費(fèi)廣洪 舒慧 沈佳鑫

【摘要】本研究采用故事理解能力測(cè)驗(yàn)、執(zhí)行功能測(cè)驗(yàn)、心理理論能力測(cè)驗(yàn)、推理能力測(cè)驗(yàn)，以202名4—5歲幼兒為研究對(duì)象，考察執(zhí)行功能、心理理論能力、推理能力對(duì)幼兒故事理解能力的影響，發(fā)現(xiàn)年齡、心理理論能力、推理能力直接影響幼兒對(duì)故事的理解，執(zhí)行功能中的工作記憶、認(rèn)知靈活性通過(guò)心理理論能力、推理能力間接影響幼兒對(duì)故事的理解。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】年齡;執(zhí)行功能;心理理論能力;推理能力;故事理解能力

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2022）03-0024-06

執(zhí)行功能、心理理論能力、推理能力對(duì)幼兒的故事理解能力有何影響？本研究以4—5歲幼兒為研究對(duì)象，考察執(zhí)行功能、心理理論能力、推理能力對(duì)幼兒故事理解能力的影響機(jī)制。

一、研究方法

（一）被試

研究者在深圳市隨機(jī)抽取208名4—5歲幼兒，剔除極端數(shù)據(jù)后，最終確定有效被試202名。其中，男孩102名，女孩100名。

（二）實(shí)驗(yàn)材料

1.故事理解能力測(cè)驗(yàn)

研究者以劉友棚等人的研究〔1〕為基礎(chǔ)，改編故事理解能力測(cè)驗(yàn)工具。測(cè)驗(yàn)涉及5個(gè)維度，分別是理解故事主角動(dòng)機(jī)、理解故事的發(fā)生、理解故事的經(jīng)過(guò)、理解和預(yù)測(cè)故事結(jié)果、理解與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的故事情節(jié)，共有16道題目，每道題目計(jì)2分，滿分為32分。測(cè)驗(yàn)所用材料為圖畫書《青蛙，你在哪里？》。測(cè)驗(yàn)程序?yàn)楸辉囬喿x圖書，之后給主試講述故事，然后回答主試的問(wèn)題。主試先記錄被試的回答，然后評(píng)分。

2.心理理論能力測(cè)驗(yàn)

測(cè)驗(yàn)工具改編自威默（Wimmer）和佩爾奈（Perner）設(shè)計(jì)的研究范式，〔2〕包括意外地點(diǎn)任務(wù)和意外內(nèi)容任務(wù)。

在進(jìn)行意外地點(diǎn)任務(wù)測(cè)驗(yàn)時(shí)，主試邊操作硬幣、藍(lán)色蓋子和橙色蓋子，邊對(duì)被試說(shuō)：“明明有1個(gè)硬幣。明明將他的硬幣放在藍(lán)色的蓋子下面，然后出去玩了。明明離開后，他的好朋友小紅來(lái)了。小紅把硬幣從藍(lán)色的蓋子下面取出來(lái)，放在橙色的蓋子下面?！敝髟囂釂?wèn)：①實(shí)際上硬幣在哪個(gè)蓋子下面？②明明回來(lái)了，他會(huì)認(rèn)為硬幣在哪個(gè)蓋子下面？③明明會(huì)先到哪個(gè)蓋子下面找硬幣？計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)為：①②回答正確各計(jì)1 分，回答錯(cuò)誤各計(jì) 0 分，其他問(wèn)題不計(jì)分。

在進(jìn)行意外內(nèi)容任務(wù)測(cè)驗(yàn)時(shí)，主試向被試展示1個(gè)薯片盒（盒中有1支鉛筆），問(wèn)被試盒子里裝的是什么。被試回答后，主試從薯片盒中拿出鉛筆給被試看，然后將鉛筆放回盒子，將盒子封好。主試提問(wèn)：①（自我錯(cuò)誤信念問(wèn)題）在盒子打開前，你認(rèn)為盒子里裝的是什么？②（他人錯(cuò)誤信念問(wèn)題）如果你的好朋友從未打開過(guò)盒子，你猜他會(huì)認(rèn)為里面裝的是什么？③（測(cè)驗(yàn)問(wèn)題）現(xiàn)在盒子里裝的是什么？計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)為：①②回答正確各計(jì)1 分，回答錯(cuò)誤各計(jì) 0 分，其他問(wèn)題不計(jì)分?！?〕

3.執(zhí)行功能測(cè)驗(yàn)

執(zhí)行功能測(cè)驗(yàn)包括如下3項(xiàng)。

工作記憶測(cè)驗(yàn)工具為《麥卡錫兒童智能量表中國(guó)修訂版》（MSCA-CR）中的數(shù)字記憶分測(cè)驗(yàn)，包括數(shù)字順背任務(wù)和數(shù)字倒背任務(wù)。在進(jìn)行數(shù)字順背任務(wù)測(cè)驗(yàn)時(shí)，主試按照1秒1數(shù)的速度念1組數(shù)字序列（每組數(shù)字序列最少2個(gè)數(shù)，最多7個(gè)數(shù)），念完之后要求被試復(fù)述。被試在第一次測(cè)驗(yàn)時(shí)復(fù)述正確的計(jì)2分，復(fù)述不正確的接著進(jìn)行第二次測(cè)驗(yàn)，復(fù)述正確的計(jì)1分。數(shù)字順背任務(wù)共包含6組數(shù)字序列，第一組數(shù)字序列測(cè)驗(yàn)正確通過(guò)了再開始第二組測(cè)驗(yàn)。若哪一組數(shù)字序列的2次測(cè)驗(yàn)都失敗了，則終止測(cè)驗(yàn)。得分范圍為0—12分。在數(shù)字順背任務(wù)測(cè)驗(yàn)中得3分以上的，才可以開始數(shù)字倒背任務(wù)測(cè)驗(yàn)。在進(jìn)行數(shù)字倒背任務(wù)測(cè)驗(yàn)時(shí)，主試按照1秒1數(shù)的速度念1組數(shù)字序列（每組數(shù)字序列最少2個(gè)數(shù)，最多6個(gè)數(shù)），念完之后要求被試倒著復(fù)述，比如主試說(shuō)9、8、7、6，被試應(yīng)說(shuō)6、7、8、9。被試在第一次測(cè)驗(yàn)時(shí)復(fù)述正確的計(jì)2分，復(fù)述不正確的接著進(jìn)行第二次測(cè)驗(yàn)，復(fù)述正確的計(jì)1分。數(shù)字倒背任務(wù)共包含5組數(shù)字序列。第一組數(shù)字序列測(cè)驗(yàn)正確通過(guò)了再開始第二組測(cè)驗(yàn)。若哪一組數(shù)字序列的2次測(cè)驗(yàn)都失敗了，則終止測(cè)驗(yàn)。得分范圍為0—10分。

認(rèn)知靈活性測(cè)驗(yàn)工具為維度變化卡片分類任務(wù)。測(cè)驗(yàn)材料為7組由不同大小、顏色和形狀組成的卡片，其中1組用于學(xué)習(xí)，6組用于正式測(cè)試?！?〕每組有4 張卡片。顏色有藍(lán)色、黃色、綠色、紅色。形狀有三角形、正方形、圓形、長(zhǎng)方形。測(cè)驗(yàn)時(shí)，主試向被試出示1組卡片，告訴被試將其中有相同地方的2張卡片挑出來(lái)放一起，并盡可能多地進(jìn)行組合。用于學(xué)習(xí)的卡片為黃色大長(zhǎng)方形、綠色大圓形、綠色小三角形、藍(lán)色小圓形。指導(dǎo)語(yǔ)為：“小朋友，我們要玩?zhèn)€游戲。你先仔細(xì)看我怎么玩，然后你來(lái)玩，可以嗎？這里有4張不同形狀、顏色和大小的卡片，我要把有相同地方的2張卡片放一起。你看這綠色小三角形和綠色大圓形，因?yàn)樗鼈兌际蔷G色的，顏色相同，所以我將它們放一起。這里還有藍(lán)色小圓形和綠色大圓形，因?yàn)樗鼈兌际菆A形，形狀相同，所以我將它們放一起。我還可以將黃色大長(zhǎng)方形和綠色大圓形放一起，綠色小三角形和藍(lán)色小圓形放一起，因?yàn)樗鼈兎謩e是兩個(gè)大的和兩個(gè)小的。你想想，還有沒(méi)有其他放一起的方法？如果你認(rèn)為沒(méi)有了，就說(shuō)‘沒(méi)有了’，明白嗎？”被試在完成配對(duì)組合后要給出解釋，解釋正確即可得分，如“兩個(gè)都是長(zhǎng)的”等。每組卡片都可以找出3種組合。被試找出并正確解釋1種組合即可計(jì)1分。得分范圍為0—18分。

抑制控制測(cè)驗(yàn)工具為晝/夜任務(wù)。測(cè)驗(yàn)材料為8張?zhí)?yáng)圖片、8張?jiān)铝翀D片。測(cè)驗(yàn)開始前，主試呈現(xiàn)1張?zhí)?yáng)圖片和1張?jiān)铝翀D片，確保被試認(rèn)識(shí)圖中事物，并對(duì)被試說(shuō)：“小朋友，你好！這里有一些圖片。你看，這些是太陽(yáng)，這些是月亮。太陽(yáng)代表的是 ‘白天’，月亮代表的是‘晚上’?，F(xiàn)在我們來(lái)玩?zhèn)€游戲，當(dāng)你看到太陽(yáng)你要說(shuō)‘晚上’，當(dāng)你看到月亮你要說(shuō)‘白天’，一看到就馬上說(shuō)出來(lái)，明白嗎？”主試先帶被試進(jìn)行2次練習(xí)?！?〕之后，主試以固定順序出示16張卡片進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。被試答對(duì)計(jì)2分，答錯(cuò)但馬上主動(dòng)糾正計(jì)1分，答錯(cuò)不計(jì)分。得分范圍為0—32分。

4.推理能力測(cè)驗(yàn)

測(cè)驗(yàn)工具為瑞文推理聯(lián)合型測(cè)驗(yàn)，包含A、AB、B、C、D、E共6個(gè)單元，每個(gè)單元12道題目，共72道題目，每道題目答對(duì)計(jì)1分，答錯(cuò)計(jì)0分，滿分為72分。每道題中大圖下有6或8張小圖，大圖都缺少一部分，要求被試選擇其中1張適合的小圖填補(bǔ)到大圖的空缺部分，使大圖完整、合理。進(jìn)行到C、D、E單元時(shí)，如果被試每單元連續(xù)3題不通過(guò)，則停止該單元測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行下一單元測(cè)驗(yàn)。指導(dǎo)語(yǔ)為：“小朋友，請(qǐng)看這張圖片，先看上面的大圖，這里有一個(gè)空白處，再看下面的小圖，請(qǐng)?jiān)趲讉€(gè)小圖中選擇一個(gè)填在大圖空白處，使大圖完整，你選第幾張？”

（三）測(cè)驗(yàn)程序

征得家長(zhǎng)、教師同意后，主試對(duì)被試進(jìn)行個(gè)別測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)前，主試先進(jìn)入班級(jí)熟悉幼兒。測(cè)驗(yàn)地點(diǎn)為幼兒園的小房間。測(cè)驗(yàn)分3次進(jìn)行。第一次進(jìn)行工作記憶、認(rèn)知靈活性和抑制控制測(cè)驗(yàn)，時(shí)間大約為10分鐘。第二次進(jìn)行心理理論能力和故事理解能力測(cè)驗(yàn)，時(shí)間大約為20分鐘。第三次進(jìn)行推理能力測(cè)驗(yàn)，時(shí)間大約為20分鐘。

二、研究結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

對(duì)幼兒的年齡、工作記憶、認(rèn)知靈活性、抑制控制、心理理論能力、推理能力、故事理解能力總分及其各維度得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表1。從中可見，在故事理解能力的5個(gè)維度中，理解故事的發(fā)生得分最高，理解與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的故事情節(jié)得分最低。

（二）年齡、執(zhí)行功能、心理理論能力、推理能力對(duì)幼兒理解故事主角動(dòng)機(jī)的影響

本研究進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果顯示心理理論能力、推理能力進(jìn)入了回歸方程，兩個(gè)變量解釋了理解故事主角動(dòng)機(jī)總變異量的5.7%。從表2看，與推理能力相比，心理理論能力對(duì)理解故事主角動(dòng)機(jī)的影響更大。

由于心理理論能力、推理能力進(jìn)入了回歸方程，本研究根據(jù)已有研究和回歸分析結(jié)果構(gòu)建模型1。相關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，模型1符合適配標(biāo)準(zhǔn)，模型擬合較好。由表3可以看出，心理理論能力分別在年齡、工作記憶、認(rèn)知靈活性和理解故事主角動(dòng)機(jī)之間起完全中介作用，推理能力在工作記憶和理解故事主角動(dòng)機(jī)之間起完全中介作用。

（三）年齡、執(zhí)行功能、心理理論能力、推理能力對(duì)幼兒理解故事的經(jīng)過(guò)的影響

本研究進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果顯示年齡、心理理論能力進(jìn)入了回歸方程，兩個(gè)變量解釋了理解故事的經(jīng)過(guò)總變異量的13.3%。從表4看，與心理理論能力相比，年齡對(duì)理解故事的經(jīng)過(guò)的影響更大。

由于年齡、心理理論能力進(jìn)入了回歸方程，本研究根據(jù)已有研究和回歸分析結(jié)果構(gòu)建模型2。相關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，模型2符合適配標(biāo)準(zhǔn)，模型擬合較好。由表5可以看出，心理理論能力在工作記憶、認(rèn)知靈活性和理解故事的經(jīng)過(guò)之間起完全中介作用，心理理論能力在年齡和理解故事的經(jīng)過(guò)之間起部分中介作用。

（四）年齡、執(zhí)行功能、心理理論能力、推理能力對(duì)幼兒理解和預(yù)測(cè)故事結(jié)果的影響

本研究進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果顯示年齡、推理能力、心理理論能力進(jìn)入了回歸方程，三個(gè)變量解釋了理解和預(yù)測(cè)故事結(jié)果總變異量的14.3%。從表6看，與推理能力、心理理論能力相比，年齡對(duì)理解和預(yù)測(cè)故事結(jié)果的影響更大。

由于年齡、心理理論能力、推理能力進(jìn)入了回歸方程，本研究根據(jù)已有研究和回歸分析結(jié)果構(gòu)建了模型3。相關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，模型3符合適配標(biāo)準(zhǔn)，模型擬合較好。由表7可以看出，心理理論能力、推理能力在工作記憶、認(rèn)知靈活性與理解和預(yù)測(cè)故事結(jié)果之間起完全中介作用，心理理論能力在年齡與理解和預(yù)測(cè)故事結(jié)果之間起部分中介作用。

（五）年齡、執(zhí)行功能、心理理論能力、推理能力對(duì)幼兒理解故事的發(fā)生、理解與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的故事情節(jié)的影響

本研究進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果顯示年齡能夠解釋理解故事的發(fā)生總變異量的6.3%（見表8），年齡、執(zhí)行功能、心理理論能力、推理能力對(duì)理解與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的故事情節(jié)都不存在預(yù)測(cè)作用。

三、討論與建議

本研究結(jié)果顯示，對(duì)幼兒理解故事主角動(dòng)機(jī)影響最大的是心理理論能力，其次是推理能力。這是因?yàn)槔斫夤适轮鹘莿?dòng)機(jī)需要幼兒根據(jù)多頁(yè)的故事信息推測(cè)故事主角的想法。心理理論能力正是推測(cè)他人內(nèi)心狀態(tài)，并對(duì)相應(yīng)行為做出因果性預(yù)測(cè)和解釋的能力。推理能力是將故事中的事件聯(lián)系起來(lái)推測(cè)隱含信息的能力。因此，心理理論能力、推理能力會(huì)在幼兒理解故事主角動(dòng)機(jī)的過(guò)程中發(fā)揮重要作用。李林慧等人的研究也證實(shí)了這一點(diǎn)，即幼兒對(duì)角色內(nèi)心狀態(tài)的理解受到其心理理論能力的制約。〔6〕至于工作記憶對(duì)幼兒理解故事主角動(dòng)機(jī)的影響，可能是因?yàn)樾睦砝碚撃芰?、推理能力加工的信息都?lái)源于工作記憶。如果工作記憶發(fā)展不完善，那么個(gè)體很難順利加工圖畫書前后頁(yè)的信息。認(rèn)知靈活性對(duì)幼兒理解故事主角動(dòng)機(jī)的影響則可能是由于認(rèn)知靈活性可以幫助幼兒從自我視角轉(zhuǎn)換到他人視角，〔7〕對(duì)他人心理活動(dòng)進(jìn)行推理和預(yù)測(cè)，從而更好地了解故事主角的心理狀態(tài)。

本研究結(jié)果顯示，對(duì)幼兒理解故事的經(jīng)過(guò)影響最大的是年齡，其次是心理理論能力。 4—5歲是幼兒理解故事經(jīng)過(guò)的能力迅速發(fā)展的時(shí)期。理解故事的經(jīng)過(guò)是指理解事件發(fā)生的起因、事件本身及結(jié)果，需要幼兒理解故事是如何隨著主角的想法、前后行為而發(fā)展的，要求幼兒記住前后事件、主角的想法、時(shí)間順序，同時(shí)要在事件之間建立因果關(guān)系。這些都與幼兒隨著年齡增長(zhǎng)日益豐富的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，也需要工作記憶、認(rèn)知靈活性和心理理論能力發(fā)揮作用。

本研究結(jié)果顯示，對(duì)幼兒理解和預(yù)測(cè)故事結(jié)果影響最大的是年齡，其次是推理能力，再次是心理理論能力。4—5歲是幼兒理解和預(yù)測(cè)故事結(jié)果的能力迅速發(fā)展的時(shí)期。幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)日益豐富，更容易理解和預(yù)測(cè)故事結(jié)果。理解和預(yù)測(cè)故事結(jié)果還需要幼兒根據(jù)故事上下文歸納故事的主題并進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。這要求幼兒在閱讀的過(guò)程中從自我視角轉(zhuǎn)換到他人視角，〔8〕根據(jù)不斷變化的情境協(xié)調(diào)不同的認(rèn)知資源，〔9〕考慮故事或情境的多個(gè)方面，在文本解碼等加工過(guò)程中構(gòu)建文本意義模型，〔10〕從而對(duì)故事的主題、結(jié)局進(jìn)行推理、預(yù)測(cè)。因此，推理能力、心理理論能力在這一過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。這也可以解釋工作記憶、認(rèn)知靈活性通過(guò)心理理論能力、推理能力影響幼兒理解和預(yù)測(cè)故事結(jié)果這一研究發(fā)現(xiàn)。

綜上所述，年齡、心理理論能力、推理能力直接影響幼兒對(duì)故事的理解，執(zhí)行功能中的工作記憶、認(rèn)知靈活性通過(guò)心理理論能力、推理能力間接影響幼兒對(duì)故事的理解。因此，在幼兒園教育實(shí)踐中，教師一方面應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)，滿足幼兒的發(fā)展需要，尤其是在語(yǔ)言領(lǐng)域設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)，提供適宜的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒故事理解能力的發(fā)展;另一方面應(yīng)當(dāng)依據(jù)相關(guān)研究結(jié)果，采取有效措施，提高幼兒的心理理論能力、推理能力、執(zhí)行功能，借此提高幼兒的故事理解能力。例如，已有研究表明，通過(guò)工作記憶廣度任務(wù)、活動(dòng)記憶任務(wù)等對(duì)幼兒進(jìn)行工作記憶訓(xùn)練，能夠促進(jìn)其執(zhí)行功能和推理能力發(fā)展?！?1〕教師可以結(jié)合相關(guān)實(shí)證研究成果，通過(guò)各種有趣的游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展。

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The Impact of Executive Function， Theory of Mind and Reasoning on Story Understanding of Children Aged 4-5

Fei Guanghong 1， Shu Hui 2， Shen Jiaxin 3

（1 Faculty of Education， Shenzhen University， Shenzhen， 518060）

（2 Luohe Vocational Technology College， Luohe， 462002）

（3 The Second Primary School of Hengli， Dongguan， 523129）

【Abstract】Using tests of story understanding， executive function， theory of mind， and reasoning， and taking 202 children aged 4-5 as research subject， this study explores the impact of executive function， theory of mind， and reasoning on children’s understanding of a story. It is found that age， theory of mind， and reasoning have direct impact on children’s understanding of a story while working memory and cognitive flexibility of executive function produce indirect influence on children’s understanding of a story through theory of mind and reasoning. The researchers provide some suggestions.

【Keywords】age; executive function; theory of mind; reasoning; understanding of a story

* 本文為深圳市科技計(jì)劃 2019 年度項(xiàng)目“3—6歲兒童執(zhí)行功能與數(shù)學(xué)概念發(fā)展水平的關(guān)系研究”的研究成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)： JCYJ2018030512510884。

* *通訊作者：費(fèi)廣洪，深圳大學(xué)師范學(xué)院教授，E-mail：522769749@qq.com