江蘇南通市通州區(qū)金余小學（226323） 段燕

在素質(zhì)教育的大背景下，英語教育由以智育為主的教育活動變成了智育、德育等方面綜合的教育活動。英語小故事是優(yōu)化英語教學的重要資源，教師要開發(fā)英語小故事的教學價值，基于英語課堂教學目標設計運用策略，關注英語小故事的開發(fā)、引入和運用，確保英語小故事符合學生的認知特點，能夠鍛煉學生的各項能力。此外，教師還需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，關注英語小故事在德育方面的價值。

一、基于單元主題，豐富故事內(nèi)容

在運用英語小故事進行教學的過程中，教師要基于單元主題開發(fā)、引入英語小故事，豐富課堂教學內(nèi)容，提升教學內(nèi)容中的故事占比，增強教學活動的趣味性。一般而言，教師可以先確定好單元教學主題，然后在互聯(lián)網(wǎng)上搜集可用的英語小故事資源，包括繪本片段、諺語故事等。這些內(nèi)容可以是英語資源，也可以是漢語資源。之后，教師要對搜集的資源基于教學目標進行優(yōu)化，如替換其中的疑難詞匯，將中文翻譯成簡單的英語，以及添加圖片、音樂等素材。此外，教學過程中的師生互動或者文本中的部分片段也可以作為英語小故事，引導學生進行思考、交流，以此助推教學活動的深入開展。

例如，教學牛津譯林版英語教材三年級上冊Unit 7 Would you like a pie?時，教師可以基于單元主題，引入趣味諧音小故事“A hot dog”。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師展示英語小故事的圖片。圖片一中的小老鼠說“Mom,I’m hungry.”；圖片二中的小老鼠用面包蘸醬吃，然后“噴火”；圖片三中，老鼠媽媽將辣椒搗成醬泥。在學生看完圖片之后，教師提出問題“Would you like a bread?”，將英語小故事和單元主題聯(lián)系起來。在小老鼠的前車之鑒下，學生紛紛回答：“No,thank you.”一部分學生會搞怪地回答：“Yes,thank you.”教師展示“Story time”中的圖片和對話，并使用其中的句子與學生進行互動，從而順利地導入新課教學。

在引入課外英語小故事時，教師要做好英語小故事與課內(nèi)教學內(nèi)容的銜接，將英語小故事設計成與教學內(nèi)容相似的形式，通過提問、朗讀等方式，有效地實現(xiàn)由英語小故事到課堂教學內(nèi)容的過渡，以便充分發(fā)揮英語小故事的教學價值。

二、基于思維培養(yǎng)，設計創(chuàng)編活動

學生思維的培養(yǎng)是小學英語教學的重點。英語小故事的口語化特征較為明顯，教師可以基于單元主題引入英語小故事，開展創(chuàng)編活動，引導學生聯(lián)系生活，靈活運用所學的英語知識進行表達。在這個過程中，教師要為學生增加思考、交流的動力，先確定創(chuàng)編的形式、內(nèi)容，然后設計是否幽默、是否有英語價值等評價維度。在這些因素的影響下，學生的思維活動轉化為具有引導性的趣味實踐活動。當然，由于學生的思維能力普遍較弱，在創(chuàng)編的過程中，教師要為學生提供輔助，并在活動后表揚學生，以提高學生的參與興趣，為之后的教學奠定基礎。

例如，教學牛津譯林版英語教材三年級下冊Unit 4 Where’s the bird?時，教師向?qū)W生展示一個“找手機找了半天，結果發(fā)現(xiàn)手機在手上”的英語小故事，要求學生以小組為單位進行創(chuàng)編活動，并重點關注教材對詞匯、句式的要求。有一個小組創(chuàng)編了蜜蜂躲在小狗后腦勺上的小故事，并從小狗的自言自語中推動對話的深入。在觀察中，教師發(fā)現(xiàn)該小組不知道“bee”這一詞匯的含義，且小狗只有“Where’s the bird?”這一句提問。對此，教師給予提示，引導學生從其他動物的角度來展開對話。在教師的提示下，該小組引入一只小花貓，增加小花貓的回答，即“It is behind you.”，以及小狗回頭但是沒有看到小蜜蜂的情節(jié)。

在故事創(chuàng)編中，學生會遇到不會寫單詞、故事情節(jié)過于單薄等問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)編過程中存在的問題，及時予以引導，使學生的英語運用思維得到有效鍛煉。

三、基于單詞記憶，品讀故事情節(jié)

單詞是英語學習的基礎，是提高英語表達能力之根本。只有準確牢固地記憶單詞，掌握單詞的正確用法，才能夠提高英語表達水平。但是，很多學生認為，單詞是他們英語學習路上的“攔路虎”，無論怎么背單詞，都無法長期存儲于大腦中，并且容易混淆，因此他們感到英語學習非常痛苦。對此，教師可以英語小故事為抓手，讓學生在閱讀故事的過程中學習并記憶新單詞，消除他們的抵觸情緒，引導他們在生動有趣的故事情節(jié)中快速準確地記憶單詞，為后期的遣詞造句夯實基礎。

例如，牛津譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends這一單元，教學目標是引導學生通過猜謎語的方式學習“dog、rabbit、fish、parrot”這四個有關動物的單詞，掌握“arm、body、foot、leg、tail、wing”等單詞，能夠運用關鍵詞、關鍵句型，如“It is.../They are...It has.../They have...It can.../They can...”等描述自己喜愛的動物朋友。教學中，教師用英語向?qū)W生簡單講述“龜兔賽跑”的故事：“There are two animals.One is rabbit and the other is tortoise.They are racing to see who can get to the end first.Can you guess who will get to the end first,rabbit or tortoise?”學生在聆聽故事的過程中學習“rabbit、tortoise、forest”等單詞，獲得了事半功倍的效果。因此，教師要適時應用英語小故事引導學生記憶單詞，激發(fā)他們的學習興趣，使其在興趣的引導下積極學習英語。

小學生的英語詞匯基礎薄弱，教師在講故事時，他們可能會聽不懂單詞而不知所云。為避免出現(xiàn)這一情況，教師要靈活運用肢體動作加以輔助說明，也可以通過多媒體課件將英語小故事展示出來，并對生詞進行標注和解釋，這樣可使學生在了解故事情節(jié)的基礎上認識并掌握生詞。

四、基于視野拓展，講述生動故事

英語學習的目標不只是提高聽、說、讀、寫、譯的能力，也是為了拓展學生的知識視野，促進學生在積累知識的過程中豐富情感，形成積極向上的價值觀念，提高辨別是非的能力。所以，在日常教學中，教師要注重拓展學生的知識視野，圍繞教學內(nèi)容向?qū)W生講述相關的英語小故事，在活躍課堂氣氛、吸引學生注意力的同時，讓學生了解到課本上沒有但是與課文內(nèi)容相關的知識，使學生的知識儲備更豐富，視野更開闊。

例如，牛津譯林版英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese festivals這一單元，主要介紹了中國的四個傳統(tǒng)節(jié)日——The Spring Festival,The Dragon Boat Festival,The Mid-Autumn Festival,The Double Ninth Festival。課堂上，教師在講授這四個中國傳統(tǒng)節(jié)日之后，通過圖文結合的方式，向?qū)W生講述“年的傳說”的故事，讓學生在故事中了解我國古代為何會有貼春聯(lián)、放鞭炮的傳統(tǒng)，增進學生對春節(jié)的認知。教師也可以向?qū)W生拓展西方的傳統(tǒng)節(jié)日，如Christmas Day,Thanksgiving Day等，通過講述故事吸引學生的注意力，使其快速進入學習狀態(tài)，跟隨教師的步伐學習知識、拓展視野，提升學習效率。

在為學生講述故事時，教師要圍繞課本選取合適的故事，鼓勵學生在課余時間自行搜索相關的故事內(nèi)容。這樣不僅能夠提高學生的故事搜集能力，還能夠促進學生在閱讀故事的過程中拓展思維、豐富知識儲備，提高語言表達能力。

五、基于故事內(nèi)容，開展實踐訓練

實踐能力的訓練是英語教學的重點，也是英語小故事在課堂中運用的價值體現(xiàn)。課堂教學中，在引入英語小故事之后，教師可以引導學生以雙人、多人的形式，進行英語小故事的角色扮演或自行改編。能力強的學生可以基于英語小故事的形式，結合課堂所學知識創(chuàng)編故事的表演內(nèi)容，而能力弱的學生可以只對教師提供的英語小故事進行復述式表演。通過不同難度的實踐訓練，不同能力層次的學生可以獲得不同的口語表達、英語運用經(jīng)驗，并朝著自己的“最近發(fā)展區(qū)”前進。當然，為確保有效運用英語小故事進行教學，在學生實踐時，教師要關注學生的實踐方式，避免出現(xiàn)能力與選擇不匹配的情況。

例如，教學牛津譯林版英語教材三年級上冊Unit 7 Would you like a pie?時，教師讓學生自選復述或改編形式，進行英語小故事的表演。因為學生甲和學生乙的英語能力較弱，所以他們選擇復述教師提供的小老鼠的故事。由于平時鍛煉的機會較少，這兩位學生的英語表述停頓較多，如學生甲會將“I am hungry”中的每個單詞都讀得很慢，以達到讀準確的目的。教師巡視時要對學生的表現(xiàn)給予肯定和指導，使他們樹立英語表達的信心。此外，教師發(fā)現(xiàn)成績較好的學生丙只與同桌進行復述。對此，教師同樣需要進行引導：“你讀得真好，但是老師覺得你可以豐富故事內(nèi)容，對故事進行改編……”如此，教師便可以對該學生進行提點，避免其浪費時間。

在實踐過程中，教師要把握好英語小故事的特征，對能力弱的學生，培養(yǎng)他們表達的信心與積極性；對能力強的學生，則引導他們對故事進行豐富、細化。

六、基于素養(yǎng)發(fā)展，挖掘故事內(nèi)涵

小學生有意注意的時間短，所以在運用英語小故事開展教學活動時，教師要注意引導學生挖掘故事內(nèi)涵，以促進學生文化品格、道德觀念的發(fā)展。對故事內(nèi)涵的挖掘一般都較為主觀，教師要組織學生發(fā)表對故事的看法，從學生的表述中了解他們對英語知識的應用和掌握程度，以此確定接下來需要和學生交流的內(nèi)容。在這個過程中，教師需要肯定表現(xiàn)好的學生的認知，更正學生的錯誤認知。

例如，教學牛津譯林版英語教材三年級下冊Unit 6 What time is it?時，教師展示了這樣的英語小故事：“一只小狗在早上看了一眼鐘表，說再睡五分鐘。五分鐘后，它又看了一眼鐘表，說再睡五分鐘……”這一小故事與許多學生的日常生活習慣相似，他們能夠體會到小狗想睡覺的心情，也能領悟到小狗遲到的結局。在引導學生學習單元詞匯、句式時，教師提問：“Do you think the puppy is doing the right thing?”有的學生不贊同小狗的行為：“The dog is wrong,we can not learn from him.”有的學生則說：“The dog’s mother did not wake it up.”由此可見，大部分學生都知道拖延的壞處，但是有部分學生不以為然。此時，教師可以將“一寸光陰一寸金”等句子翻譯成英文，如“An inch of time is an inch of gold”，先讓學生猜測含義，然后向?qū)W生滲透戰(zhàn)勝拖延癥的重要性。

在英語小故事的運用中，教師可以引入與單元主題相聯(lián)系的德育內(nèi)容，并將漢語中的名言警句翻譯成英語，引導學生猜測其意思。如此，便可以發(fā)揮英語小故事在提升學生思維能力和課堂教學質(zhì)量等方面的價值。

綜上所述，小學是引導學生學習英語的重要時期，而英語小故事則是激發(fā)學生學習興趣、提升學生學習效率的重要資源。教師在教學中要基于學生學習興趣、思維能力、實踐能力的培養(yǎng)，設計英語小故事的開發(fā)、引入、運用策略。在這些策略的實際應用中，教師要以學生為主體，發(fā)揮輔助作用，結合“立德樹人”的時代教育理念，挖掘英語小故事的內(nèi)涵，對學生進行文化品格教育，充分體現(xiàn)英語小故事的教育價值。