婁益 趙航 王紅艷 祝賀

【摘要】以上海市H幼兒園30名大班幼兒為被試，通過分析幼兒閱讀紙質(zhì)繪本和電子繪本后復(fù)述故事的差異，探究電子繪本閱讀與紙質(zhì)繪本閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展影響的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：除發(fā)音維度的重音與停頓子項(xiàng)目的得分無(wú)顯著差異外，在其余子項(xiàng)目上，紙質(zhì)繪本故事復(fù)述的得分均高于電子繪本故事復(fù)述得分;閱讀紙質(zhì)繪本對(duì)男孩與女孩的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展均有更積極的影響，且對(duì)女孩的積極影響更大。因此，建議以紙質(zhì)繪本為主，電子繪本為輔，因人制宜，為幼兒選擇適宜的繪本。

【關(guān)鍵詞】紙質(zhì)繪本;電子繪本;語(yǔ)言表達(dá);幼兒

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2022）03-0019-05

隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，電子繪本日益增多。電子繪本能否和紙質(zhì)繪本一樣對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展起到促進(jìn)作用？我們擬對(duì)此進(jìn)行深入探究。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究在上海市H幼兒園隨機(jī)選取30名大班幼兒作為被試。其中，女孩11名，男孩19名，均智力正常，視力正常。研究者征得30名幼兒監(jiān)護(hù)人的知情同意。之所以選擇大班幼兒，是因?yàn)檫@一年齡段的幼兒可以在研究人員陪讀一遍繪本后自己結(jié)合繪本畫面內(nèi)容復(fù)述故事，能在一定程度上體現(xiàn)繪本閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的影響。

（二）研究方法

本研究選擇的紙質(zhì)繪本是《烏龜一家去看?！?，電子繪本是《一只特立獨(dú)行的豬》。這兩本繪本由同一人創(chuàng)作改編，在字?jǐn)?shù)、角色數(shù)量、故事難度、敘事方式、圖畫創(chuàng)作方法上類似。電子繪本的閱讀模式為精讀模式。幼兒可以通過點(diǎn)擊屏幕手動(dòng)翻頁(yè)閱讀繪本，播放當(dāng)頁(yè)故事錄音、角色對(duì)話和背景物品配音。

兩本繪本的陪讀人員均為本研究的研究人員。在閱讀電子繪本前，研究人員先給幼兒展示電子繪本閱讀的操作方法，保證幼兒能順利地自主閱讀。

（三）數(shù)據(jù)分析與處理

本研究在參考向舒、姚穎等人編制的評(píng)價(jià)量表的基礎(chǔ)上，依據(jù)紙質(zhì)繪本和電子繪本閱讀對(duì)幼兒口語(yǔ)發(fā)音、表達(dá)連貫性、生動(dòng)性等方面的可能影響，同時(shí)結(jié)合相關(guān)研究成果，總結(jié)出內(nèi)容、發(fā)音、語(yǔ)句陳述、邏輯性和語(yǔ)言生動(dòng)性5個(gè)評(píng)價(jià)維度，每個(gè)維度有2個(gè)或3個(gè)子項(xiàng)目（見表1）。本研究采用五級(jí)評(píng)分制，結(jié)合繪本內(nèi)容和幼兒可能的表現(xiàn)，確定了具體、詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則。每個(gè)子項(xiàng)目的滿分為5分。維度得分為該維度所有子項(xiàng)目得分的平均分。本研究先將錄音文件轉(zhuǎn)錄為文字，再由2名研究人員依據(jù)評(píng)分細(xì)則分別給每名幼兒評(píng)分，之后取兩個(gè)分?jǐn)?shù)的平均值為該幼兒最終得分，以保證評(píng)分的科學(xué)性。

二、研究結(jié)果與分析

（一）兩類繪本故事復(fù)述得分的差異比較

從圖1看，除發(fā)音維度的重音與停頓子項(xiàng)目的得分的差異不明顯外，其余子項(xiàng)目的得分均是紙質(zhì)繪本故事復(fù)述得分明顯高于電子繪本故事復(fù)述得分。具體分析發(fā)現(xiàn)，在電子繪本故事復(fù)述的結(jié)構(gòu)完整度、重音與停頓這兩個(gè)子項(xiàng)目的得分上，獲得5分的幼兒人數(shù)占比高于紙質(zhì)繪本故事復(fù)述中的幼兒人數(shù)占比。除此之外，在其他子項(xiàng)目上獲得5分的幼兒人數(shù)占比均為紙質(zhì)繪本故事復(fù)述高于電子繪本故事復(fù)述。尤其是吐字清晰度這一子項(xiàng)目，在電子繪本故事復(fù)述中獲得5分的幼兒人數(shù)占比比紙質(zhì)繪本故事復(fù)述的幼兒人數(shù)占比低27%。在順序性這一子項(xiàng)目上，兩類繪本故事復(fù)述的得分差距也較大，紙質(zhì)繪本故事復(fù)述中獲得5分的幼兒人數(shù)占比比電子繪本故事復(fù)述中獲得5分的幼兒人數(shù)占比高20%。通過分析幼兒故事復(fù)述的文本發(fā)現(xiàn)，和電子繪本故事復(fù)述相比，幼兒在復(fù)述紙質(zhì)繪本故事時(shí)運(yùn)用到的原繪本中的特有詞匯與優(yōu)美句式更多，頻率也更高。可見，兩類繪本閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)各維度的影響有一定差異，相比電子繪本閱讀，紙質(zhì)繪本閱讀對(duì)幼兒的積極作用更大。

（二）兩類繪本故事復(fù)述得分的性別差異比較

本研究取男孩、女孩在兩類繪本故事復(fù)述中各個(gè)維度的平均分（見圖2、圖3）進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩類繪本閱讀對(duì)不同性別幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的影響存在差異。除重音與停頓子項(xiàng)目的差異不明顯外，男孩組紙質(zhì)繪本故事復(fù)述各子項(xiàng)目的得分均優(yōu)于電子繪本故事復(fù)述。除主要情節(jié)、發(fā)音準(zhǔn)確度、吐字清晰度、重音與停頓和表現(xiàn)力子項(xiàng)目差異不明顯外，女孩組紙質(zhì)繪本故事復(fù)述各子項(xiàng)目的得分均優(yōu)于電子繪本故事復(fù)述。用紙質(zhì)繪本故事復(fù)述各個(gè)子項(xiàng)目的得分減去電子繪本故事復(fù)述各個(gè)子項(xiàng)目的得分，將差額相加，發(fā)現(xiàn)女孩組的分?jǐn)?shù)差額（3.27分）高于男孩組（3.14分）。這在一定程度上說明紙質(zhì)繪本閱讀對(duì)男孩與女孩的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展均有更積極的影響，且對(duì)女孩的積極影響更大。從圖2和圖3看，紙質(zhì)繪本閱讀對(duì)男孩語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的積極影響在人物關(guān)系、主要情節(jié)、吐字清晰度和表現(xiàn)力等子項(xiàng)目上相對(duì)更明顯，對(duì)女孩語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的積極影響則主要體現(xiàn)在連貫性、順序性、修飾詞等子項(xiàng)目上。

（三）兩類繪本故事復(fù)述得分的個(gè)體差異比較

將每名幼兒在各個(gè)子項(xiàng)目上的得分相加，得到每名幼兒的紙質(zhì)繪本故事復(fù)述總得分和電子繪本故事復(fù)述總得分，再用前者減去后者得到分差（見表2）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，30名幼兒中有21名幼兒的紙質(zhì)繪本故事復(fù)述總得分高于電子繪本故事復(fù)述總得分。這說明對(duì)于大多數(shù)幼兒來說，紙質(zhì)繪本閱讀更有利于語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。對(duì)兩類繪本故事復(fù)述總得分分別進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算，取值精確到千分位，得出電子繪本故事復(fù)述得分標(biāo)準(zhǔn)差為8.492，紙質(zhì)繪本故事復(fù)述得分標(biāo)準(zhǔn)差為7.142。這說明與紙質(zhì)繪本比，電子繪本故事復(fù)述得分的差異性更大，分值分布更加分散。這同時(shí)也說明電子繪本對(duì)不同幼兒的適用度差異比較大，電子繪本的使用更要關(guān)注幼兒自身的閱讀特點(diǎn)。

三、結(jié)論與討論

（一）紙質(zhì)繪本閱讀對(duì)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有一定優(yōu)勢(shì)

1.有利于幼兒理解繪本中的語(yǔ)言

在紙質(zhì)繪本閱讀過程中，幼兒接受的信息主要來源于繪本本身和繪本陪讀人員。變量較少，有助于幼兒集中注意繪本內(nèi)容，從而更好地理解繪本中的字詞句、陪讀人員的發(fā)音語(yǔ)調(diào)等內(nèi)容，進(jìn)而提高語(yǔ)言表達(dá)的連貫性、順序性、內(nèi)容準(zhǔn)確性。

電子繪本通常加入背景音、動(dòng)畫等設(shè)計(jì)。這些設(shè)計(jì)雖然有助于提升幼兒的閱讀興趣，但也可能對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。第一，過多的內(nèi)容設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)幼兒造成認(rèn)知上的壓力。幼兒對(duì)互動(dòng)操作的關(guān)注在一定程度上會(huì)成為理解繪本故事脈絡(luò)和記憶繪本故事內(nèi)容的干擾因素。第二，額外的點(diǎn)擊操作以及其所帶來的語(yǔ)音、動(dòng)畫等效果容易分散幼兒對(duì)繪本故事內(nèi)容的注意，進(jìn)而使得幼兒很少能將繪本故事內(nèi)容體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)上。在實(shí)驗(yàn)中，一部分幼兒熱衷點(diǎn)擊屏幕畫面。對(duì)這些幼兒來說，電子繪本中嵌入的動(dòng)畫效果使他們站在“觀看者”立場(chǎng)。這種立場(chǎng)下的閱讀體驗(yàn)接近于玩電子游戲。由于動(dòng)畫效果大多用于完善場(chǎng)景內(nèi)容，而非推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，所以幼兒對(duì)故事情節(jié)本身的注意被分散了。幼兒更多是被類似玩電子游戲的娛樂性所吸引，而不是被故事的情節(jié)和語(yǔ)言所吸引，事實(shí)上偏離了故事閱讀的方向。這一點(diǎn)對(duì)幼兒復(fù)述故事時(shí)語(yǔ)言表達(dá)的順序性的影響尤其明顯：紙質(zhì)繪本的故事通常主題脈絡(luò)清晰，故事情節(jié)完整，有利于幼兒按照故事發(fā)生、發(fā)展的邏輯順序加工故事信息，清晰表達(dá)故事內(nèi)容;電子繪本為幼兒提供了背景音、動(dòng)畫等豐富的刺激，使幼兒過多地關(guān)注閱讀媒介本身，降低了對(duì)文字的敏感性，從而阻礙了幼兒對(duì)故事發(fā)展順序的把握。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于閱讀紙質(zhì)繪本的幼兒，使用電子繪本閱讀的幼兒對(duì)文字的關(guān)注度較低，在講述故事時(shí)對(duì)繪本中的句式的運(yùn)用較少?！?〕第三，電子繪本的動(dòng)畫設(shè)計(jì)看似增強(qiáng)了互動(dòng)性，但這種互動(dòng)主要是由幼兒?jiǎn)畏矫姘l(fā)起的，相比紙質(zhì)繪本閱讀中幼兒與陪讀人員的多樣互動(dòng)，電子繪本閱讀中的重復(fù)、鞏固環(huán)節(jié)大幅減少，削弱了對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的促進(jìn)作用。

2.有利于幼兒模仿、運(yùn)用繪本中的語(yǔ)言

在閱讀紙質(zhì)繪本的過程中，陪讀人員經(jīng)常會(huì)根據(jù)幼兒的提問，運(yùn)用口頭語(yǔ)言、動(dòng)作等對(duì)繪本內(nèi)容做出解釋，能夠刺激并調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，如聽覺、觸摸覺等，讓幼兒盡可能充分地理解故事內(nèi)容，吸收優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言，進(jìn)而鼓勵(lì)幼兒復(fù)述故事內(nèi)容。良好的互動(dòng)增加了幼兒模仿優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，有助于提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。相比之下，電子繪本雖有動(dòng)畫等補(bǔ)充設(shè)計(jì)，但是這種相對(duì)單一固定的設(shè)計(jì)并不能解答幼兒對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用的所有疑問，從而對(duì)幼兒將繪本中的語(yǔ)言運(yùn)用到日?？谡Z(yǔ)表達(dá)中產(chǎn)生一定的阻礙。

本研究發(fā)現(xiàn)，與閱讀電子繪本相比，幼兒在閱讀紙質(zhì)繪本時(shí)與研究人員的交流頻率更高，交流內(nèi)容更豐富，包括對(duì)不理解的詞匯進(jìn)行提問，模仿、表演繪本中有趣的語(yǔ)言等。這些互動(dòng)激發(fā)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)與交流的興趣，有助于幼兒對(duì)繪本語(yǔ)言的模仿和運(yùn)用。有研究發(fā)現(xiàn)，在電子繪本閱讀過程中，幼兒與成人之間的交流頻率僅為閱讀紙質(zhì)繪本時(shí)的十分之一?！?〕幼兒語(yǔ)言交流的頻率減少，更多注意的是電子繪本中的可操作點(diǎn)擊的內(nèi)容。這不僅在一定程度上阻礙幼兒對(duì)繪本語(yǔ)言內(nèi)容的理解，而且會(huì)導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言表達(dá)的意愿不強(qiáng)，不利于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（二）電子繪本閱讀在幼兒特定語(yǔ)言表達(dá)維度的培養(yǎng)上有一定優(yōu)勢(shì)

本研究發(fā)現(xiàn)，電子繪本閱讀在培養(yǎng)幼兒發(fā)音的重音與停頓等方面能起到與紙質(zhì)繪本閱讀幾乎一致的作用。一方面，電子繪本中的音頻基本為標(biāo)準(zhǔn)普通話，可以保證幼兒接收到正確的發(fā)音信息。另一方面，電子繪本中的音頻對(duì)于語(yǔ)調(diào)、停頓等語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)方面的把握比較精準(zhǔn)，為幼兒提供了良好的模仿對(duì)象。

在閱讀電子繪本的過程中，幼兒需要進(jìn)行很多點(diǎn)擊操作，有利于提升幼兒繪本閱讀的參與度。和女孩相比，男孩對(duì)電子繪本的操作行為更多，如點(diǎn)擊、放大、縮小等。〔3〕過多的操作雖然會(huì)對(duì)幼兒造成認(rèn)知上的壓力，但有助于幼兒積極參與到繪本的“場(chǎng)景”中，從而有效激發(fā)了幼兒的探索欲和創(chuàng)造欲。〔4〕這也在一定程度上解釋了紙質(zhì)繪本閱讀對(duì)男孩的積極影響小于女孩的原因。

四、建議

（一）對(duì)繪本的選擇應(yīng)以紙質(zhì)繪本為主，適當(dāng)輔以電子繪本

電子繪本作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，雖有其特定的優(yōu)勢(shì)，如便于攜帶，可選擇性強(qiáng)等，但是無(wú)法完全替代紙質(zhì)繪本對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的促進(jìn)作用。本研究發(fā)現(xiàn)，與電子繪本相比，閱讀紙質(zhì)繪本對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力各個(gè)維度的發(fā)展都有更積極的影響。因此，幼兒繪本閱讀應(yīng)以紙質(zhì)繪本為主，適當(dāng)輔以電子繪本。電子繪本可以與紙質(zhì)繪本形成合力。〔5〕若繪本既有紙質(zhì)版也有電子版，那么在閱讀紙質(zhì)繪本前，可以先吸引幼兒閱讀電子繪本，激發(fā)幼兒對(duì)紙質(zhì)繪本的閱讀興趣;或是在閱讀紙質(zhì)繪本后，將電子繪本作為回憶鞏固的材料，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行模仿，從而最大限度地發(fā)揮電子繪本的優(yōu)勢(shì)。成人在選擇電子繪本時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意其中的趣味性設(shè)計(jì)對(duì)繪本故事內(nèi)容的影響，因?yàn)榇罅康膭?dòng)畫設(shè)計(jì)會(huì)分散幼兒的注意。只圖趣味、與繪本故事內(nèi)容無(wú)關(guān)的游戲設(shè)計(jì)對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒有太大促進(jìn)作用。

（二）關(guān)注幼兒個(gè)體差異，因人制宜選擇繪本

不同幼兒對(duì)繪本類型的敏感度和受益程度是有差別的。因此，在為幼兒挑選繪本時(shí)，不必絕對(duì)拘泥于繪本形式，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇。比如，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力整體發(fā)展相對(duì)遲緩的幼兒，可以優(yōu)先選擇紙質(zhì)繪本進(jìn)行閱讀。又如，想提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)的完整度和生動(dòng)性，最好的閱讀材料是紙質(zhì)繪本。再如，對(duì)于比較好動(dòng)的幼兒，可以先用電子繪本激發(fā)他的閱讀興趣。紙質(zhì)繪本與電子繪本由于載體媒介不同，在使用的便捷性方面有一定差異。單就重量和便捷性而言，電子繪本比紙質(zhì)繪本略勝一籌。因此，在特殊情況下，比如長(zhǎng)途外出時(shí)，同攜帶大量紙質(zhì)繪本相比，電子繪本是更好的選擇。另外，在普通話不太普及的地區(qū)，適度閱讀電子繪本有助于幼兒接觸、模仿標(biāo)準(zhǔn)普通話。

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A Comparative Study of the Effects of Electronic Picture Book Reading and Paper Picture Book Reading on the Development of Language Expression of Children Aged 5-6

Lou Yi 1， Zhao Hang 2， Wang Hongyan 1， Zhu He 1

（1 Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）

（2 College of International Chinese Studies， East China Normal University， Shanghai， 200062）

【Abstract】Taking 30 children aged 5-6 from H Kindergarten in Shanghai as research subject and by analyzing the differences between story retelling after reading paper picture books and electronic picture books， this study explores the effects of electronic picture book reading and paper picture book reading on the development of childrens language expression. The results show that the average scores of paper picture books group are higher than those of electronic picture books group， except those in stress and pause in pronunciation， which do not have significant differences. The other scores of paper picture books group are all higher than those of electronic picture books group. Reading paper picture books has a positive effect on both boys and girls language expression， and more positive on girls. Therefore， it is suggested that paper picture books should be used as the main products， and electronic picture books as the supplements， and appropriate picture books should be selected according to the specific conditions.

【Keywords】paper picture book; electronic picture book; language expression; children