王吉宏

【摘 ?要】作文教學(xué)是鍛煉學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本方式，但一直是語文教師、學(xué)生都頭疼的問題。可以說，寫作水平是語文綜合能力的重要標(biāo)志。為此，本文探討了初中語文作文教學(xué)的幾種有效開展方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文;作文教學(xué);有效開展;教學(xué)方法

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，作文水平影響著學(xué)生的語文修養(yǎng)。從寫作教學(xué)的性質(zhì)來看，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，耗時(shí)較長。部分教師不會(huì)專門在課堂上開展系統(tǒng)的寫作教學(xué)，而是選擇讓學(xué)生在課下通過“日記”“周記”的形式進(jìn)行寫作練習(xí)，然后量化分?jǐn)?shù)與等級(jí)。在這種模式下，學(xué)生難以掌握系統(tǒng)的寫作方法，只是按照自己的想法寫作，效果不理想。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與情感體驗(yàn)開展寫作教學(xué)。

一、創(chuàng)造寫作情境，激發(fā)寫作靈感

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)中一再強(qiáng)調(diào)寫作在語文教學(xué)中的重要性，但是教師和學(xué)生對(duì)這方面的關(guān)注還較少。當(dāng)前，很多初中生缺少寫作靈感，針對(duì)某一話題不知如何寫作，只知參照例文、模板，仿佛已喪失了自主寫作的能力?？紤]到這種情況，教師要“拋磚引玉”，幫助學(xué)生找到寫作靈感，讓學(xué)生意識(shí)到，寫作并不是一件難事，只要努力、用心，就能有收獲。教師可利用多媒體技術(shù)，營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建寫作情境，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與寫作靈感。

例如，在教授《皇帝的新裝》時(shí)，由于很多學(xué)生之前就已經(jīng)讀過這一故事，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在重溫故事內(nèi)容的同時(shí)，讓他們進(jìn)一步感受童話故事的奇特想象，進(jìn)而激發(fā)他們的奇特想法。課堂伊始，教師可指導(dǎo)學(xué)生朗讀這篇童話故事，要求他們要有感染力、有感情的朗讀，突出童話故事的奇思妙想。此外，教師還可以通過多媒體播放相應(yīng)的視頻短片，讓學(xué)生回憶故事情境。在學(xué)習(xí)完這篇童話故事后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，根據(jù)自己對(duì)人物的了解，重構(gòu)故事情節(jié)，實(shí)現(xiàn)寫作上的創(chuàng)新。這樣的教學(xué)模式能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中缺少場景體驗(yàn)的不足，激發(fā)學(xué)生新的寫作靈感，讓他們有的放矢地創(chuàng)作。

二、搭建隨身課堂，豐富教學(xué)素材

過去，由于教學(xué)條件的限制，可供教師選擇的教學(xué)途徑、教學(xué)渠道都較少，影響了學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生深刻了解語文學(xué)科的內(nèi)涵。如今，隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，教師可利用的教學(xué)手段越來越多，在課堂上也可更加生動(dòng)地展現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生更深入地了解文化知識(shí)，從而逐步樹立起文化意識(shí)。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，教師的寫作教學(xué)存在局限性，教學(xué)資源、教學(xué)素材也較欠缺，無法從頭到尾、脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)出一堂好課。除此之外，教師也不能保證提供了教學(xué)素材后，學(xué)生就能按部就班地展開學(xué)習(xí)。因此，教師可搭建“隨身課堂”，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累素材。

寫作是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的一種積累，只有勤練習(xí)，才能夠迸發(fā)出自己的想法。提高寫作能力的一個(gè)重要前提是讓學(xué)生掌握寫作本領(lǐng)，有寫作的欲望。例如，教授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以從寫作背景、課文內(nèi)容、作者等角度展開課堂教學(xué)。教師可以通過微信平臺(tái)向?qū)W生提供一些學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，了解這篇課文背后的知識(shí)。教師可以在微信群里向?qū)W生分享學(xué)習(xí)資料，還可將寫作技巧分享給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法。

三、應(yīng)用互批模式，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)

教師評(píng)語在很大程度上會(huì)影響學(xué)生之后對(duì)寫作的態(tài)度，是學(xué)生提高自身寫作水平的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，通常是由教師進(jìn)行作文的批閱工作，當(dāng)學(xué)生完成寫作后，教師集中批改，然后再反饋給學(xué)生。在這種批閱模式下，學(xué)生看到的始終只是自己的文章，無法領(lǐng)略到他人的寫作風(fēng)采。而互批模式是有效的作文教學(xué)手段，既有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一舉多得。在初中時(shí)期，同學(xué)之間往往能建立起深厚的友誼，他們習(xí)慣與人交往和溝通。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，教師可讓學(xué)生之間互相批閱，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)閱讀他人的文章，更多地了解他人的一些寫作想法，意識(shí)到自己與他人的差異，而不局限在自己的寫作天地中，從而促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。因此，教師可以隨機(jī)分發(fā)作文。教師再將批閱步驟、方法教給學(xué)生，確保學(xué)生的批閱工作有序進(jìn)行。應(yīng)用上述的互批模式，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生在寫作上的積極性與自主性。

四、組織小組合作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)是一種廣泛應(yīng)用于中小學(xué)乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，在教師的組織下，學(xué)生之間展開互動(dòng)、交流，小組成員都各盡所能，抒發(fā)自己的想法。組織小組合作的重要前提是科學(xué)合理地分組，在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，大家的水平難免參差不齊，這也正為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)提供了空間。初中生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，解決問題的思路存在局限性。但是集體討論能很好地拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生碰撞出思維的火花。因此，教師可組織小組合作，讓學(xué)生深入交流，從而營造良好的寫作氛圍。

例如，在教授《故鄉(xiāng)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，從而激發(fā)出更多的想法。每個(gè)人對(duì)故鄉(xiāng)的感知都是不同的，將每個(gè)學(xué)生的想法集中起來，便能產(chǎn)生更多不同的想法。故鄉(xiāng)對(duì)學(xué)生來講也是比較熟悉的話題，一提到這兩個(gè)字，學(xué)生的思路很容易被打開，他們渴望表達(dá)內(nèi)心的情感。鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)個(gè)人的真實(shí)情感，也是作文教學(xué)的一個(gè)重要突破口。當(dāng)學(xué)生的思想如泉水般涌出，便不愁他們無話可寫了。除此之外，在學(xué)生進(jìn)行小組合作交流的過程中，教師不要總在講臺(tái)上站著，而是需要在教室內(nèi)來回走動(dòng)，參與到學(xué)生的交流過程中。這樣也能更好地營造班內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生之間的距離。

五、培養(yǎng)批判性思維，提高人文修養(yǎng)

隨著核心素養(yǎng)這一概念的提出，對(duì)學(xué)生“批判性思維”的培養(yǎng)也日益受到師生的重視。隨著年齡的增長，初中生學(xué)習(xí)到的知識(shí)越來越多，但是其思維卻沒有隨之發(fā)展起來。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就一定不能禁錮學(xué)生的思想，要讓他們的批判思維得以發(fā)揮。在作文教學(xué)中，這一點(diǎn)尤其要注意，如果學(xué)生一旦缺乏批判性思維，那么他們的作文就會(huì)“千篇一律”，就像“流水賬”一般，淡而無味。教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，不讓學(xué)生寫“八股文”，要鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的所見所想抒發(fā)個(gè)人的真實(shí)情感，從而提高他們的人文修養(yǎng)。

教師可設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性活動(dòng)，比如“名文鑒賞”課，提前準(zhǔn)備好一篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，先找出文中問題，然后說明自己覺得應(yīng)該如何寫更好。為了讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法，教師可以制訂一些獎(jiǎng)勵(lì)制度，比如賦予他們“榮譽(yù)稱號(hào)”，或者是一定的“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”。在這樣的課堂上，師生更像是親近的朋友，而不是師尊生卑的關(guān)系。在這樣的課堂中，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容積極進(jìn)行思考，通過對(duì)比找出自身在寫作上的優(yōu)勢(shì)與不足，從而提高文字處理能力。這樣學(xué)生的寫作思路會(huì)清晰很多，有利于提高他們的人文修養(yǎng)。

六、利用課外閱讀，進(jìn)行拓展訓(xùn)練

“閱讀”與“寫作”是兩個(gè)難以分割的整體。一方面，是因?yàn)橛辛碎喿x的積累，學(xué)生的寫作才能夠凸顯“文化”;另一方面，是因?yàn)橛辛藢懽鞯腻憻挘瑢W(xué)生的閱讀才能夠彰顯“風(fēng)采”。正因如此，“讀寫結(jié)合”也成為語文教學(xué)中的熱門方式，能讓學(xué)生更加認(rèn)真聽講，注意平時(shí)的積累，而不是“臨時(shí)抱佛腳”。課內(nèi)閱讀為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了捷徑，但是學(xué)生要讀的遠(yuǎn)不止于此，還應(yīng)向課外延伸。閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，是學(xué)生接觸文字、接觸技巧的有效途徑。因此，教師可以利用課外閱讀進(jìn)行拓展訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生形成愛讀書的好習(xí)慣。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，教師讓學(xué)生仔細(xì)品味這段文字：“海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座名山，喚為花果山?！苯處熛仁菃枌W(xué)生這段話好在哪兒，學(xué)生回答，作者用幾句話就交代了傲來國、花果山，進(jìn)而將他們帶入這神奇的世界。同時(shí)，學(xué)生可以這樣的筆調(diào)介紹自己的家鄉(xiāng)，“想領(lǐng)略大漠孤煙直的風(fēng)景嗎？想知道衛(wèi)星發(fā)射中心的雄美嗎？那你來我的家鄉(xiāng)甘肅金塔縣吧”?？梢姡谜n外閱讀進(jìn)行拓展訓(xùn)練，學(xué)生在寫作中能有更多可以借鑒的素材。

七、參與教學(xué)培訓(xùn)，提升教學(xué)技能

一名合格的教師應(yīng)不斷提高教學(xué)技能，展現(xiàn)出教學(xué)機(jī)智，并與家長溝通好、合作好。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)極為考驗(yàn)教師的教學(xué)考驗(yàn)與能力，除了備課方面要下很多功夫，在反饋環(huán)節(jié)也要掌握很多技巧。首先，教師應(yīng)具備一定的文化底蘊(yùn)，便于為學(xué)生解答疑惑。其次，教師應(yīng)具備一定的教學(xué)機(jī)智，便于應(yīng)對(duì)教學(xué)中的一些突發(fā)狀況。因此，教師可以參與教學(xué)培訓(xùn)，更新教學(xué)理念，提升教學(xué)技能，采取更加科學(xué)合理的教學(xué)模式。

以《變色龍》的教學(xué)為例，以往筆者大多是詳細(xì)介紹這篇文章的背景，介紹同一時(shí)期同一類型的一些小說，如《警察與贊美詩》等，但都沒能充分發(fā)揮出學(xué)生潛在的能力。在一次培訓(xùn)中，一位教師是這樣上課的：他先讓學(xué)生閱讀這段文字“警官奧楚蔑洛夫終于把將軍送出門外，等他回到自己的院子時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己已大汗淋漓了。他脫掉大衣，端坐在椅子上，長長地舒了一口氣”。再讓學(xué)生表演當(dāng)時(shí)的奧楚蔑洛夫。一學(xué)生是這樣表演的：“奧楚蔑洛夫”坐在椅子上爬不起來了，幾經(jīng)掙扎才站起來。將奧楚蔑洛夫當(dāng)時(shí)的窘態(tài)生動(dòng)地展現(xiàn)了出來。有了這樣的表演，學(xué)生寫一篇評(píng)價(jià)奧楚蔑洛夫的小品文就簡單多了?？梢姡瑓⑴c培訓(xùn)能不斷改變和優(yōu)化教師的教育理念。

八、實(shí)施以讀促寫，提升寫作水平

閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)中兩個(gè)重要的組成部分，但學(xué)生在這兩方面的學(xué)習(xí)水平卻不盡如人意。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“輸出”型的學(xué)習(xí)通常缺乏興趣和自信，他們不愿花太多時(shí)間和精力在這上面，認(rèn)為自己“寫不出來”，即使教師布置了作文作業(yè)，他們也往往會(huì)參考各種資料，并沒有充分發(fā)揮自己的想象力。因此，教師可以實(shí)施以讀促寫的教學(xué)方式，先讓學(xué)生積累一定的閱讀素材，再讓他們進(jìn)行寫作，逐步提升他們的寫作水平。

例如，教授《第一次真好》時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課文的感悟進(jìn)行寫作，講述自己印象中最深刻的“第一次”經(jīng)歷。考慮到學(xué)生可能會(huì)在思路上受限的問題，教師可給學(xué)生做一些鋪墊，讓他們產(chǎn)生寫作靈感。教師通過以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)中積累素材、啟發(fā)思維，可在一定程度上提升學(xué)生的寫作水平。

九、利用微課資源，突破寫作瓶頸

微課以“濃縮”的形式呈現(xiàn)“精華”，帶給了教育界許多驚喜，更是憑借自身靈活生動(dòng)的形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)在語文學(xué)習(xí)過程中，尤其是寫作學(xué)習(xí)中遇到的“瓶頸”，教師可設(shè)計(jì)有針對(duì)性的微課資源，幫助學(xué)生有效解決問題。

十、結(jié)束語

總之，在初中語文作文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活采用多種教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、多樣性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)其寫作欲望，教授其有效的寫作方法，幫助其不斷積累和豐富寫作素材，從而不斷提升學(xué)生的寫作水平和語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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