汪雷雷

【摘 ?要】近年來(lái)，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為初中階段重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下學(xué)生能更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。在初中語(yǔ)文學(xué)科中積極開(kāi)展核心素養(yǎng)教育，有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解、寫(xiě)作表達(dá)能力的形成，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展和深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);策略

核心素養(yǎng)是定義學(xué)科教學(xué)的一個(gè)金標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)教師都希望通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，核心素養(yǎng)不是單純體現(xiàn)在能力基礎(chǔ)上，而是要讓學(xué)生將每一門(mén)學(xué)科都能學(xué)活、都能應(yīng)用于生活實(shí)際。

一、體悟漢字的發(fā)展與變遷

（一）追根溯源，引導(dǎo)學(xué)生探索漢字發(fā)展歷史

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，大家經(jīng)常在文本內(nèi)容中看到作者對(duì)漢字的傳承。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字任務(wù)已不是重點(diǎn)，品味文本中的人文情感已經(jīng)成了教師課堂教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)。教師在開(kāi)展文本閱讀時(shí)要幫助學(xué)生體會(huì)漢字背后的情感。這樣才能在提升人文情感的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)漢字歷史的挖掘能力。

例如，朱自清的《春》是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)的第一篇寫(xiě)景散文，在這篇文章中作者以優(yōu)美的筆法刻畫(huà)了早春的生機(jī)以及個(gè)人的感受，文章文筆優(yōu)美清新，內(nèi)容樸素真摯。其中“吹買(mǎi)不寒楊柳風(fēng)”既能描寫(xiě)早春風(fēng)的和煦，也能讓學(xué)生體會(huì)到在文章寫(xiě)作中引用古代文言對(duì)文章表達(dá)效果的提升。這句話出自南宋。南宋時(shí)期經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，百姓生活安居樂(lè)業(yè)，志南和尚的一句“吹面不寒楊柳風(fēng)”將我們帶到了早春的暖風(fēng)中，以自己的觸覺(jué)來(lái)感受風(fēng)的柔和。開(kāi)展文本教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)何為“楊柳風(fēng)”進(jìn)行理解，楊柳風(fēng)拂面表示有風(fēng)感但是風(fēng)力不強(qiáng);“吹面不寒”因?yàn)槭窃绱?，早已沒(méi)有了冬日冷風(fēng)的肅殺，這樣的解讀，既能讓學(xué)生感受到早春的特點(diǎn)，也能從心里由衷喜歡早春的風(fēng)。

（二）深入解讀，感受漢字音形義之間的聯(lián)系

中華文字博大精深，漢字主要是由象形文字和表意文字組成的。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解同音不同形的字，而且有些字在音、形、義上是關(guān)聯(lián)的。在課堂教學(xué)中教師必須挖掘漢字的內(nèi)涵，這樣才能提升學(xué)生的文字把握能力、理解能力。

例如：不以為然與不以為意這兩個(gè)成語(yǔ)只有最后一個(gè)字不同，教師就要以最后一個(gè)字為突破口?！耙狻笔窃谝?，放在心上的意思。這個(gè)詞就可以解釋為不以之為意，不將其放在心上;而不以為然中的“然”解釋為正確，這個(gè)詞就可以解釋為不以之為正確的。由此可以看出二者的區(qū)別。這就要求學(xué)生在課堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)表意的區(qū)別來(lái)辨別它們。暴病和抱病雖然同音但也有區(qū)別，“暴”是來(lái)勢(shì)兇猛，暴病就是來(lái)勢(shì)很急的病;“抱”則表示懷抱，抱著，解釋為患有疾病，病的程度有輕有重，這些都是在日常學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)學(xué)生的一種區(qū)分能力。

《鄧稼先》這篇課文中也出現(xiàn)了許多成語(yǔ)，這些成語(yǔ)都是楊振寧先生贊美鄧稼先為國(guó)家、為人民甘于犧牲、勇于奉獻(xiàn)的品質(zhì)的?！熬瞎M瘁”是出自《詩(shī)經(jīng)》南風(fēng)中的“盡瘁以仕”，諸葛亮的《出師表》中也有“鞠躬盡瘁”一詞。這就需要教師在課堂教學(xué)中對(duì)這些有代表性的詞語(yǔ)進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生的人文情感和素養(yǎng)都有一定的提升。

（三）滲透情感，展現(xiàn)漢字的人文價(jià)值

漢字已經(jīng)有了五千多年的發(fā)展歷史，在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中漢字能代表的情感多種多樣，如古人柳枝送別暗含依依惜別之情等。在課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生能夠品味語(yǔ)言文字的情感，這樣不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，也促進(jìn)了他們?nèi)宋那楦械陌l(fā)展。在漢字書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中講究橫平豎直，講求字體的對(duì)稱和圓潤(rùn)，實(shí)際上這就遵循了天地和諧共處的原則。學(xué)習(xí)論語(yǔ)時(shí)教師要讓學(xué)生理解孔子的“仁”，何為仁？從構(gòu)字法上看一個(gè)單人旁，一上一下兩橫，這兩橫就代表了天地，人要依附于天地才能生存，實(shí)際上是依附于天地中的規(guī)律，日出而作日入而息，不誤農(nóng)時(shí)，這樣生活才是和諧的，才能彰顯出“仁”。

二、開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)

（一）通過(guò)國(guó)學(xué)經(jīng)典啟發(fā)學(xué)生思考

國(guó)學(xué)經(jīng)典是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，文化價(jià)值不可估量。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)藏著各種深刻的哲理，引發(fā)初中生對(duì)人生的思考。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典文化教學(xué)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)啟正確的思維模式，明確理想和信念。例如，教師可推薦經(jīng)典國(guó)學(xué)《有故事的漢字》，教師可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)文字的起源，了解到不同漢字的演變，進(jìn)而更輕松地學(xué)習(xí)中國(guó)漢字。

（二）借助國(guó)學(xué)經(jīng)典塑造學(xué)生價(jià)值觀

我國(guó)古代，文人學(xué)者們對(duì)自身的修身養(yǎng)性要求相對(duì)較高，需要具備仁愛(ài)、禮儀、信用等多種優(yōu)良品質(zhì)，在一些國(guó)學(xué)經(jīng)典作品中，有很多故事內(nèi)容主要圍繞著怎樣提高自身的修養(yǎng)節(jié)操與道德品行展開(kāi)。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該合理應(yīng)用國(guó)學(xué)經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典文化，增強(qiáng)學(xué)生的道德觀念意識(shí)，推動(dòng)初中生素質(zhì)教學(xué)的積極落實(shí)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀念。

（三）利用國(guó)學(xué)經(jīng)典強(qiáng)化學(xué)生情感體會(huì)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)國(guó)學(xué)經(jīng)典作品都是引導(dǎo)人們?nèi)绾沃泻弦?，怎樣開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。初中語(yǔ)文所引用的國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容，要善于挖掘文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，使初中生懂得人生哲理，探索到找尋問(wèn)題的正確路徑。通過(guò)對(duì)一些古代文人前輩的了解，實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)的對(duì)話，使學(xué)生對(duì)人生有更深刻的體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生成人成才。

三、培養(yǎng)自主閱讀能力

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀是每個(gè)人都需要掌握的基本的學(xué)習(xí)技能。學(xué)生要學(xué)會(huì)閱讀教材，才能拓展知識(shí)。對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師不應(yīng)像教授數(shù)學(xué)那樣，每一道題都要有準(zhǔn)確答案。閱讀教學(xué)更注重學(xué)生的發(fā)散思維，一題多解。好動(dòng)、注意力不集中、追求獨(dú)特性等都是初中學(xué)生的特點(diǎn)。如何讓他們自主學(xué)習(xí)閱讀、愛(ài)上閱讀呢？就需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣時(shí)，首先要讓學(xué)生讀自己喜歡的讀物或名著，讓他們明白自主閱讀的意義。比如學(xué)生喜歡看名著，教師可以讓學(xué)生讀一些他們喜歡的名著，但是規(guī)定好每天只能讀多少頁(yè)的量，讀完以后，可以讓學(xué)生試著講述名著的內(nèi)容與內(nèi)涵;閱讀完一本名著以后，可以讓學(xué)生思考從名著中學(xué)到的道理，并讓其寫(xiě)在自己的積累本里。積累了一定的閱讀量后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象力，自主的來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)內(nèi)容。面對(duì)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，教師要給予認(rèn)可。在有失偏頗的方面，要耐心地為其講解。這樣的教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，激發(fā)自主閱讀的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

（二）故事教學(xué)法

初中學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、不愿聽(tīng)從教師、家長(zhǎng)意見(jiàn)的成長(zhǎng)階段。在這種情況下，教師的教學(xué)方法就顯得尤為重要。如果教師在課堂教學(xué)中還是采用單一枯燥的講授法，就會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣。這就需要教師采用多種教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣，如故事教學(xué)法。故事教學(xué)法可以按照課程順序提供多種功能。它們可以作為一種手段，有助于學(xué)生理解該篇閱讀文章的主題;故事可以用來(lái)解釋和說(shuō)明抽象的想法或概念，使事實(shí)栩栩如生，使抽象具體化，讓學(xué)生能夠很輕松地理解該篇閱讀文章所要表達(dá)的意思。這是使用故事教學(xué)法的第一個(gè)好處。故事教學(xué)法能輕松地獲得學(xué)生的注意力，是一種安定學(xué)生思想并在教師的教學(xué)序列開(kāi)始時(shí)集中注意力的方式。以故事形式教授時(shí)，學(xué)生可以更有效地記住抽象的知識(shí)，記住孤立和斷開(kāi)的事實(shí)和概念比回憶故事中的此類內(nèi)容更困難，因?yàn)樾畔⒁赃B貫且相互關(guān)聯(lián)的方式呈現(xiàn)，這便是故事教學(xué)法的第二個(gè)好處。故事教學(xué)法的第三個(gè)好處便是故事教學(xué)是一種輕松、愉快的方式，它能夠減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵抗或焦慮，以故事的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生消除對(duì)復(fù)雜抽象概念的恐懼。故事可以是一種向?qū)W生展示信息的無(wú)威脅方式。以上種種充分說(shuō)明了故事教學(xué)法在自主閱讀教學(xué)中的實(shí)用性。

（三）豐富閱讀方法和閱讀技巧

人們從小就學(xué)會(huì)了閱讀，只不過(guò)大多數(shù)時(shí)候都處在一個(gè)相對(duì)原始的水平，從左往右、從上往下，逐字逐句地閱讀，其實(shí)是最原始的獲取信息的方法。閱讀也是一種技能，它既可以通過(guò)后天不斷訓(xùn)練強(qiáng)化得到提升，又可以對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作有所幫助。自主閱讀，顧名思義就是讓學(xué)生自己閱讀文章并且能夠獨(dú)立思考問(wèn)題。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。對(duì)初中語(yǔ)文教師而言，在教授課文內(nèi)容時(shí)，可以將與本篇文章有關(guān)的閱讀技巧和方法以及該怎樣來(lái)閱讀本篇文章都教授給學(xué)生。遇到不同類型的閱讀教師再教授另外的方法與技巧，隨著學(xué)生的不斷積累，其自主閱讀技能必將隨之提高。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）實(shí)施作業(yè)分層

預(yù)習(xí)清單上的每一道題并不能適應(yīng)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生，這是教師不容忽視的，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要想提高教育的民主性，就要針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的預(yù)習(xí)作業(yè)。

在預(yù)習(xí)《三峽》這一課內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生能夠教生字，會(huì)寫(xiě)會(huì)注音，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)困生所提出的要求，在這篇文章中有幾個(gè)字是非常難寫(xiě)難認(rèn)的，例如“曦”，這些字都是初次學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中掌握字形的正確寫(xiě)法;接下來(lái)就要進(jìn)入到第2層次，也就是中等生的預(yù)習(xí)要求，中等生的預(yù)習(xí)要求是將課下注釋背誦下來(lái)，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯。

（二）加入多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步了解

現(xiàn)在信息技術(shù)的不斷發(fā)展為教師的語(yǔ)文教學(xué)提供了便利，在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助多媒體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知提高，立體化，全面化的引導(dǎo)，例如，在教授《三峽》這篇課文時(shí)，教師要想加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的認(rèn)知，能夠讓他們體會(huì)重建鐵杖領(lǐng)先地質(zhì)的高山特點(diǎn)，就需要將三峽的美景借助多媒體引入到課堂教學(xué)中，這樣學(xué)生才能夠體會(huì)出什么樣的山是連綿不斷的，什么樣的山可以遮天蔽日。這樣的課堂教學(xué)能夠從根本上提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師在應(yīng)用多媒體開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)多媒體的直觀展示進(jìn)行精細(xì)講解，將課本中的抽象知識(shí)以具體實(shí)物展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍。

五、結(jié)束語(yǔ)

在最新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中為初中語(yǔ)文學(xué)科教育工作開(kāi)展提出了新的要求，學(xué)科教育不應(yīng)單一停留在理論知識(shí)的灌輸教學(xué)上，更多的是應(yīng)該從學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)出發(fā)，使學(xué)生能夠從語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中獲得更大的提升。然而，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中卻因?yàn)榻處熃虒W(xué)方式固定、學(xué)生參與性低、教學(xué)目標(biāo)不明確等問(wèn)題存在而導(dǎo)致語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)工作難以正常進(jìn)行。教師應(yīng)加大對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革力度，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的探究性作用，當(dāng)學(xué)生思維能力被有效激發(fā)后核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)工作將能高效展開(kāi)。

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