吳櫂耀 魏楊 劉丹 付紅玉 盛曉春

摘要：形成性評(píng)價(jià)作為工程教育專業(yè)認(rèn)證中的重要環(huán)節(jié)，對提升我國工程人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極作用，特別是后疫情時(shí)代，更多學(xué)校和專業(yè)選擇線上線下混合式教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)。專業(yè)認(rèn)證實(shí)踐顯示，形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過程中存在不少問題?；诖耍撐闹饕芯咳绾螌⒕€上線下教學(xué)與形成性評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行有效銜接和融合，探索并優(yōu)化適合學(xué)生學(xué)情的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，包括采用適合本專業(yè)學(xué)情的形成性評(píng)價(jià)模型、構(gòu)建切實(shí)可行的形成性評(píng)價(jià)實(shí)施辦法、形成完善的形成性評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，最終將本研究方案應(yīng)用在我校計(jì)算機(jī)專業(yè)課的工程認(rèn)證中，為地方本科院校在工程教育專業(yè)認(rèn)證中開展形成性評(píng)價(jià)提供思路和參考。

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）03-0178-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1引言

1969年，美國教育家布魯姆（Benjamin S.Bloom）主張采用形成性評(píng)價(jià)作為一種矯正性反饋系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)過程的全階段，助力學(xué)生學(xué)習(xí)順利進(jìn)行[1];我國《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)（2018版）》中對形成性評(píng)價(jià)提出明確指標(biāo)要求：對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評(píng)價(jià)，并通過形成性評(píng)價(jià)保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到畢業(yè)要求。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)形式也越來越豐富和多樣化，特別是后疫情時(shí)代，采用MOOC、SPOC、虛擬實(shí)驗(yàn)等方式開展線上線下混合式教學(xué)成為未來教育新常態(tài)[2];在工程教育專業(yè)認(rèn)證具體實(shí)踐過程中，存在一些共性的問題，比如：沒有針對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行跟蹤與評(píng)估、預(yù)警機(jī)制不完善、只是簡單地跟蹤學(xué)生的課程期末考試成績而對學(xué)習(xí)過程的評(píng)估不夠充分。

本文從形成性評(píng)價(jià)過程模型出發(fā)，特別針對后疫情時(shí)代，將線上線下教學(xué)與形成性評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行有效銜接和融合，探索并優(yōu)化適合學(xué)生學(xué)情的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，包括：采用適合本專業(yè)學(xué)情的形成性評(píng)價(jià)方案、構(gòu)建切實(shí)可行的形成性評(píng)價(jià)實(shí)施辦法、形成完善的形成性評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)情，本文研究方案已應(yīng)用在我校計(jì)算機(jī)專業(yè)課的工程認(rèn)證中，為地方本科院校在工程教育專業(yè)認(rèn)證中開展形成性評(píng)價(jià)提供思路和參考。

2線上線下混合式教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)情分析

后疫情時(shí)代，采用MOOC、SPOC、虛擬實(shí)驗(yàn)等方式開展線上線下混合式教學(xué)已然成為眾多高校師生的選擇;通過線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“線上優(yōu)質(zhì)資源共享+課程建設(shè)+課程評(píng)學(xué)+學(xué)生多元化學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，包括了課前知識(shí)傳遞、課中知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)提升三個(gè)重要環(huán)節(jié)[3];在教學(xué)實(shí)踐過程中，采用“產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）、持續(xù)改進(jìn)、以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，融合線上資源發(fā)布、優(yōu)質(zhì)資源共享、形成性評(píng)價(jià)、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等方法。

不同層次的高校學(xué)生生源存在差異，特別是對于地方本科院校，學(xué)生能力素養(yǎng)與所學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間存在差異[4];美國著名教育學(xué)家拉爾夫·泰勒（Ralph W. Tyler）在其《課程與教學(xué)的基本原理》中指出可通過有組織的教學(xué)使學(xué)生獲得所期望的經(jīng)驗(yàn)[5]，從而減小生源質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)間的差距?；诖耍谶M(jìn)行形成性評(píng)價(jià)研究過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況制定形成性評(píng)價(jià)方案，以我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過程中，針對生源質(zhì)量、學(xué)生優(yōu)先選擇本專業(yè)的原因、學(xué)生對專業(yè)了解程度、學(xué)生對專業(yè)認(rèn)可度等4個(gè)方面開展學(xué)情分析;在進(jìn)行人才培養(yǎng)和組織教學(xué)的過程中應(yīng)根據(jù)專業(yè)畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)方案，針對不同的課程性質(zhì)，結(jié)合學(xué)生文理科背景知識(shí)的不同、學(xué)生選擇專業(yè)的初衷不同、學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可度等方面，有針對性地開展課堂教學(xué)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對其能力增量的培養(yǎng)。

3采用適合本專業(yè)學(xué)情的形成性評(píng)價(jià)方案

美國教育評(píng)價(jià)與測驗(yàn)專家Margaret Heritage在《Formative Assessment：Making it Happen in the Classroom》中提出的形成性評(píng)估過程模型如圖1所示[6]，該模型將教學(xué)過程的形成性評(píng)價(jià)分成4個(gè)核心模塊，共11個(gè)環(huán)節(jié)，分別為：學(xué)習(xí)進(jìn)程、識(shí)別差距、提供反饋、學(xué)生參與。

基于Heritage形成性評(píng)估過程模型，綜合考慮學(xué)生學(xué)情、線上線下混合式教學(xué)模式、本專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)、課程支撐矩陣等要素，制定出形成性評(píng)價(jià)方案如下：

1）在形成性評(píng)價(jià)過程中，以專題模塊內(nèi)容為單位開展形成性評(píng)價(jià)工作，評(píng)價(jià)過程涉及學(xué)習(xí)進(jìn)程、識(shí)別差距、提供反饋、學(xué)生參與等模塊及環(huán)節(jié);

2）充分利用線上平臺(tái)開展，通過平臺(tái)制定并發(fā)布學(xué)習(xí)計(jì)劃、自動(dòng)收集并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、與成功指標(biāo)進(jìn)行量化對比分析，以便動(dòng)態(tài)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況，形成學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù);

3）在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立成功標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分考慮本專業(yè)學(xué)生學(xué)情、學(xué)生能力與專業(yè)人才培養(yǎng)方案之間的差距;

4）對于識(shí)別差距環(huán)節(jié)，重點(diǎn)落實(shí)在對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行跟蹤與評(píng)估，獲得學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行有針對性地解釋和診斷差距;

5）對于提供反饋環(huán)節(jié)，應(yīng)建立完善的預(yù)警機(jī)制，對學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行診斷分析后，將問題及改進(jìn)措施及時(shí)反饋給學(xué)生（幫扶措施切實(shí)可行），并實(shí)施有計(jì)劃地改進(jìn)教學(xué)的措施;

6）對于學(xué)生參與環(huán)節(jié)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)在課程學(xué)習(xí)中的重要性，通過多種形式使學(xué)生更好地融入課程學(xué)習(xí)，更好地根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

4構(gòu)建切實(shí)可行的形成性評(píng)價(jià)實(shí)施辦法

在上述確定具體實(shí)施方案后，形成性評(píng)價(jià)實(shí)施是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)施過程中包含4個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：制定合理的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)、確保學(xué)生參與的真實(shí)性和數(shù)據(jù)的可靠性、教師對實(shí)施過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋、形成性評(píng)價(jià)總結(jié)和持續(xù)跟進(jìn)。在按照上述關(guān)鍵點(diǎn)開展形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，考慮到課程差異、學(xué)生學(xué)情差異、教學(xué)方式差異等因素，形成性評(píng)價(jià)實(shí)施辦法可做一定程度的調(diào)整，本文的實(shí)施辦法已應(yīng)用在我校計(jì)算機(jī)專業(yè)課的工程認(rèn)證中。

4.1 制定合理的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容及對應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)

根據(jù)形成性評(píng)價(jià)實(shí)施方案，在具體實(shí)施過程中以教學(xué)模塊單元為單位開展評(píng)價(jià)，每個(gè)模塊在評(píng)價(jià)過程中圍繞這5個(gè)環(huán)節(jié)展開：線上/線下互動(dòng)、課堂教學(xué)、測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、本模塊支撐的課程目標(biāo)，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容如表1所示;綜合考慮到線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、畢業(yè)要求、課程支撐矩陣等要素，針對每個(gè)環(huán)節(jié)分別設(shè)置了對應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示。

4.2 確保學(xué)生參與的真實(shí)性和數(shù)據(jù)的可靠性

在課程教學(xué)中采用 “以學(xué)生為中心、雅典式教學(xué)”的教學(xué)理念[7]，因此在形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)形成性評(píng)價(jià)實(shí)施中的重要性，這2種評(píng)價(jià)方式協(xié)同確保能最大限度地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和遇到的問題。通過采用云平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生自評(píng)數(shù)據(jù)收集、整理、數(shù)據(jù)分析，確保學(xué)生參與的真實(shí)性和數(shù)據(jù)的可靠性;通過學(xué)生互評(píng)+團(tuán)隊(duì)合作的方式，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容及對應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)，從項(xiàng)目和應(yīng)用的角度反映出學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.3 教師對實(shí)施過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋

形成性評(píng)價(jià)的目的是為了有針對性地改進(jìn)教學(xué)，使盡可能多的學(xué)生在學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)能夠滿足畢業(yè)要求，因此形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過程中的“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”“教學(xué)反饋”環(huán)節(jié)至關(guān)重要，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)起著關(guān)鍵作用。在針對每個(gè)教學(xué)模塊單元開展形成性評(píng)價(jià)的過程中，參照形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)，教師通過云平臺(tái)獲取學(xué)生自評(píng)數(shù)據(jù)和線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，結(jié)合線下的課堂教學(xué)、測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)的主觀評(píng)價(jià)，綜合得出本模塊單元的形成性評(píng)價(jià)實(shí)施情況和教學(xué)反饋，對反饋出來的問題進(jìn)行診斷分析后，將問題及改進(jìn)措施及時(shí)反饋給學(xué)生（幫扶措施切實(shí)可行），并實(shí)施有計(jì)劃地改進(jìn)教學(xué)的措施，對問題改進(jìn)情況進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)。

4.4 形成性評(píng)價(jià)總結(jié)和持續(xù)跟進(jìn)

形成性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教育教學(xué)過程中，形成性評(píng)價(jià)總結(jié)包括3層含義：1）針對教學(xué)模塊單元的形成性評(píng)價(jià)總結(jié)，對教學(xué)過程及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋;2）針對本課程的形成性評(píng)價(jià)總結(jié)，針對形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)、畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)、課程目標(biāo)達(dá)成情況、實(shí)施方式、發(fā)現(xiàn)的問題、持續(xù)改進(jìn)等方面進(jìn)行總結(jié);3）針對本專業(yè)所有課程的形成性評(píng)價(jià)總結(jié)，結(jié)合專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、 畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)、評(píng)價(jià)方式、發(fā)現(xiàn)的問題、持續(xù)改進(jìn)等方面進(jìn)行總結(jié)。對上述評(píng)價(jià)總結(jié)中反饋出來的問題進(jìn)行診斷分析，給出合理的解決方案，并對問題進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)，形成評(píng)價(jià)的閉環(huán)。

5 形成性評(píng)價(jià)實(shí)施效果分析

本文研究方案已在我校計(jì)算機(jī)專業(yè)課中進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，依據(jù)形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容及對應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)（表1）對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估并反饋問題，教師及時(shí)開展形成性評(píng)價(jià)總結(jié)，對評(píng)價(jià)總結(jié)中反饋出來的問題進(jìn)行診斷分析，給出合理的解決方案，并對問題進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)。通過采用上述“形成性評(píng)價(jià)方案”后，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)得到了明顯改善：1）學(xué)生通過參與學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，能較客觀地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和遇到的問題，從而進(jìn)行了自我反思和學(xué)習(xí)策略調(diào)整，找到了適合本課程的學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)效果;2）教師通過形成性評(píng)價(jià)實(shí)施，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更使每節(jié)課的教學(xué)更加具體和可評(píng)價(jià)，對“線上/線下互動(dòng)、課堂教學(xué)、測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、本模塊支撐的課程目標(biāo)”5個(gè)環(huán)節(jié)在具體實(shí)施過程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，使得學(xué)生在每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)過程中的問題都能及時(shí)反映出來;3）教師針對各環(huán)節(jié)反映出來的問題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并對解決效果進(jìn)程持續(xù)跟進(jìn)，也為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和完成畢業(yè)要求提供了過程性的保障。

6 小結(jié)

《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)（2018版）》是高校在進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證時(shí)必須遵循的標(biāo)準(zhǔn)，特別是后疫情時(shí)代，更多學(xué)校和專業(yè)選擇線上線下混合式教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，本文主要針對線上線下教學(xué)與形成性評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行有效銜接和融合的課程開展研究，并提出了與學(xué)生學(xué)情相結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案，包括：采用適合本專業(yè)學(xué)情的形成性評(píng)價(jià)模型、構(gòu)建切實(shí)可行的形成性評(píng)價(jià)實(shí)施辦法、形成完善的形成性評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。本文研究方案已在我校計(jì)算機(jī)專業(yè)課中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)施，在教學(xué)實(shí)施過程中包含4個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：制定合理的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)、確保學(xué)生參與的真實(shí)性和數(shù)據(jù)的可靠性、教師對實(shí)施過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋、形成性評(píng)價(jià)總結(jié)和持續(xù)跟進(jìn)，通過本方案的實(shí)施最終達(dá)到了工程教育認(rèn)證中對形成性評(píng)價(jià)的具體要求。

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