任桑桑 施毓 陳智

立德樹(shù)人是黨的十八大報(bào)告指明的教育的根本任務(wù)，事關(guān)黨和國(guó)家前途命運(yùn)。教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：“實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”[1]。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，“課程思政”是實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的載體，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主要途徑。傳染病是臨床上的常見(jiàn)病、多發(fā)病，與人民健康和生活密切相關(guān)，且對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化，甚至外交與戰(zhàn)爭(zhēng)都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響[2]。學(xué)習(xí)傳染病學(xué)的基礎(chǔ)和臨床知識(shí)，能夠使學(xué)生掌握傳染病診治技術(shù)并具備傳染病防控能力，具有重要的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

由于傳染病的特殊性，傳染病學(xué)“課程思政”具有獨(dú)特的重要性。在傳染病學(xué)課程中融入思政教育的內(nèi)容能夠更好地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使學(xué)生更加熱愛(ài)黨、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)生命，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳染病學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。教師作為教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，在教學(xué)過(guò)程中起關(guān)鍵的作用，提升教師的“課程思政”教學(xué)能力，挖掘傳染病學(xué)“課程思政”內(nèi)容和要素、設(shè)計(jì)并建設(shè)好實(shí)施路徑，使專業(yè)課程教育與思政教育融為一體，將極大地提高傳染病學(xué)的教學(xué)水平和效果。

1 傳染病學(xué)的特殊性

傳染病學(xué)是一門強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科[3]，其教學(xué)研究對(duì)象是具有傳染性的疾病，醫(yī)護(hù)人員在救治的過(guò)程中存在自身被傳染的風(fēng)險(xiǎn)，國(guó)家專門出臺(tái)有針對(duì)性的《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》等法規(guī)性和政策性文件，這些特殊性決定了傳染病學(xué)課程具有豐富的思政教學(xué)內(nèi)容和立德樹(shù)人的天然優(yōu)勢(shì)，是融入思政教育、加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)的優(yōu)秀載體。

2 傳染病學(xué)課程思政的內(nèi)容要素

基于傳染病學(xué)上述的傳染性、實(shí)踐性、法規(guī)性和政策性的特點(diǎn)，深入挖掘傳染病學(xué)“課程思政”的要素，并在教學(xué)中加以體現(xiàn)，具有重要的價(jià)值。

2.1 中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)越性 對(duì)于傳染病的處理，不同的國(guó)家和社會(huì)制度會(huì)有不同的處理理念和方式[4,5]。本次新冠疫情中，我國(guó)在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)清零目標(biāo)，堅(jiān)持科學(xué)精準(zhǔn)防控，取得全球最好防控效果，充分體現(xiàn)了社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

2.2 人民至上、生命至上的執(zhí)政理念 新中國(guó)成立以來(lái)在根除或控制經(jīng)典傳染病如天花、血吸蟲、脊髓灰質(zhì)炎等，新發(fā)突發(fā)傳染病如新冠肺炎等方面不惜經(jīng)濟(jì)代價(jià)取得的巨大成就，充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家以人民健康為先的宗旨。

2.3 醫(yī)者仁心的人文精神 在高致病性禽流感、埃博拉出血熱、新冠肺炎等高風(fēng)險(xiǎn)的傳染病救治中展示了醫(yī)護(hù)人員的犧牲奉獻(xiàn)精神；對(duì)人體免疫缺陷病毒感染者等傳染病弱勢(shì)群體的關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)醫(yī)者仁心的人文關(guān)懷。

3 建設(shè)傳染病學(xué)課程思政的實(shí)施路徑

3.1 建好教師隊(duì)伍，提升教學(xué)意識(shí)和教學(xué)能力

3.1.1 建設(shè)政治堅(jiān)定的教師隊(duì)伍 堅(jiān)守正確的政治觀是始終把牢思政教學(xué)方向的指明燈。作為傳染病課程授課教師，必須在專業(yè)授課時(shí)恪守政治紀(jì)律，在討論涉及政治的學(xué)術(shù)理論問(wèn)題時(shí)必須自覺(jué)維護(hù)黨和國(guó)家的路線、方針和指示。在“新冠肺炎病毒溯源”問(wèn)題上，必須自覺(jué)抵制部分西方國(guó)家對(duì)中國(guó)毫無(wú)事實(shí)根據(jù)的無(wú)端污蔑。在比較國(guó)內(nèi)外新冠肺炎防治措施時(shí)，積極展示黨和國(guó)家采取的有力措施和取得的巨大成就。

3.1.2 增強(qiáng)課程思政教學(xué)意識(shí) 具體可通過(guò)以下方式：組織專題講座、學(xué)習(xí)班或培訓(xùn)班等方式進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提升教師對(duì)“課程思政”建設(shè)的重要性和必要性的理解；邀請(qǐng)傳染病學(xué)前輩講述傳染病救治中的英雄事跡、歷史成就和感動(dòng)點(diǎn)滴，提升醫(yī)者仁心的情懷和立德樹(shù)人的信念；思政專職教師或有思政經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師，參加授課教師的試講點(diǎn)評(píng)及正式授課的課堂旁聽(tīng)，及時(shí)指出專業(yè)課程教學(xué)中思政教育的不足之處。

3.1.3 提升課程思政教學(xué)能力 教學(xué)內(nèi)容建設(shè)為傳染病學(xué)專業(yè)課教師開(kāi)展“課程思政”提供關(guān)鍵支撐載體和條件保障。提升教師傳染病學(xué)的“課程思政”內(nèi)容建設(shè)的能力可從以下幾個(gè)方面著手：提高專業(yè)教師的馬克思主義理論水平，增強(qiáng)辯證批判思維能力，提升詮釋本學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)的站位；廣泛閱讀傳染病相關(guān)的人物傳記、科普書籍、報(bào)刊，了解國(guó)內(nèi)外的醫(yī)療動(dòng)態(tài)和發(fā)展，擴(kuò)展思政知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，提高專業(yè)與思政交叉的敏銳度；提高傳染病學(xué)教材、教案、教輔的改編和整合能力，保障思政元素和專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

3.2.1 設(shè)計(jì)思政專業(yè)融合的教學(xué)方案 思政教育需要有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)中，將思政引導(dǎo)蘊(yùn)含于學(xué)理闡釋之中，避免空洞的政治說(shuō)教，以創(chuàng)造形象生動(dòng)、深入淺出、振發(fā)人心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在傳染病學(xué)總論教學(xué)時(shí)，講解新中國(guó)成立以來(lái)傳染病防治取得的巨大成就；在重大傳染?。ㄒ倚透窝住⒔Y(jié)核病、艾滋病等）時(shí)，可融入中國(guó)實(shí)行的結(jié)核免費(fèi)治療，新生兒乙肝疫苗免費(fèi)接種，以及艾滋病免費(fèi)自愿咨詢檢測(cè)、免費(fèi)抗病毒治療、艾滋病患者的孤兒實(shí)行免費(fèi)上學(xué)等所取得的成效，彰顯“為人民服務(wù)”的崇高情懷、體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

3.2.2 挖掘課程思政教學(xué)內(nèi)容 教師在臨床工作中，會(huì)接觸到大量的臨床案例，經(jīng)過(guò)思考、整理、總結(jié)，可作為豐富的思政教育的內(nèi)容。尤其在新冠疫情的背景下，通過(guò)各種抗疫先進(jìn)事跡的講述，可以更深刻地讓學(xué)生體會(huì)到醫(yī)生的社會(huì)責(zé)任和奉獻(xiàn)精神。因此，要鼓勵(lì)教師去發(fā)現(xiàn)日常工作中的教學(xué)案例，思考如何將專業(yè)與思政融合；也可以定期組織教師們集中討論案例，分享“課程思政”教學(xué)相關(guān)的所見(jiàn)和所思。

3.2.3 豐富課程思政教學(xué)方法 利用創(chuàng)新、多元化的教學(xué)方法和技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是提升課堂思政教育效果的重要舉措。例如：利用角色扮演教學(xué)法，由學(xué)生模擬抗疫場(chǎng)景，充分體會(huì)一線臨床抗疫人員的內(nèi)心、情感、行為，從而獲得更生動(dòng)、持久的感悟，達(dá)到更好的教學(xué)效果；利用發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，在介紹傳染病治療技術(shù)時(shí)，通過(guò)電話視頻會(huì)議連線一線的科研工作者，講述他們艱苦奮斗、自主研發(fā)的故事；利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生做課堂的“主人”，學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展思政教育，提升教學(xué)的效果；此外，還要充分發(fā)揮第二、第三、第四課堂的作用。

3.3 突出以情動(dòng)人，強(qiáng)化思想引領(lǐng)和人文感召

3.3.1 價(jià)值塑造的思想引領(lǐng) 價(jià)值觀塑造應(yīng)貫穿于傳染病學(xué)教學(xué)的始終。教師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)掘反映正確價(jià)值取向的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值判斷、價(jià)值選擇和價(jià)值塑造。如我國(guó)科學(xué)家屠呦呦在落后的科技條件下仍然堅(jiān)持抗瘧藥的研究，最終從古代文獻(xiàn)中獲得啟發(fā)，成功研制出青蒿素，挽救了無(wú)數(shù)瘧疾患者的生命。

3.3.2 促人共鳴的情感感召 成功的情感感召能夠放大思政教學(xué)效果。例如，傳染病學(xué)課程教師在講述新發(fā)突發(fā)傳染病時(shí)，通過(guò)具體事例宣揚(yáng)中國(guó)醫(yī)務(wù)人員在抗擊重癥急性呼吸綜合征、人感染甲型H7N9 禽流感以及新冠肺炎的無(wú)畏、犧牲、奉獻(xiàn)精神，常能激發(fā)學(xué)生投入醫(yī)學(xué)事業(yè)的獻(xiàn)身精神、使命感和責(zé)任感。專業(yè)課教師自身需要較好的表述能力、善于利用各種先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和方法，可以充分營(yíng)造“課程思政”教學(xué)的情感感召，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生共鳴和共情，最終為思政課教學(xué)帶來(lái)“推力”。

3.3.3 貫穿始終的人文精神 人文精神是醫(yī)學(xué)的靈魂，表現(xiàn)為對(duì)人和生命的尊重、關(guān)心、關(guān)愛(ài)。傳染病引起的疫情傳播，可能會(huì)引發(fā)各種社會(huì)矛盾、理念沖突等。另一方面，相比于其它疾病，傳染病具有一定的傳染性，不僅會(huì)對(duì)患者造成生理上的影響，還會(huì)對(duì)患者及其周邊人群造成心理上的恐懼和壓力；一些傳染病患者會(huì)由于害怕受到歧視而隱瞞病情，也會(huì)由于內(nèi)心顧慮造成對(duì)醫(yī)生不信任，產(chǎn)生醫(yī)患問(wèn)題[6]。因此，醫(yī)生需要給病人更多的安慰與鼓勵(lì)，幫助患者正確看待病情，充分發(fā)揮以人為本、求真務(wù)實(shí)和尊重生命的醫(yī)學(xué)人文精神。教師要注重將人文素質(zhì)的熏陶和培養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到自身肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，從而培養(yǎng)熱愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)生命的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)和救死扶傷的人道主義精神。

3.4 完善質(zhì)量保障，做好課程評(píng)價(jià)和教師考核 制定傳染病學(xué)“課程思政”的評(píng)價(jià)體系，是提升教師“課程思政”能力、做好“課程思政”建設(shè)的制度保障，持續(xù)推進(jìn)“課程思政”質(zhì)量的提升。傳染病學(xué)教研室應(yīng)依據(jù)思政教學(xué)的要求，結(jié)合傳染病學(xué)教學(xué)的自身特點(diǎn)做好頂層設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該涵蓋“課程思政”各個(gè)環(huán)節(jié)包括教學(xué)目標(biāo)理念、課程資源建設(shè)、教學(xué)能力提升、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等的監(jiān)測(cè)、規(guī)范和評(píng)估?？赏ㄟ^(guò)教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生們對(duì)教師的課堂及課外的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，及時(shí)反饋至教師以做出教學(xué)調(diào)整，提升教師的“課程思政”教學(xué)水平。

此外，要將“課程思政”建設(shè)成效納入到教師教學(xué)考核中，在教師考核評(píng)優(yōu)中突出“課程思政”方面的育人業(yè)績(jī)，作為教師年度考核、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔任用的重要依據(jù)，在教學(xué)各類成果的表彰獎(jiǎng)勵(lì)工作中，突出“課程思政”要求，從制度上引導(dǎo)和激勵(lì)教師積極主動(dòng)地投入“課程思政”建設(shè)。

4 總結(jié)

傳染病學(xué)作為重要的臨床醫(yī)學(xué)課程，學(xué)生僅僅學(xué)好專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要具備以人為本、生命至上的核心理念，具備法制觀念和人文精神。因此，將傳染病學(xué)專業(yè)知識(shí)和思政教學(xué)有機(jī)融合顯得尤為重要。教師的教學(xué)能力與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，教師應(yīng)堅(jiān)定自己的政治立場(chǎng)，全方面地提升教學(xué)水平，增強(qiáng)自身的傳染病學(xué)“課程思政”意識(shí)，提升自己的傳染病學(xué)“課程思政”教學(xué)的授課技巧，在教學(xué)過(guò)程中以生動(dòng)的方式將傳染病學(xué)專業(yè)和思政教育融為一體，正確地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，啟發(fā)學(xué)生思考與主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，傳染病學(xué)教研室等教學(xué)組織應(yīng)嚴(yán)格把控備課、教學(xué)、督導(dǎo)及課程評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的質(zhì)量，切實(shí)構(gòu)建傳染病學(xué)“課程思政”的教學(xué)體系。