□ 李春花，胡玉潔

(西安歐亞學(xué)院，陜西 西安 710000)

教育部發(fā)布的《全國(guó)普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》透露出，目前本科生普遍存在求職難，本科教育創(chuàng)新不足、專業(yè)課小班課堂開(kāi)設(shè)率不高、學(xué)習(xí)過(guò)程管理不嚴(yán)格、學(xué)習(xí)難度偏低、考核方式單一等問(wèn)題。分析其原因，發(fā)現(xiàn)高校擴(kuò)招之后，有的學(xué)校缺乏相應(yīng)的師資力量、教學(xué)規(guī)范化建設(shè)未能跟上，對(duì)本科生針對(duì)性的教學(xué)不足，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生還停留在“吃大鍋飯”、被動(dòng)學(xué)習(xí)的層次，沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新思考的習(xí)慣，不利于他們?cè)趯?lái)的工作中打開(kāi)局面。另外，新冠疫情給全球帶來(lái)了巨大沖擊，就業(yè)成為世界性難題，對(duì)原本求職難的本科生提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

黨的十九大提出，就業(yè)是大民生問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分的就業(yè)，這一思想戰(zhàn)略為學(xué)校人才培養(yǎng)指明了方向。當(dāng)前，為了保障畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，各個(gè)高校都在積極改革人才培養(yǎng)模式，相當(dāng)一部分應(yīng)用型高校借鑒老牌“985”、“211”等研究型高校的做法，按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系設(shè)置課程，搭建了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)體系。同時(shí)，考慮到應(yīng)用型本科高校的定位主要是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為了增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)性，設(shè)置多個(gè)專業(yè)方向，在各個(gè)專業(yè)方向設(shè)置多個(gè)課程模塊，導(dǎo)致課程門數(shù)多而不精、流于表面。總之，很多高校在培養(yǎng)目標(biāo)上缺乏深入思考，導(dǎo)致行業(yè)需求和人才培養(yǎng)出現(xiàn)了偏差。因此，探討應(yīng)用型本科人才的高質(zhì)量培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才內(nèi)涵分析

應(yīng)用型本科人才是從事實(shí)際工作的、具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，與研究型高校人才相比，應(yīng)更加突出應(yīng)用性和地方特色。作為一種人才類型，應(yīng)用型本科人才是將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的實(shí)踐人才[1]。主要有以下特點(diǎn)。

第一，從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)講，應(yīng)用型人才在科研方面和動(dòng)手能力方面應(yīng)介于學(xué)科型人才和技能型人才之間，屬于一種復(fù)合型人才，與學(xué)科型人才相比，具有較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；與技能型人才相比，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和分析能力。第二，從培養(yǎng)層次來(lái)講，應(yīng)用型本科人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面首先應(yīng)達(dá)到本科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，然后基于學(xué)校或?qū)I(yè)定位，對(duì)標(biāo)行業(yè)特點(diǎn)，凸顯專業(yè)特色，而與高職類院校相比，應(yīng)用型本科人才的理論知識(shí)更扎實(shí)，具有較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

高質(zhì)量的應(yīng)用型本科人才除了具備以上兩個(gè)特點(diǎn)之外，還需要具有工作勝任能力、對(duì)工作有高度的認(rèn)同感、在工作過(guò)程中能展現(xiàn)大學(xué)生的價(jià)值。

總之，高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才是面向一定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域生產(chǎn)一線，具有較高綜合素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。其特點(diǎn)是具備必要的本科底蘊(yùn)、明確的專業(yè)特長(zhǎng)、創(chuàng)新性應(yīng)用能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后既能快速融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又具備一定的職業(yè)成長(zhǎng)后勁。

2 高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)邏輯

人才培養(yǎng)方案是決定人才培養(yǎng)是否高質(zhì)量輸出的邏輯起點(diǎn)，是人才培養(yǎng)改革的行動(dòng)綱領(lǐng)，人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量直接決定高質(zhì)量的人才培養(yǎng)是否能夠順利達(dá)成[2]。而人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)是培養(yǎng)目標(biāo)的制定，應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以行業(yè)需求為導(dǎo)向，使高校的人才供給與企業(yè)的需求一致。

一般來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)目標(biāo)分為學(xué)校層面的目標(biāo)和專業(yè)層面的目標(biāo)。學(xué)校層面的目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)校的整體要求，專業(yè)層面的目標(biāo)體現(xiàn)了專業(yè)特點(diǎn)，而這些目標(biāo)都需要通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的最后一公里。因此，人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)該遵循倒推式的思路，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，確保培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程教學(xué)及考核評(píng)價(jià)的一致性，如圖1所示。

圖1 高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)邏輯

3 結(jié)果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方法

用人單位是人才的直接使用者，因此，關(guān)于什么是高質(zhì)量的人才，企業(yè)更有話語(yǔ)權(quán)。人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)充分尊重市場(chǎng)需求，并以此作為培養(yǎng)方案的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面入手。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)的制定以行業(yè)需求為導(dǎo)向

學(xué)校層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)是立足于大學(xué)的使命和定位，概括本科畢業(yè)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，是大學(xué)畢業(yè)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，這些學(xué)習(xí)結(jié)果是所有畢業(yè)生，不管哪個(gè)專業(yè)，都應(yīng)該掌握的技能、素養(yǎng)和價(jià)值觀，代表學(xué)校教育過(guò)程的核心成就。專業(yè)層面的培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)一個(gè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)成就的總體描述，應(yīng)基于學(xué)校人才培養(yǎng)的定位，充分尊重行業(yè)需求，培養(yǎng)緊缺人才、新型人才，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生的就業(yè)去向大多是企業(yè)，且大部分是中小企業(yè)或民營(yíng)企業(yè)。中小企業(yè)對(duì)畢業(yè)生最明顯的要求就是“下得去、上手快”，也就是畢業(yè)生能夠快速適應(yīng)崗位的職業(yè)要求并開(kāi)展工作。因此，應(yīng)用型本科人才的高質(zhì)量培養(yǎng)必須以企業(yè)崗位需求為準(zhǔn)繩，按照行業(yè)的崗位要求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與崗位要求無(wú)縫銜接。應(yīng)用型高校培養(yǎng)方案的制定可以邀請(qǐng)企業(yè)人事、技術(shù)人員、高層管理者參與，且企業(yè)最好是行業(yè)中的知名企業(yè)，以此提高培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求的契合度。

3.2 畢業(yè)要求應(yīng)支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成

畢業(yè)要求是主要從知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，其目的是支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，并對(duì)課程的設(shè)置起導(dǎo)向作用。畢業(yè)要求至少應(yīng)該關(guān)注學(xué)生兩個(gè)方面的能力：一是學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。畢業(yè)要求應(yīng)反映學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能的掌握和學(xué)以致用的能力；二是學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展能力。畢業(yè)要求應(yīng)反映學(xué)生的道德價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任和人文關(guān)懷。畢業(yè)要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐矩陣如表1所示。

表1 畢業(yè)要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐矩陣

3.3 課程體系注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，可以通過(guò)通識(shí)必修課、專業(yè)教育課、個(gè)性選修課三類課程來(lái)完成對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。其中，通識(shí)必修課可以設(shè)置學(xué)校特色課程、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育和思想政治類課程，以及國(guó)家要求本科層次必須修讀的課程，這類課程主要完成對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德、人文情懷、基本辦公等通用能力的培養(yǎng)，同時(shí)完成學(xué)校特色基因的“植入”。專業(yè)教育課程可以設(shè)置專業(yè)大類的平臺(tái)課程和專業(yè)必修課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，突出專業(yè)特色，平臺(tái)課程的設(shè)置可以打通相近專業(yè)的必修課程，適當(dāng)拓寬專業(yè)口徑。個(gè)性化選修課可以設(shè)置第二課堂、自由選修課程、公共選修課程等，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，支持學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后自我更新知識(shí)的能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。

課程體系需要支撐畢業(yè)要求，可以用畢業(yè)要求與課程對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)矩陣來(lái)表示，如表2所示。通過(guò)該矩陣的設(shè)計(jì)，可以讓課程的授課教師明確自己所承擔(dān)課程的角色定位，從而確定如何教學(xué)、如何評(píng)價(jià)，并明確課程的產(chǎn)出任務(wù)。同時(shí)，通過(guò)課程支撐矩陣的設(shè)計(jì)可以反觀培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性。

表2 畢業(yè)要求與課程關(guān)聯(lián)矩陣

4 高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑

4.1 專業(yè)結(jié)構(gòu)貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展

學(xué)校的專業(yè)布局決定學(xué)校服務(wù)的行業(yè)領(lǐng)域，事關(guān)學(xué)校培養(yǎng)的人才能否滿足社會(huì)的需求。因此，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)用型本科應(yīng)該以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，建設(shè)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)鏈緊密結(jié)合的學(xué)科專業(yè)體系[3]。在具體舉措上，以校企合作為主要手段，實(shí)現(xiàn)校企共建，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，打造具有產(chǎn)教融合特色的專業(yè)群。比如，可以建立企業(yè)深度參與的行業(yè)學(xué)院，對(duì)于應(yīng)用型本科專業(yè)來(lái)說(shuō)，既可以吸引生源，又可以讓人才培養(yǎng)更加聚焦，保障學(xué)生的高質(zhì)量實(shí)習(xí)和就業(yè)，最終提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.2 設(shè)計(jì)基于OBE的課程大綱

課程教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的成效，需要設(shè)計(jì)基于OBE的教學(xué)大綱，建立基于OBE的教學(xué)大綱可以讓課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在OBE的理念下，可以將課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)，從而使課程的每個(gè)環(huán)節(jié)都為課程目標(biāo)的達(dá)成而努力，同時(shí)也為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。

4.3 教學(xué)環(huán)節(jié)引進(jìn)產(chǎn)業(yè)資源

教學(xué)環(huán)節(jié)的資源包括三個(gè)維度，一是人力資源，主要指授課教師；二是硬件資源，主要指學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間；三是指軟件資源，主要指學(xué)生實(shí)訓(xùn)用的軟件系統(tǒng)等。針對(duì)人力資源，可以將企業(yè)引進(jìn)來(lái)，聘請(qǐng)企業(yè)高層管理者、技術(shù)主管等作為行業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)課堂，并將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；針對(duì)硬件資源，學(xué)?？梢赃M(jìn)行工作坊、實(shí)驗(yàn)室、研討室的建設(shè)，結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景模擬、氛圍營(yíng)造等；針對(duì)軟件資源，學(xué)?？梢砸孕Ｆ蠊步▽?shí)驗(yàn)室的形式，將企業(yè)的真實(shí)軟件引進(jìn)來(lái)，避免教學(xué)軟件空洞、走上工作崗位用不上的情況，讓學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的工具或軟件，走上工作崗位可以立即使用。

4.4 第二課堂融合企業(yè)文化

培養(yǎng)企業(yè)歡迎的人才是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要特征，學(xué)生只有認(rèn)同企業(yè)文化才能夠在企業(yè)扎根，因此，在本科4年期間，應(yīng)注重在第二課堂的活動(dòng)中引進(jìn)合作企業(yè)，讓學(xué)生在校園中受到企業(yè)文化的熏陶，增加對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感。比如，可以通過(guò)校園內(nèi)企業(yè)講座、企業(yè)冠名的競(jìng)賽、企業(yè)組織的戶外活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的熱情和信任[4]。

4.5 加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)

“雙師型”教師是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要保障[5]，應(yīng)用型本科高?？梢宰尷蠋熒钊肫髽I(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，為企業(yè)提供服務(wù)，在服務(wù)中加強(qiáng)合作，并了解企業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，這樣，教師返回課堂時(shí)，可以讓專業(yè)課教學(xué)更加貼合行業(yè)發(fā)展。同時(shí)，可以引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師，和高校教師共同承擔(dān)課題申報(bào)、應(yīng)用型教材編著、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)同指導(dǎo)等教學(xué)任務(wù)。

5 總結(jié)

總之，高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要實(shí)現(xiàn)從宣傳招生、培養(yǎng)模式制定、實(shí)踐資源建設(shè)、課上教學(xué)實(shí)施、第二課堂拓展、實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)到畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的全流程管理。本文主要闡述了幾個(gè)重點(diǎn)方面，這幾個(gè)方面也是人才培養(yǎng)改革的重要突破點(diǎn)。另外，在改革的過(guò)程中，要加強(qiáng)企業(yè)的參與，讓用人單位在人才培養(yǎng)的過(guò)程中有一定的話語(yǔ)權(quán)，這樣才能向企業(yè)輸出所需的人才，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。