趙 明，張 軍

（1. 南京市第一中學(xué)，江蘇 南京 210000；2. 江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

20世紀(jì)80年代，英國學(xué)者賓嘉和霍普（Bunber&Thorpe）提出球類領(lǐng)會(huì)教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)模式，該模式曾被很多國家借鑒和效仿。領(lǐng)會(huì)教學(xué)法重大的教學(xué)思想變革并不只局限在教材的安排上，它還將體育課的著眼點(diǎn)從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技術(shù)的發(fā)展轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力及興趣上，這正是目前我國很多體育課堂所欠缺的。但賓嘉和霍普（Bunber&Thorpe）所提出的領(lǐng)會(huì)教學(xué)法僅局限在球類教學(xué)，講究特定的戰(zhàn)術(shù)性質(zhì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是基于動(dòng)作技能的多變性和不可預(yù)測(cè)性，適應(yīng)于開放式運(yùn)動(dòng)技能，而對(duì)于諸如體操、田徑、游泳、武術(shù)套路、跳水等封閉式運(yùn)動(dòng)技能，領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的運(yùn)用尚無具體模式。

1 領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的發(fā)生與發(fā)展

領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的主導(dǎo)思想是強(qiáng)化球類運(yùn)動(dòng)的特性和戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)方法安排上遵循6個(gè)程序，即項(xiàng)目介紹、比賽概述、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、瞬間決斷能力、技巧演示和動(dòng)作完成，具體教學(xué)模式見圖1。領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的程序打破了傳統(tǒng)的技能學(xué)習(xí)模式。第一步，教師通過游戲或降低標(biāo)準(zhǔn)的比賽引導(dǎo)學(xué)生了解項(xiàng)目，而非傳授單純的運(yùn)動(dòng)技能；第二步，教師通過系統(tǒng)、循序漸進(jìn)地講解和引導(dǎo)，主動(dòng)設(shè)置問題與學(xué)生展開設(shè)疑式的互動(dòng)和探討，促進(jìn)學(xué)生了解該項(xiàng)目特點(diǎn)和比賽規(guī)則以及比賽所涉及的基本技巧；第三步，教師通過比賽中觀察到的問題與學(xué)生進(jìn)行深入探討，幫助學(xué)生理解戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)；第四步，將理論上的戰(zhàn)術(shù)認(rèn)識(shí)運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中，利用綜合戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的瞬時(shí)應(yīng)變能力，幫助學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境中識(shí)別應(yīng)該做什么和怎么做；第五步，教師由易到難教授學(xué)生合理運(yùn)用技術(shù)的方法和各種動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)；第六步，通過反復(fù)的練習(xí)和比賽，強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和技巧，包括綜合戰(zhàn)術(shù)。

領(lǐng)會(huì)教學(xué)法自1995年由廖玉光引入國內(nèi)，經(jīng)多位學(xué)者深入研究，已經(jīng)得到推廣和應(yīng)用，但研究與運(yùn)用多見于高等院校體育教學(xué)，且研究主要集中在足球、籃球、排球三大球，約占67.6%；其次是乒乓球和羽毛球，約占17.1%；田徑類僅占4.5%；關(guān)于體操類、水上或冰雪類項(xiàng)目、武術(shù)與民族民間體育項(xiàng)目、新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等的研究很少。由于球類具備戰(zhàn)術(shù)的特質(zhì)，因此領(lǐng)會(huì)教學(xué)法更適宜開放式的球類運(yùn)動(dòng)技能。在田徑類的研究中，涉及標(biāo)槍研究3項(xiàng)；跨欄、鉛球研究各1項(xiàng)。（圖1）

圖1 球類領(lǐng)會(huì)教學(xué)法教學(xué)模式

2 封閉式運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

封閉式運(yùn)動(dòng)技能是指在做動(dòng)作之前，能夠事先決定下一個(gè)動(dòng)作如何做，屬于程序化規(guī)范性動(dòng)作，外在刺激相對(duì)靜止，如田徑項(xiàng)目中的鉛球技術(shù)、體操項(xiàng)目中的肩肘倒立動(dòng)作等。在運(yùn)用領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的鉛球教學(xué)中，有學(xué)者認(rèn)為，領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的實(shí)施與前饋控制機(jī)制在原理上契合，知識(shí)傳習(xí)中既要把握程序性的特征，又要把握陳述性的特征，從而設(shè)計(jì)了以下7個(gè)步驟：原地投擲壘球；原地投擲鉛球；單手以任何形式將鉛球投出；在不同的角度下將鉛球投出；在規(guī)范的場(chǎng)地上進(jìn)行練習(xí)，并講解場(chǎng)地、器材及相關(guān)的規(guī)則和裁判法；組織學(xué)生觀看視頻材料；鞏固、提高與考核，并將投擲鉛球的解剖學(xué)原理、力學(xué)原理等分解滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)。趙洪波、朱立新、張英波等人將標(biāo)槍的領(lǐng)會(huì)教學(xué)法學(xué)習(xí)劃分為嘗試動(dòng)作、分析討論、講解原理及歸納要點(diǎn)和實(shí)際練習(xí)4個(gè)步驟，在體育教學(xué)中，運(yùn)用指示性反饋原理和描述性反饋原理分析討論所傳授的技術(shù)動(dòng)作的概念與原理。尹鐵軍將跨欄的領(lǐng)會(huì)教學(xué)法學(xué)習(xí)劃分為完整技術(shù)教學(xué)階段（領(lǐng)會(huì)教學(xué)階段）；分解技術(shù)教學(xué)階段（技術(shù)強(qiáng)化階段）；完整結(jié)束教學(xué)階段（技術(shù)鞏固階段）3個(gè)步驟。在第一階段，重點(diǎn)精講動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)和特征，通過圖片、視頻建立動(dòng)作表象；在第二階段，以細(xì)節(jié)要點(diǎn)幫助學(xué)生掌握動(dòng)作；在第三階段，進(jìn)行全面動(dòng)作要領(lǐng)講解，使學(xué)生形成完整的科學(xué)概念。

3 封閉式運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的實(shí)踐現(xiàn)狀

為深入考察中小學(xué)教師對(duì)領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的運(yùn)用情況，筆者統(tǒng)計(jì)了第四、五、六屆全國中小學(xué)優(yōu)秀體育教學(xué)觀摩課的教學(xué)設(shè)計(jì)。2010年第四屆總計(jì)開設(shè)了20節(jié)觀摩課，其中，局部符合領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的有5節(jié)課，基本符合的有1節(jié)；2013年第五屆總計(jì)開設(shè)了37節(jié)觀摩課，其中局部符合領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的有8節(jié)課，基本符合的有6節(jié)；2015年第六屆總計(jì)開設(shè)了38節(jié)技能觀摩課（包括6節(jié)健康教育課），其中局部符合領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的有6節(jié)課，基本符合的有6節(jié)。3屆觀摩課中，封閉式運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)涉及運(yùn)用領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的有16節(jié)。在“跨越式跳高——助跑與起跳”教學(xué)中，施宇（重慶2010）教師的教學(xué)步驟：自主體會(huì)—啟發(fā)、分析、探討—體驗(yàn)—講解、示范完整動(dòng)作—上步起跳練習(xí)—完整動(dòng)作練習(xí)；在“彎道跑”教學(xué)中，吳恒（湖北2013）教師的教學(xué)步驟：設(shè)疑體驗(yàn)各種條件下的彎道跑—講解、示范、原地體會(huì)練習(xí)—直彎道體驗(yàn)—展示、分組檢驗(yàn)；在“三級(jí)跳遠(yuǎn)的助跑與起跳”教學(xué)中，張乙（江蘇2013）教師的教學(xué)步驟：推薦學(xué)生示范（帶問題觀察、對(duì)比分析、講解示范）—分別嘗試短、中、長距離助跑起跳—選擇適宜距離練習(xí)助跑起跳—完整動(dòng)作練習(xí)；“立定跳遠(yuǎn)與游戲”教學(xué)中，胡佳佳（重慶2015）教師的教學(xué)步驟：以不同的游戲引導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生練習(xí)立定跳，并指導(dǎo)學(xué)生控制速度，愛惜小墊子，同伴互助等知識(shí)、情感和禮儀教育。在展示課中，教師有意或無意運(yùn)用領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的現(xiàn)象，為深入開展領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的研究提供了基礎(chǔ)。

4 封閉式運(yùn)動(dòng)技能概念界定與領(lǐng)會(huì)教學(xué)法模式分析

封閉式運(yùn)動(dòng)技能最早由美國學(xué)者Poulton E C于1957年提出，按照美國體育聯(lián)合會(huì)（AAHPERD）研究院院士王晉教授解釋，封閉式運(yùn)動(dòng)技能就是指運(yùn)動(dòng)員在做動(dòng)作之前，能事先決定下一個(gè)動(dòng)作要怎么做，如體操、跳水、射擊、射箭、游泳、舉重、武術(shù)套路、田徑（短跑、跳高、撐竿跳高、跳遠(yuǎn)、三級(jí)跳遠(yuǎn)、標(biāo)槍、鐵餅、鉛球、鏈球等）、籃球罰球、花樣滑冰等。

從前文領(lǐng)會(huì)教學(xué)法在標(biāo)槍、跨欄、鉛球等封閉式運(yùn)動(dòng)技能的理論研究中，可總結(jié)出3點(diǎn)共性，即起始的動(dòng)作體驗(yàn)認(rèn)知、知識(shí)性滲透、單項(xiàng)技能突破或完整技術(shù)形成。這3點(diǎn)共性不同在于“起始的動(dòng)作體驗(yàn)認(rèn)知”表現(xiàn)為“動(dòng)作遷移過渡式體驗(yàn)”或“完整動(dòng)作表象式體驗(yàn)”；“知識(shí)性滲透”表現(xiàn)為誘導(dǎo)、分析、討論式滲透（原理）或“講解告知式滲透”（概念、規(guī)則）；“單項(xiàng)技能突破和完整技術(shù)形成”表現(xiàn)為“完整—分解—完整”或“分解—完整”。按照球類領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的原理要求，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循項(xiàng)目介紹、比賽概述、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、瞬間決斷能力、技巧演示和動(dòng)作完成6個(gè)程序，而封閉式運(yùn)動(dòng)技能并不具備戰(zhàn)術(shù)因素，或者說戰(zhàn)術(shù)因素影響較小。因此，球類領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的6個(gè)程序中，戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和瞬間決斷能力在教學(xué)層面不適應(yīng)封閉式運(yùn)動(dòng)技能的領(lǐng)會(huì)式學(xué)習(xí)，但并不阻礙領(lǐng)會(huì)教學(xué)法在封閉式運(yùn)動(dòng)技能中的運(yùn)用。在具體的教學(xué)案例中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)，基本上能夠抓住“領(lǐng)會(huì)”的要義，即認(rèn)識(shí)技能，讓學(xué)生從其最近發(fā)展區(qū)認(rèn)識(shí)自身的不足，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目前，從局部運(yùn)用來看，中小學(xué)體育教師對(duì)領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的理解雖然不夠深入，但在教學(xué)實(shí)踐中已有部分體育教師在嘗試運(yùn)用。因此，在進(jìn)行封閉式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生所要“領(lǐng)會(huì)”的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)主要著眼于技能，也就是說，在學(xué)習(xí)的起始階段要讓學(xué)生感知到動(dòng)作技術(shù)的重要性。

5 封閉式運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)會(huì)教學(xué)法模式構(gòu)建

一般的理論構(gòu)建多偏向于帶有濃厚競(jìng)技性色彩的技能學(xué)習(xí)，而中小學(xué)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)給予的內(nèi)容導(dǎo)向更加趨向于人本性，強(qiáng)調(diào)體能與技能并重。因此，體育教師在運(yùn)用領(lǐng)會(huì)教學(xué)法時(shí)，需轉(zhuǎn)變著眼點(diǎn)，特別是小學(xué)和初中，要多通過游戲或比賽的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)涉及技能發(fā)展時(shí)，要在學(xué)生了解相關(guān)運(yùn)動(dòng)技能的目的與重要性后，再引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)技能。基于動(dòng)作發(fā)展，“身體知”應(yīng)更加傾向于“身心二元論”，因?yàn)樵趧?dòng)作學(xué)習(xí)的泛化和分化階段，人（大腦）始終是處于調(diào)節(jié)和更好控制自身（肢體）或物的層次。因此，當(dāng)涉及體能發(fā)展時(shí)，可讓學(xué)生通過動(dòng)作認(rèn)識(shí)自身體能的不足，從而激發(fā)學(xué)生參與鍛煉的欲望。這一認(rèn)識(shí)，同樣適應(yīng)于套路表演類內(nèi)容。例如，在模仿練習(xí) “摟手弓步?jīng)_拳-大躍步前穿”組合時(shí)，讓學(xué)生相互比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身是協(xié)調(diào)性不足還是柔韌性不足?；诮處熥跃巹?dòng)作的非競(jìng)技性和發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力考慮，將“球類領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”模式中“比賽概述”和“戰(zhàn)術(shù)意識(shí)培養(yǎng)”2個(gè)具有高度領(lǐng)會(huì)性質(zhì)的環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)換成封閉式運(yùn)動(dòng)技能中的“體能認(rèn)知”和“技能認(rèn)知”2個(gè)環(huán)節(jié)，將二者統(tǒng)一歸納為“身體認(rèn)知”，至此就構(gòu)成了封閉式運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的重要框架。原理和規(guī)則是應(yīng)穿插于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的，所以將概念性認(rèn)知分散滲透于各練習(xí)，最終建構(gòu)出封閉式運(yùn)動(dòng)技能的領(lǐng)會(huì)教學(xué)法模式，如圖2所示。

圖2 封閉式運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)會(huì)教學(xué)法教學(xué)模式

6 結(jié) 語

領(lǐng)會(huì)教學(xué)法從學(xué)生的角度，體現(xiàn)出人本性，凸顯“體驗(yàn)，而后知不足”；從動(dòng)作的角度，更加注重技術(shù)內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)“去表象，洞悉機(jī)理”。球類領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的核心理念可以指導(dǎo)封閉式運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，在堅(jiān)持提高認(rèn)知能力的教學(xué)指導(dǎo)思想下，“身體知”應(yīng)輔以“概念知”。在發(fā)展以體能為主的教學(xué)時(shí)，同樣可以應(yīng)用領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的教學(xué)模式。