)，而是真正根據(jù)社會(huì)需要以及時(shí)代需要，投身到繼續(xù)學(xué)習(xí)中。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)通過(guò)持續(xù)提升人才產(chǎn)出質(zhì)量，結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色，能夠從根本上改善人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)校專(zhuān)業(yè)影響力和覆蓋面，從而保障學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量符合社會(huì)以及國(guó)家的要求。

4.能夠保障高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)符合國(guó)際認(rèn)證要求

高等教育在不斷擴(kuò)招生源的同時(shí)，除了能夠滿足國(guó)家對(duì)人才的數(shù)量要求，質(zhì)量也要同步提升，這樣才能持續(xù)保障高校的可持續(xù)發(fā)展。隨著我國(guó)在世界上的地位越來(lái)越高，加速人才全球化發(fā)展對(duì)社會(huì)各個(gè)行業(yè)來(lái)講具有重大意義。在人才的流動(dòng)過(guò)程中，若能具備國(guó)際專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，則能提高國(guó)家綜合實(shí)力[3]。為此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)通過(guò)體系重構(gòu)與變革，可以促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不斷強(qiáng)大，不斷精準(zhǔn)，在追求卓越的道路上，從體系上、制度上，摒棄傳統(tǒng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的弊端，不斷探究，創(chuàng)新出新的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體系，從而真正讓高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)發(fā)展。

二、新時(shí)期高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體系重構(gòu)與變革的轉(zhuǎn)向

很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體系的相關(guān)內(nèi)容并不能有效滿足行業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。新時(shí)期，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體系重構(gòu)與變革要找準(zhǔn)方向，控制力度，全力做好育人工作。

1.以教為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)為中心，始終凸顯學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教育理念普遍認(rèn)為，任何一項(xiàng)知識(shí)都是客觀以及普遍存在的，而教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)被看作應(yīng)用教育原理解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，這樣就會(huì)重新對(duì)教師這一職業(yè)作出定義。教育工作者在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中起到重要的引導(dǎo)作用，教師雖然擁有更多的知識(shí)話語(yǔ)權(quán)，但真正學(xué)習(xí)知識(shí)依靠學(xué)生的自主能動(dòng)性[4]。為此，教師要始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐互相結(jié)合的原則，教學(xué)過(guò)程要從傳統(tǒng)的單向灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髯灾魈骄渴剑苊獬霈F(xiàn)以師定教，以師定學(xué)的現(xiàn)象，而是始終立足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。以學(xué)為中心強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體差異需要受到教育工作者的重視，學(xué)校制定的專(zhuān)業(yè)體系以及教師開(kāi)展的教學(xué)模式，都要始終立足學(xué)生的現(xiàn)有特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)要求，通過(guò)優(yōu)化資源配置，制定明確目標(biāo)，開(kāi)展多樣教學(xué)，從學(xué)生需求角度出發(fā)，落實(shí)到學(xué)生實(shí)踐能力提升，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.以學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)為以產(chǎn)出導(dǎo)向，高度重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的能力提升

學(xué)科課程是高校課程中最基本的組織形態(tài)，更是教師開(kāi)展教學(xué)以及學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的主要參考媒介。我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置一直以來(lái)遵循學(xué)科導(dǎo)向原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握學(xué)科知識(shí)，在科學(xué)、系統(tǒng)、完整的課程結(jié)構(gòu)引導(dǎo)下，感知知識(shí)間的規(guī)律，并將其內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這樣的課程設(shè)置方式往往會(huì)讓教師過(guò)于重視理論知識(shí)，學(xué)生缺少實(shí)踐學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)綜合素質(zhì)中也會(huì)遇到各種阻礙。以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)樵瓌t的課程設(shè)置主要立足學(xué)生自身的能力需求和發(fā)展需求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為導(dǎo)向，對(duì)照核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，全面評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)。這樣一來(lái)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才在培養(yǎng)過(guò)程中，首先會(huì)制定預(yù)期成果，然后再按照該成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生是否擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的實(shí)踐能力，是否能夠滿足未來(lái)崗位對(duì)人才的需求，是否能夠真正推進(jìn)學(xué)前教育行業(yè)的持續(xù)進(jìn)步。這一課程設(shè)置模式從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反推到課程體系的建立，有助于加快人才培養(yǎng)速度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.從結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生挖掘自身價(jià)值

評(píng)價(jià)會(huì)始終貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，教師也會(huì)借助評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面了解。傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師以成績(jī)或統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為，若沒(méi)有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，則認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是無(wú)效的[5]。隨著教育的不斷改革，結(jié)果性評(píng)價(jià)的弊端也越來(lái)越凸顯，例如，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，難以讓學(xué)生積極配合教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)付出不被重視等。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體系重構(gòu)與變革過(guò)程中，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。形成性評(píng)價(jià)會(huì)讓教育工作者關(guān)注到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，并且還會(huì)引導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，制定層次化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)方式能夠從根本上擺脫自上而下由學(xué)校主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式的弊端，真正凸顯評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。教師也會(huì)持續(xù)提高自身的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。根據(jù)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，學(xué)生能夠不斷感知自身的綜合能力或短板所在，明確將來(lái)的學(xué)習(xí)方向，從而在教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下不斷挖掘自身的潛力。

4.從行政監(jiān)控轉(zhuǎn)為多元共導(dǎo)，立足專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，培養(yǎng)更多專(zhuān)業(yè)人才

在教育行業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，政府通過(guò)解讀國(guó)家相關(guān)政策，做好人才培養(yǎng)目標(biāo)確定工作，高校管理者按照國(guó)家、地方相關(guān)部門(mén)的文件精神開(kāi)展人才培養(yǎng)，在這樣的模式下，高校往往沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)；而多元共導(dǎo)模式下，高校、社會(huì)、國(guó)家、政府、市場(chǎng)等各方面利益相關(guān)者均會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出要求，從行政監(jiān)管轉(zhuǎn)向多方面共同引導(dǎo)，能夠讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)更加多元化，且質(zhì)量也能得以保證。立足專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度，全面評(píng)價(jià)高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，能夠使高校管理者高度重視專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、內(nèi)容篩選以及就業(yè)指導(dǎo)等工作的開(kāi)展。

5.從學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)為專(zhuān)業(yè)發(fā)展，凸顯高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體系的特色

我國(guó)現(xiàn)行的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)估體系主要站在學(xué)校發(fā)展角度，對(duì)高校進(jìn)行評(píng)估。例如，是否具備開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的條件，是否具備相應(yīng)的辦學(xué)資源，評(píng)估結(jié)果是否符合相應(yīng)類(lèi)屬，甚至在專(zhuān)業(yè)的淘汰和退出上，也會(huì)通過(guò)建立相關(guān)制度對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行規(guī)劃[6]。而這樣的形式難以激發(fā)高校自身的內(nèi)驅(qū)力，甚至還會(huì)影響高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量?？偟膩?lái)說(shuō)，由政府進(jìn)行審批的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)會(huì)讓多個(gè)高等院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)之間存在雷同，每個(gè)學(xué)校無(wú)法發(fā)揮自主性和獨(dú)特性，人才培養(yǎng)必然也缺少創(chuàng)新性和實(shí)效性。而轉(zhuǎn)向以專(zhuān)業(yè)發(fā)展原則之后，通過(guò)打破學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)院校等級(jí)之間的壁壘，最大程度發(fā)揮每一所高校自身的積極性，使高校能夠立足現(xiàn)有課程體系、專(zhuān)業(yè)體系、學(xué)生學(xué)情等多種情況，不斷優(yōu)化體系建設(shè)，通過(guò)挖掘更多資源，開(kāi)發(fā)更多特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、新時(shí)期高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體系重構(gòu)與變革的路徑

在明確的育人方向引導(dǎo)下，創(chuàng)新學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體系的構(gòu)建模式需要每一個(gè)高校教育工作者的探索，摒棄傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)體系中的弊端，立足當(dāng)下學(xué)校發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)化各類(lèi)教學(xué)資源配置，探尋出科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)體系重構(gòu)與變革路徑。

1.始終著力于凸顯學(xué)生中心，重塑學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位是整個(gè)教育活動(dòng)的發(fā)展方向，更是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的堅(jiān)實(shí)保障。高校與社會(huì)之間要做好銜接工作，始終凸顯學(xué)生的主體地位，做好人才培養(yǎng)目標(biāo)定位工作，這樣能夠讓學(xué)生在畢業(yè)之后順利過(guò)渡到就業(yè)期，并在工作崗位上得到快速發(fā)展。在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)始終遵循國(guó)家相關(guān)政策要求，例如，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心本質(zhì)，借助第三方的專(zhuān)業(yè)力量，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行評(píng)估和確認(rèn)工作，確保每一個(gè)學(xué)生都能得到學(xué)前教育行業(yè)的認(rèn)可。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在體系重構(gòu)與變革中，也要與評(píng)價(jià)工作互相銜接，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)形式，科學(xué)調(diào)整課程內(nèi)容、課程目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，使人才培養(yǎng)回歸學(xué)校，并借助良好的學(xué)校教育提前培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師也要始終把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，時(shí)刻將專(zhuān)業(yè)體系的建構(gòu)與社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求緊密結(jié)合，不僅重視課程基礎(chǔ)理論的講解，同時(shí)也要組織各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任能力，鍛煉學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體系的構(gòu)建還應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化卓越發(fā)展意識(shí)，始終立足學(xué)校特色發(fā)展路徑，通過(guò)持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，打造國(guó)內(nèi)一流學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。

2.高度重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，建立硬性畢業(yè)核心準(zhǔn)繩

高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體系重構(gòu)期間，要通過(guò)設(shè)置層次化畢業(yè)要求，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大程度的提升，且滿足核心準(zhǔn)繩的相關(guān)要求。為此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)管理人員應(yīng)當(dāng)對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行深刻解讀，找到體系重構(gòu)與變革的方向，從而有效規(guī)范教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，要不斷完善學(xué)校的辦學(xué)資源和條件。其次，要深化適應(yīng)度、有效度和滿意度，促進(jìn)人才培養(yǎng)的時(shí)效性。再次，高校管理者還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的畢業(yè)要求與課程體系的建立構(gòu)建聯(lián)系，使二者能夠互相促進(jìn)，共同保障學(xué)生的能力提升。最后，教育工作者要本著國(guó)家提出的立德樹(shù)人教育理念的相關(guān)思想，時(shí)刻用專(zhuān)業(yè)的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力、知識(shí)應(yīng)用能力、研究學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主化、多樣化的發(fā)展。在職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，各專(zhuān)業(yè)以及課程也要為學(xué)生真正提供各種針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生的畢業(yè)要求和就業(yè)需求高度吻合。

3.重視校企合作模式的開(kāi)展，為專(zhuān)業(yè)體系重構(gòu)與變革提供資源支持

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體系重構(gòu)與變革過(guò)程中，適應(yīng)度、達(dá)成度、支撐度、有效度、滿意度這五大原則的相關(guān)內(nèi)容也要有所體現(xiàn)。首先，關(guān)注課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)之間的融合。教育工作者既要重視課堂教學(xué)活動(dòng)的組織，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分析各種實(shí)際案例，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力[7]。高校管理者也應(yīng)當(dāng)與校外企業(yè)構(gòu)建合作，通過(guò)組織學(xué)生真正參與崗位實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增加實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)校企合作，既能幫助企業(yè)提高人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也能夠讓高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體系重構(gòu)獲得新的方向。除此之外，課程教學(xué)督導(dǎo)工作也應(yīng)當(dāng)引起重視，可以通過(guò)建立校級(jí)、院級(jí)督導(dǎo)制度，精心選擇督導(dǎo)專(zhuān)家等多種形式，為教師的教學(xué)提供更多專(zhuān)業(yè)性的參考，且將人才培養(yǎng)常態(tài)化、常規(guī)化。高校邀請(qǐng)校外單位優(yōu)秀學(xué)前教育工作者來(lái)校舉辦講座，與學(xué)生零距離交流思想，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。高校還應(yīng)當(dāng)善于發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體系的構(gòu)建制定反饋制度，所有教師和學(xué)生均可以在網(wǎng)上參與調(diào)查，并提出自己的意見(jiàn)或者看法，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行分析與完善，不斷提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的社會(huì)適應(yīng)能力和崗位針對(duì)性。

4.不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，豐富評(píng)價(jià)主體，多角度推動(dòng)專(zhuān)業(yè)體系變革工作

針對(duì)現(xiàn)有的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體系評(píng)價(jià)方式中的弊端或瓶頸，相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員要通過(guò)改革評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)主體的形式，不斷提高高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的話語(yǔ)權(quán)。通過(guò)制定以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促?gòu)?qiáng)的核心理念，使高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)力量更加專(zhuān)業(yè)、更加獨(dú)立、更加自主。教育工作者可以根據(jù)國(guó)家提出的“三全育人”教育理念，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。高校應(yīng)當(dāng)做好市場(chǎng)調(diào)研工作，針對(duì)崗位需求，了解專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的政策走向，通過(guò)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，管理團(tuán)隊(duì)等形式，將政策認(rèn)真解讀，并將其應(yīng)用在專(zhuān)業(yè)體系的評(píng)價(jià)中[8]。評(píng)價(jià)主體多元發(fā)展是指可以通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)甚至邀請(qǐng)實(shí)習(xí)單位給予評(píng)價(jià)，多種評(píng)價(jià)形式會(huì)讓專(zhuān)業(yè)的重構(gòu)更加有指向性。除此之外，高校還應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持高效落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足畢業(yè)核心準(zhǔn)繩，做到全方位、全過(guò)程的跟蹤和評(píng)價(jià)。外部評(píng)價(jià)體系建立過(guò)程中，要積極邀請(qǐng)多方利益共同體進(jìn)行參與，這些都可以為專(zhuān)業(yè)體系的建構(gòu)提供更多參考。高職院校要堅(jiān)持評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)的閉環(huán)模式，讓專(zhuān)業(yè)體系重構(gòu)更加快速、更加準(zhǔn)確。

綜上所述，新時(shí)期高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體系重構(gòu)與變革已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，在重構(gòu)與變革期間，每一位教育工作者和相關(guān)人員都應(yīng)當(dāng)積極形成教育合力，共同為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。國(guó)家層面要做好制度保障工作，地方政府和教育部門(mén)要做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，高校管理人員要做好監(jiān)督與評(píng)價(jià)工作，教育工作者要做好教書(shū)育人工作，只有層層引領(lǐng)、層層重視，才能真正讓高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體系的重構(gòu)與變革更加高效。