梅朧文

進(jìn)入新時代后，中央對學(xué)校公共藝術(shù)教育的關(guān)注度越來越高。隨著公共藝術(shù)教育改革的不斷深入，高師公共藝術(shù)教育得到新發(fā)展。目前，高師公共藝術(shù)課程教學(xué)過程中仍存在部分問題。文章從公共藝術(shù)教育課程體系建構(gòu)出發(fā)，對高師公共藝術(shù)教育課程體系現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對其發(fā)展提出一些可行性建議。

一、科學(xué)設(shè)置公共藝術(shù)教育課程

隨著時代的進(jìn)步，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的要求越來越高?，F(xiàn)在，教育事業(yè)的主要目標(biāo)就是為了促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。公共藝術(shù)教育能帶給學(xué)生更加專業(yè)和系統(tǒng)的藝術(shù)培訓(xùn)，相比一般的校園文化活動來說，能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到藝術(shù)魅力，從而提升學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)。高師在進(jìn)行公共藝術(shù)教育課程改革時首先要明確其重要性，在此基礎(chǔ)上明確公共藝術(shù)教育的教學(xué)目的是讓學(xué)生在具備堅實(shí)的文化基礎(chǔ)的前提下，提高自身的審美修養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造能力，從而最大限度地開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。具體來說，公共藝術(shù)教育要在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生道德情操和人文內(nèi)涵的提升。所以，高師在進(jìn)行公共藝術(shù)教育課程設(shè)置時，要充分考慮到這方面因素。實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教育課程的科學(xué)設(shè)置，就要在完善整個學(xué)科體系的基礎(chǔ)上，將各個藝術(shù)學(xué)科的均衡性教學(xué)協(xié)調(diào)起來，促進(jìn)公共藝術(shù)教育向多元化方向發(fā)展。

二、公共藝術(shù)教育課程體系中存在的問題

（一）課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

目前，高師公共藝術(shù)教育更偏向于教授藝術(shù)知識，對學(xué)生實(shí)際藝術(shù)技能和藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)存在欠缺，這使得學(xué)生對藝術(shù)的理解不完整，無法對各種藝術(shù)學(xué)科建立起完善的知識結(jié)構(gòu)，也使得學(xué)生對藝術(shù)的認(rèn)知比較片面和零散。公共藝術(shù)教育課程相對來說課時比較少，教師為了在期末完成教學(xué)任務(wù)，將全程講解新的藝術(shù)知識，留給學(xué)生深入探索的時間很少，最終公共藝術(shù)教育的教學(xué)成果僅僅是課程完成，難以真正提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。而且，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在向?qū)W生灌輸藝術(shù)專業(yè)知識，比如藝術(shù)的起源發(fā)展、流派演變和經(jīng)典作品等，非常不利于學(xué)生實(shí)際藝術(shù)鑒賞能力的提高。這種缺乏系統(tǒng)性與靈活性的藝術(shù)教育課程，違背了藝術(shù)教育原則，學(xué)生無法在系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)體系中進(jìn)行藝術(shù)進(jìn)修，也難以實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)。

（二）課程內(nèi)容老舊，缺乏時代性與多元性

藝術(shù)是隨著時代的變化而不斷發(fā)展的，藝術(shù)本身就具有多元性的特點(diǎn)，其發(fā)展類別非常廣泛，經(jīng)典作品也層出不窮。中國的公共藝術(shù)教育本身起步較晚，教學(xué)模式也和傳統(tǒng)的學(xué)科教育相似，很多教學(xué)內(nèi)容依然沿用早期的藝術(shù)教育教材，內(nèi)容老舊，欠缺時代性與多元性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中國的公共藝術(shù)教育體系主要分為7大類，分別是戲劇、音樂、文學(xué)、舞蹈、繪畫、影視和雕塑，教學(xué)內(nèi)容主要是各個學(xué)科的基本發(fā)展歷程和代表人物及其代表作，這些雖然都是應(yīng)該掌握的知識，但是在教學(xué)時間有限的情況下，就會造成學(xué)生對藝術(shù)的認(rèn)知十分匱乏，而課程內(nèi)容的涉及面過窄，從而不利于公共藝術(shù)教育的長期發(fā)展。藝術(shù)是整體發(fā)展的，這樣單獨(dú)對某一種藝術(shù)形式進(jìn)行皮毛性學(xué)習(xí)，使得公共藝術(shù)教育課程嚴(yán)重缺乏多元性，學(xué)生對藝術(shù)的理解像一個個零件，無法真正提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

（三）課程設(shè)置單調(diào)，缺乏地域性

藝術(shù)發(fā)展門類十分豐富，對于公共藝術(shù)教育來說，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的全面提高，就要最大限度地吸收各種類型的藝術(shù)文化，這樣才能更好地傳播不同地域文化。但是中國現(xiàn)在的公共藝術(shù)教育主要教授的是歐洲藝術(shù)文化，對于世界其他地方的藝術(shù)涉及很少，從而呈現(xiàn)出一種近似于歐洲藝術(shù)中心論的局面。從表面來看，高師的公共藝術(shù)教育課程在設(shè)置方面確實(shí)比較單調(diào)，偏向于歐洲的藝術(shù)研究，缺乏對多元地域藝術(shù)文化的理解和教授。從深層次來看，反映出公共藝術(shù)教育對多元地域性藝術(shù)探究的匱乏性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

三、公共藝術(shù)教育課程體系構(gòu)建途徑

（一）加快課程建設(shè)

教育界各個科目進(jìn)行教學(xué)改革的同時，公共藝術(shù)課程也開始了新的探索，但是其發(fā)展程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。公共藝術(shù)教育對于提高學(xué)生文化水平和審美修養(yǎng)來說具有重要作用，在很大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)中國教育事業(yè)的長足進(jìn)步。高師要不斷加快公共藝術(shù)教育課程改革建設(shè)步伐，促進(jìn)藝術(shù)教育不斷發(fā)展。具體來說，管理層要做好公共藝術(shù)教育的頂層設(shè)計;要積極打造出具有創(chuàng)造性的精品藝術(shù)課程，實(shí)現(xiàn)各個藝術(shù)學(xué)科的科學(xué)發(fā)展，均衡各個學(xué)科的教學(xué)資源，為公共藝術(shù)教育分配更多的教學(xué)時間，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的藝術(shù)教育模式，從而有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在課程建設(shè)過程中，要將建設(shè)路徑與學(xué)生的實(shí)際情況相對接，在充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的藝術(shù)基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的教學(xué)內(nèi)容安排。另外，也可以多聘請一些專業(yè)老師，加強(qiáng)公共藝術(shù)教育的專業(yè)性，帶動一支強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)成長，推動公共藝術(shù)教育的改革與實(shí)施。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

對于高師公共藝術(shù)教育來說，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容革新非常重要。首先，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)要從理論與實(shí)踐兩方面入手，因此高師公共藝術(shù)教育課程既要有美學(xué)原理和藝術(shù)欣賞的理論知識，又要設(shè)置適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)體驗(yàn)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。其次，高師公共藝術(shù)教育要做到將不同的藝術(shù)課程進(jìn)行分類教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)際的理解能力進(jìn)行藝術(shù)知識與鑒賞技能的傳授。要讓教學(xué)內(nèi)容和方式遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從簡到繁，循序漸進(jìn)。在學(xué)生選擇公共藝術(shù)教育課程時，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣及特長天分進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。最后，高師公共藝術(shù)教育課程要將藝術(shù)素養(yǎng)的測評體系加入教學(xué)中，定期考查學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)程度，提高公共藝術(shù)教學(xué)效率，幫助學(xué)生建立起更加科學(xué)的藝術(shù)觀念。

（三）改革教學(xué)方式

目前來說，高師公共藝術(shù)教育模式比較老舊，在與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合方面存在一些問題。而教學(xué)方式對教學(xué)成果有很大影響，因此公共藝術(shù)教育的模式創(chuàng)新勢在必行。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)方式改革前，要能夠靈活解決公共藝術(shù)教育教學(xué)中存在的各種問題，并在實(shí)踐過程中不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)楣菜囆g(shù)教育面向的學(xué)生種類比較多，不同專業(yè)的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，教師要能明晰每一類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并對他們進(jìn)行針對性指導(dǎo)，這樣才能促進(jìn)公共藝術(shù)教育教學(xué)效率的提高。其次，教師在課程講解過程中，應(yīng)依托高速發(fā)展的信息技術(shù)，這樣可以給公共藝術(shù)教學(xué)帶來更多活力。具體來說，教師可以利用微課、慕課、CCTALK等平臺進(jìn)行線上教學(xué)。教師還可以制作集視頻與音頻于一體的多媒體課件，豐富公共藝術(shù)教育教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更加生動、形象、立體。這樣混合式教學(xué)方式的運(yùn)用能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)公共藝術(shù)教育水平的提高。最后，學(xué)校也可建立公共藝術(shù)教育線上鑒賞平臺，教師在平臺上定期發(fā)布一些優(yōu)秀的藝術(shù)作品供學(xué)生鑒賞，這樣可以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的藝術(shù)審美。

（四）完善教師考評體系

對教師的正確評價對于學(xué)校人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。一是要在科學(xué)評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行教師教學(xué)評價，對教師的評價是一種指導(dǎo)性的，而非審判性的，有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。二是完善教師評價主體，加強(qiáng)對考評體系成員的培訓(xùn)，促使他們提高考評分析能力，對教師的教學(xué)水平做出更加準(zhǔn)確的評價。三是促進(jìn)教師互評機(jī)制的建立，這樣可以讓教師在互評過程中及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。四是使用多種考評方式對教師進(jìn)行考評，豐富教師考評因素。對教師進(jìn)行教學(xué)評價時要從多個角度出發(fā)，盡可能使評價合理公正。高師在完善教師考評體系時要注意考評方式的轉(zhuǎn)變，將質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來，使評價結(jié)果更具科學(xué)性，從而實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、結(jié)語

高師公共藝術(shù)教育課程的發(fā)展對于提高學(xué)生審美素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。高師要積極推動公共藝術(shù)教育改革，促進(jìn)新的更加完善的課程體系形成，從而為新時代發(fā)展培養(yǎng)更多人才。

【基金項(xiàng)目】本文系河南省教師教育課程改革重點(diǎn)項(xiàng)目“后疫情時代高師公共藝術(shù)教育課程體系建構(gòu)研究”（編號：2021-JSJYZD-031）;河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’視閾下高師公共藝術(shù)教育課程體系創(chuàng)新研究”（編號：2020-JKGHZD-13）階段性成果。

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（作者單位 信陽師范學(xué)院）

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