賈春悅，金 芳

（沈陽師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

一、問題提出

心理資本（psychological capital）是一種超越了人力資本和社會資本的內(nèi)在積極心理品質(zhì)，[1]具有符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)（POB）的可開發(fā)、可測量和可提高工作績效的特點(diǎn)，并能夠使組織和個體獲得競爭優(yōu)勢。心理資本既具有可經(jīng)后天有效開發(fā)和管理的“狀態(tài)性”特征，又具有測量穩(wěn)定性的“特質(zhì)性”特征，[2]這表明并不是所有的積極心理狀態(tài)都能夠被納入心理資本的范疇。盧森斯（Luthans）等人進(jìn)一步闡明了心理資本的“類狀態(tài)”特征，并提出了一個包含有自信、樂觀、希望和韌性四個因素的心理資本構(gòu)成初步模型。[3]與西方國家不同，中國是注重人際關(guān)系的社會，對心理資本也有獨(dú)到的見解。如國內(nèi)學(xué)者柯江林將心理資本的概念定義為在中國組織環(huán)境下，個體在為人處世過程中所擁有的一種能夠被測量和開發(fā)的積極心理狀態(tài)。[4]綜上所述，心理資本在中西方文化背景下的內(nèi)涵相似，又存在差異，因此探索中國文化背景下的心理資本內(nèi)涵并開發(fā)相應(yīng)量表是必要且合理的。

在心理資本的結(jié)構(gòu)和測量上，戈德史密斯（Goldsmith）等人認(rèn)為心理資本由自尊和控制點(diǎn)兩個因素組成。[5]詹斯德（Jensend）等人提出心理資本由樂觀、韌性和希望三種積極心理品質(zhì)構(gòu)成。[6]盧森斯（Luthans）把心理資本分為樂觀、韌性、希望和自信四個維度。[7]阿沃利奧（Avolio）等人認(rèn)為只要是符合積極組織行為學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（POB）的心理狀態(tài)都應(yīng)該納入心理資本的構(gòu)念范疇中，如幽默、感恩和創(chuàng)造力等。[8]盧森斯（Luthans）的四因素理論模型在眾多研究中得以驗(yàn)證，得到國內(nèi)外諸多研究者的認(rèn)可和借鑒。目前國內(nèi)有關(guān)教師心理資本結(jié)構(gòu)維度的觀點(diǎn)主要有兩種：一是以盧森斯（Luthans）等人提出的“一階多因素模型”為理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究，如植鳳英等人認(rèn)為流動兒童城市適應(yīng)心理資本包括4 個方面，即核心資本、認(rèn)同接納、樂群宜人和明理感恩。[9]二是以柯江林、孫健敏等人提出的“二階雙因素模型”為理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究，[10]如熊猛等人認(rèn)為青少年心理資本包括個人力（樂觀、自信和堅(jiān)韌）和人際力（謙虛和感恩）兩維度5 因子。[11]毛晉平將中小學(xué)教師心理資本的結(jié)構(gòu)分為人際情感心理資本（自信、韌性、樂觀和進(jìn)取心）和任務(wù)型心理資本（愛與感恩、公平正直、熱誠和幽默）兩維度9 因子。[12]綜上，研究者對于教師心理資本的構(gòu)成要素尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識，主要存在一階多因素模型和二階雙因素模型之爭。從研究方法來看，國內(nèi)外關(guān)于教師心理資本的研究以問卷測量法為主，但由于使用的測量工具不盡相同，使得研究結(jié)果存在較大差異。因此，關(guān)于教師心理資本的構(gòu)成要素和測量工具尚需更深入、更系統(tǒng)地研究。

縱觀國內(nèi)已有的關(guān)于幼兒教師心理資本的問卷，多以企業(yè)員工的心理資本為藍(lán)本進(jìn)行改編?；蛑苯右梦鞣叫睦碣Y本量表，或借用基于我國中小學(xué)教師樣本開發(fā)的心理資本結(jié)構(gòu)量表。一方面，我國文化背景和經(jīng)濟(jì)體制與西方國家不同，因此在引進(jìn)西方心理資本構(gòu)念時應(yīng)充分考慮中西方文化的差異。另一方面，幼兒教師的工作性質(zhì)、職業(yè)特征不同于其他教師群體，直接引用中小學(xué)或高校教師群體的測量工具，其適切性讓人質(zhì)疑。測量工具選用不當(dāng)會直接影響研究結(jié)果的科學(xué)性與解釋力。因此，有必要結(jié)合中國本土文化環(huán)境，建構(gòu)適合我國幼兒教師職業(yè)群體的心理資本量表，為研究我國幼兒教師心理資本提供信效度良好的測評工具。本研究以POB 標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，根據(jù)扎根理論，采用自下而上的歸納性研究范式，探索既體現(xiàn)心理資本內(nèi)涵又符合我國幼兒教師心理資本結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，為測量、開發(fā)幼兒教師心理資本，提升幼兒教師的心理素質(zhì)提供理論依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對象

初測被試：采用隨機(jī)取樣法選取遼寧省150 名幼兒教師作為樣本1，用于項(xiàng)目分析和探索性因素分析，獲得有效問卷135 份（有效率為90%）。樣本基本信息如下：男女教師比例分別為5.9%、94.1%；1 年以內(nèi)、1～5 年、6～10 年、11～15 年、16 年以上教齡的教師比例分別為28.1%、50.4%、7.4%、4.4%、9.6%；中專及中專以下、大專、本科、碩士研究生及以上學(xué)歷的教師比例分別為14.1%、19.3%、57.8%、8.9%；在編、非在編的教師比例分別為38.5%、61.5%；已婚、未婚的教師比例分別為51.1%、48.9%。

再測被試：采用分層整群抽樣法在遼寧省沈陽市、大連市、葫蘆島市和鞍山市的市區(qū)隨機(jī)抽取幼兒園8 所，共32 所幼兒園的750 名教師作為樣本2，用于信效度檢驗(yàn)和驗(yàn)證性因素分析，獲得有效問卷693 份（有效率為92.4%）。其中，男女教師比例分別為12.3%、87.7%；1 年以內(nèi)、1～5 年、6～10 年、11～15 年、16 年以上教齡的教師比例分別為14.7%、33.2%、40.7%、8.2%、3.2%；中專及中專以下、大專、本科、碩士研究生及以上學(xué)歷的教師比例分別為10.2%、43.3%、38.7%、7.8%；在編、非在編的教師比例分別為36.8%、63.2%；已婚、未婚的教師比例分別為44.2%、55.8%。

（二）問卷編制

1.數(shù)據(jù)收集

（1）途徑一：文獻(xiàn)閱讀。收集整理優(yōu)秀幼兒教師的職業(yè)特征與人格表現(xiàn)；查閱國內(nèi)外有關(guān)心理資本的文獻(xiàn)，抽取能夠反映幼兒教師心理資本特點(diǎn)的條目；分析國外對心理資本的研究在中國文化背景及教師領(lǐng)域的共性與差異。（2）途徑二：深度訪談。為保證能夠獲得豐富且有價值的定性資料，要求被訪者工作年限在三年以上，教學(xué)質(zhì)量考評優(yōu)秀，且教育背景信息、年齡、辦園性質(zhì)、園所等級各方面廣泛分布，最終獲得受訪者30 人。受訪者中男性占30%，女性占70%；教齡1～5 年、5～10 年、10 年以上比例分別為50%、36%、14%。訪談流程如下：首先，向被訪談?wù)呓榻B幼兒教師心理資本的內(nèi)涵。然后，邀請被訪談?wù)吒鶕?jù)自身真實(shí)的教育教學(xué)經(jīng)歷，用完整的句子陳述職業(yè)生涯成功的典型事件，并說明個體遇到困境時，是運(yùn)用何種心理能力或心理狀態(tài)完成的教學(xué)工作，讓教師判斷該心理狀態(tài)是否可以通過后天培養(yǎng)，完成時間為30～60 分鐘不等。（3）途徑三：開放式問卷。根據(jù)文獻(xiàn)閱讀和深度訪談結(jié)果設(shè)計(jì)開放式問卷，對90 名幼兒教師進(jìn)行開放式問卷調(diào)查，收回有效問卷87 份（有效率為96.7%）。開放式問卷具體內(nèi)容為：①您認(rèn)為在幼兒園教學(xué)工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師應(yīng)具備哪些積極心理能力？②哪些因素可能會影響幼兒教師的積極心態(tài)，請舉例說明？③在教學(xué)工作取得成功時，您會產(chǎn)生哪些心理狀態(tài)？這些心理狀態(tài)是否可以通過后天培養(yǎng)？④在教育教學(xué)工作中，哪些事件讓您的印象較為深刻？（4）途徑四：專家訪談。邀請2 位心理學(xué)專家和2 位人力資源專家進(jìn)行訪談，收集專家對積極心理能力的看法，特別強(qiáng)調(diào)這種心理能力是可以經(jīng)過開發(fā)并對幼兒教師的工作行為具有影響，請專家列舉能夠反應(yīng)這些積極心理狀態(tài)的項(xiàng)目。

2.陳述句整理與歸類

對收集到的資料進(jìn)行整理和分析，并在此基礎(chǔ)上撰寫備忘錄。采用內(nèi)容分析法，對訪談的材料逐字進(jìn)行編碼和分析，最終獲得反映幼兒教師心理資本的原始陳述句658 條。按照以下三個標(biāo)準(zhǔn)對陳述句進(jìn)行初步篩選：①語句含義表達(dá)清晰。②符合POB 標(biāo)準(zhǔn)和幼兒教師心理資本的內(nèi)涵。③符合幼兒教師在教學(xué)工作中表現(xiàn)出來的行為特征。按照上述三條標(biāo)準(zhǔn)共剔除40 條陳述句。對余下的句子歸類，將內(nèi)容相似但表達(dá)方式不同的句子進(jìn)行合并，獲得54 條陳述句。進(jìn)一步在概念層面對陳述句進(jìn)行提煉和歸類，形成概念的維度范疇。為了避免個人的“偏見”，除了研究者本人外，另請3 名心理學(xué)專家對陳述句進(jìn)行獨(dú)立分類，最終得到心理資本的4 個維度，即希望、自信、韌性和樂觀。各維度類別、陳述句示例及頻次見表1。

表1 幼兒教師心理資本構(gòu)念的陳述句歸類

3.初始問卷編制

根據(jù)初步確定的幼兒教師心理資本結(jié)構(gòu)維度，結(jié)合幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行問卷?xiàng)l目的編制。最終獲得40 個初始項(xiàng)目，各維度的題目量范圍在8～11 題。本研究邀請2 名心理學(xué)專家和5 名研究生，對初始項(xiàng)目的可讀性、貼切性、意義明確性和項(xiàng)目歸類等進(jìn)行審查評估。根據(jù)專家意見，刪除表面區(qū)分度較差和表述不清的題項(xiàng)，最終形成了由36個題目構(gòu)成的預(yù)測問卷。問卷題項(xiàng)采用螺旋式的編排。采用Likert5 級評分法，“非常不同意”到“非常同意”,依次計(jì)1～5 分。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS20.0 和AMOSS22.0 完成數(shù)據(jù)處理，主要涉及項(xiàng)目分析、探索性因素分析及驗(yàn)證性因素分析等。

三、結(jié)果分析

（一）項(xiàng)目分析

根據(jù)兩個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目分析：1.CR 值法。將問卷總分前27%、后27%的被試劃分為高低分組，對高低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)考察項(xiàng)目的區(qū)分度，據(jù)此刪除不符合要求的3 個題項(xiàng)。2.題總相關(guān)法。計(jì)算每個題項(xiàng)與總分的相關(guān)系數(shù)，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示相關(guān)均在0.01 水平上顯著，說明剩余33 道題目具有鑒別力，可給予保留（見表2）。

表2 題總相關(guān)分析結(jié)果

（二）效度分析

1.探索性因素分析

首先進(jìn)行因素分析（EFA）的適切性檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，樣本適度測定值KMO 值為0.952，Bartlett 球型檢驗(yàn)的χ2值為7898.563（df=528,p＜0.001），表明該測量數(shù)據(jù)極適合進(jìn)行因素分析。隨后，采用主成分分析法(Principal Camponents) 和正交轉(zhuǎn)軸法，按照特征值大于1 的原則提取因素，剔除因素負(fù)荷低于0.5 及跨載荷大于0.4 的題目。經(jīng)過多輪EFA 后，共刪除12 個項(xiàng)目，保留21 個項(xiàng)目，得到收斂效度與區(qū)分效度良好的因素結(jié)構(gòu)。4 個因素共可以解釋總方差的66.043%，分別能夠解釋總方差的17.588%、17.333%、16.450%、14.672%。具體分析結(jié)果見表3。

表3 幼兒教師心理資本因素負(fù)荷

接表3

根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果，結(jié)合有關(guān)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)及各維度項(xiàng)目對幼兒教師心理資本的解釋意義，將四個因素進(jìn)行如下命名：因素1 包括6 個項(xiàng)目，主要反映幼兒教師在挫折、逆境和失敗中迅速恢復(fù)的能力，因此將該因素的構(gòu)念命名為“韌性”。因素2 包括5 個項(xiàng)目，主要反映幼兒教師能夠設(shè)定符合現(xiàn)實(shí)且充滿挑戰(zhàn)的工作目標(biāo)，并通過各種途徑努力實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，因此將該因素的構(gòu)念命名為“希望”。因素3 包括5 個項(xiàng)目，主要反映幼兒教師在特定情境中完成某一教學(xué)任務(wù)時，相信自己的能力并力爭成功，因此將該因素的構(gòu)念命名為“自信”。因素4 包括5 個項(xiàng)目，主要反映幼兒教師具有積極的歸因方式，對當(dāng)下和將來持有積極的態(tài)度，因此將該因素的構(gòu)念命名為“樂觀”。

2.驗(yàn)證性因素分析

為了進(jìn)一步探討幼兒教師心理資本的結(jié)構(gòu)要素，運(yùn)用AMOSS22.0 軟件對問卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證。幼兒教師心理資本問卷驗(yàn)證性因素分析模型擬合結(jié)果見圖1。分析結(jié)果顯示，幼兒教師心理資本結(jié)構(gòu)模型擬合指數(shù)如下：χ2/df=2.215 RMSEA=.057，GFI=.907，CFI=.954，NFI=.919，IFI=.954。這表明模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)均在合理范圍內(nèi)，具有良好的結(jié)構(gòu)效度。其次，為進(jìn)一步檢驗(yàn)幼兒教師心理資本問卷的效度，對問卷各因子得分與總分進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)問卷各因子之間呈中等程度的相關(guān)（0.49～0.64），各因子得分與總分之間具有較高的相關(guān)（0.83～0.87）。綜上所述，該問卷有良好的結(jié)構(gòu)效度。

圖1 幼兒教師心理資本驗(yàn)證性因素分析圖

3.內(nèi)容效度分析

該問卷是通過對多位有代表性的幼兒教師進(jìn)行深度訪談而獲得的一手訪談資料，運(yùn)用扎根理論的質(zhì)性研究進(jìn)行了逐層編碼。在量表編制期間邀請了多位心理學(xué)專家、人力資源專家和研究生進(jìn)行了反復(fù)研討和修改，最終達(dá)成了一致意見。因此，幼兒教師心理資本量表具有較好的內(nèi)容效度。

（三）信度分析

計(jì)算克隆巴赫α 系數(shù)和分半信度評價正式問卷及各因子的信度。結(jié)果表明：問卷總分的內(nèi)部一致性信度為0.943，分半信度為0.924；各維度的內(nèi)部一致性信度介于0.842～0.890 之間，分半信度介于0.834～0.886 之間。以上信度分析指標(biāo)表明，自編的《幼兒教師心理資本問卷》具有較高的信度。

四、討論

（一）幼兒教師心理資本的結(jié)構(gòu)

幼兒教師心理資本問卷的編制遵循了自下而上和自上而下相結(jié)合的研究思路，通過行為事件訪談、開放式問卷對幼兒教師心理資本的結(jié)構(gòu)維度進(jìn)行剖析。問卷編制的過程嚴(yán)格遵循心理測量學(xué)的規(guī)范和流程，保障了幼兒教師心理資本問卷的科學(xué)性、有效性和穩(wěn)定性。首先，基于訪談和開放式問卷的結(jié)果收集并編制問卷的條目。然后，經(jīng)由項(xiàng)目分析、探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析及信效度檢驗(yàn)，獲得了包含21 個項(xiàng)目，四個維度的幼兒教師心理資本問卷。研究結(jié)果與西方最具有代表性的PCQ-24 心理資本量表一致。一方面，本土幼兒教師心理資本的維度與PCQ-24 心理資本維度的開發(fā)都是基于扎根理論，來自員工最真實(shí)的內(nèi)心感受。另一方面，二者的維度一致。西方學(xué)者盧森斯（Luthans）認(rèn)為心理資本具有樂觀、自信、韌性和希望四種核心要素[13]。我國學(xué)者柯江林認(rèn)為自我效能感、希望、自信和韌性都屬于事務(wù)型心理資。[14]本國內(nèi)學(xué)者葉一舵的研究表明，青少年心理資本的結(jié)構(gòu)包括自信、樂觀、希望和韌性。[15]這些研究結(jié)果表明，盡管研究對象存在職業(yè)和文化的差異，但自信、樂觀、韌性和希望仍然是影響個體心理的重要因素。此外，有研究者還析出“合作”“寬容”等維度，今后仍需進(jìn)一步加強(qiáng)對幼兒教師心理資本結(jié)構(gòu)的探索。

（二）幼兒教師心理資本問卷的心理測量學(xué)特征

從效度來看，問卷的項(xiàng)目來源于國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，深度訪談和開放式問卷調(diào)查，問卷編制后由心理學(xué)專家、人力資源專家對問卷?xiàng)l目的適切性、科學(xué)性和可行性進(jìn)行評定，從而在一定程度上保證了問卷的條目能夠反映當(dāng)前我國幼兒教師心理資本的實(shí)際情況，因此該問卷內(nèi)容效度良好。此外，探索性因素編碼分析得到的結(jié)構(gòu)維度與質(zhì)性研究的理論構(gòu)想完全一致，繼而在定量研究層面進(jìn)一步確認(rèn)了幼兒園教師心理資本構(gòu)念是由自信、樂觀、堅(jiān)韌及希望四個因素組成。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，c2/df=2.215 RMSEA=.057,GFI=.907,CFI=.954,NFI=.919,IFI=.954，問卷的結(jié)構(gòu)擬合良好。相關(guān)分析表明，各維度之間的相關(guān)在0.49～0.64 之間，各維度得分與總分的相關(guān)系數(shù)在0.83～0.87 之間，表明各維度既有差異又有一定的一致性，量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。從信度來看，自編問卷的Cronbach α 系數(shù)為0.943，分半信度為0.924，各維度的Cronbach α 系數(shù)在0.842～0.890 之間，分半信度介于0.834～0.886 之間，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度，且穩(wěn)定性良好。綜上所述，自編幼兒教師心理資本問卷各指標(biāo)均符合心理測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可以作為幼兒教師心理資本的測量工具。

五、結(jié)論

本研究主要得出以下結(jié)論：1.幼兒教師心理資本量表由自信、樂觀、希望和韌性4 個維度，21 個項(xiàng)目組成；2.自編幼兒教師心理資本量表結(jié)構(gòu)合理，信度和效度良好，可以作為幼兒教師心理資本的測量工具。