王聿龍

【摘要】閱讀能力是語(yǔ)文能力的重要組成部分，而課外閱讀是培養(yǎng)閱讀能力的重要途徑。面對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)生普遍不愿讀、不會(huì)讀、沒法讀的問(wèn)題，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演短劇的方式，讓學(xué)生研讀文本、小組討論、合作編排，通過(guò)演繹文本中的角色，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，加深學(xué)生對(duì)于文本的理解。

【關(guān)鍵詞】短劇 課外閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的“教學(xué)建議部分”中明確提出，要“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣……加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍”。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在筆者所任職的鄉(xiāng)村小學(xué)，高年級(jí)總計(jì)132名學(xué)生中，只有不到10%的學(xué)生家里有超過(guò)20本的名著或知識(shí)類書籍。學(xué)生缺乏課外閱讀的有效積累，知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較少，無(wú)法準(zhǔn)確地把握文本中的人物形象，體會(huì)不了書中優(yōu)美的語(yǔ)言，從而影響了他們整體閱讀感知能力的發(fā)展，閱讀教學(xué)的效果也就無(wú)從談起。

面對(duì)這樣一群孩子，該如何達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求呢？筆者通過(guò)思考和實(shí)踐探索，認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生立足于優(yōu)質(zhì)文本內(nèi)容，編排、演出自制的短劇，不失為一個(gè)行之有效的辦法。

下面筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以《魯濱遜漂流記》一書的短劇編排為例，談一談個(gè)人的總結(jié)與反思。

一、精選文本，深入研讀

1.文本選擇

《魯濱遜漂流記》是英國(guó)作家丹尼爾·笛福創(chuàng)作的一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，是小學(xué)六年級(jí)必讀書目之一。書中塑造了一位具有堅(jiān)強(qiáng)意志和積極進(jìn)取精神的探險(xiǎn)家魯濱遜的形象，對(duì)高年級(jí)學(xué)生具有良好的教育意義。本書情節(jié)曲折、內(nèi)容豐富、引人入勝，對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一本不可多得的佳作。因此較為適合編排短劇，作為學(xué)生表演的材料。

2.充分閱讀

對(duì)于大部分鄉(xiāng)村小學(xué)的師生來(lái)說(shuō)，較為常見的短劇是課本劇。由于課本已經(jīng)給定了情節(jié)、人物和背景，甚至劃分好了臺(tái)詞，只需適當(dāng)改編，學(xué)生表演起來(lái)還是比較輕松的。與之相比，課外閱讀改編的短劇面對(duì)的文本容量要大得多?！遏敒I遜漂流記》作為一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，情節(jié)曲折起伏，文本容量較大。學(xué)生在面對(duì)這樣一本厚厚的著作時(shí)，往往無(wú)從下手，不知道該如何挑選合適的情節(jié)。因此，充分閱讀是編排短劇的基礎(chǔ)，也是首要環(huán)節(jié)。教師必須帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，厘清情節(jié)脈絡(luò)，才能從中感悟人物形象，為表演打下基礎(chǔ)。

在此之前，教師自己首先要對(duì)文本進(jìn)行充分解讀，對(duì)于文中情節(jié)、人物了然于心，最好用圖解的方式概括大致的故事脈絡(luò)，特別是比較適合作為短劇背景的情節(jié)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)予以關(guān)注。

3.共同研讀

完成了自身的充分閱讀后，在進(jìn)行這本書的閱讀教學(xué)時(shí)，教師要本著精讀、研讀的精神，邊讀邊鋪設(shè)情節(jié)線，引導(dǎo)學(xué)生弄懂基本的故事情節(jié)和人物關(guān)系。最后讀完了文本，學(xué)生腦海里自然也就有了一個(gè)個(gè)精彩的故事。

在閱讀文本時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生不理解的地方要及時(shí)答疑解惑，扮演好引領(lǐng)者的角色，教給學(xué)生閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生品讀文章。師生共同閱讀，既可以掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度，從而挑選出有價(jià)值的，適合編排短劇的素材，還能讓學(xué)生在初步了解故事情節(jié)后，為后來(lái)的深入閱讀做好準(zhǔn)備。

二、選取片段，編排劇本

1. 師生結(jié)合，選取片段

在學(xué)生基本掌握全書情節(jié)后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們以小組為單位，挑選自己感興趣的、適合排練的片段來(lái)做準(zhǔn)備。這一階段，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論，最終小組內(nèi)形成一致的想法，為下面的編排奠定基礎(chǔ)。

在《魯濱遜漂流記》一書中，筆者和學(xué)生一共選取了六個(gè)片段：“父母勸阻，毅然遠(yuǎn)航”“遭遇風(fēng)暴，流落孤島”“冷靜面對(duì)，貯存物品”“發(fā)現(xiàn)野人，解救星期五”“發(fā)現(xiàn)船只、逃離孤島”“叢林回家，遭遇狼襲”，然后根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文閱讀和表演能力的不同，把全班分為六個(gè)小組。

2.小組合作，編寫劇本

編寫劇本是短劇中最重要的環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生綜合閱讀能力最好的途徑。但編寫劇本對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，即使在有給定情節(jié)的基礎(chǔ)上，它也對(duì)邏輯思維和寫作能力有極高的要求。

因此，在學(xué)生第一次編寫劇本時(shí)，教師不能聽之任之，不作要求。劇本要有人物的對(duì)話、語(yǔ)氣、動(dòng)作等方面的要求，而小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力有限，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)的作用，先教學(xué)生該如何將文本上的書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)，再轉(zhuǎn)化為規(guī)范的劇本語(yǔ)言。這樣學(xué)生在編寫過(guò)程中理解了文本內(nèi)容，在進(jìn)一步閱讀思考中不知不覺就受到了語(yǔ)言熏陶。

在選擇了有價(jià)值的情節(jié)后，教師要在尊重原著的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生滿懷激情地進(jìn)入劇本編寫之中。

（1）尊重文本，鼓勵(lì)創(chuàng)造

在編寫《魯濱遜漂流記》短劇劇本時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生缺乏編寫經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)，常常生搬硬套地把文章中的對(duì)話描寫照抄過(guò)來(lái)，有時(shí)連不符合短劇表演的文字也一個(gè)不落。

短劇的表演不僅僅是將文本簡(jiǎn)單地復(fù)述出來(lái)，而是應(yīng)該讓學(xué)生將自己的理解、感受表現(xiàn)出來(lái)。而且由于受到舞臺(tái)的限制，有許多文本中的情景無(wú)法或很難真實(shí)再現(xiàn)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生大膽地創(chuàng)新，適當(dāng)?shù)貏h減或添加內(nèi)容。無(wú)論是人物對(duì)話、人物心理的表現(xiàn)還是旁白，只要能服務(wù)于主題，更好地表現(xiàn)人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，都可以加以改編。

例如在表演第一幕《父母勸阻，毅然遠(yuǎn)航》時(shí)，文本中父母的勸阻只是寥寥幾筆，而在實(shí)際編排過(guò)程中，為了突出魯濱遜的冒險(xiǎn)精神和父母對(duì)他的關(guān)心，學(xué)生們加入了父母苦口婆心勸阻的對(duì)話，加入了兩個(gè)哥哥冒險(xiǎn)的后果和自己孤苦無(wú)依的描寫，豐滿了人物，渲染了氣氛，也推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，在表演時(shí)果然產(chǎn)生了良好的效果。

（2）分工合作，全員參與

短劇的編寫不僅需要較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要有舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)或編寫經(jīng)驗(yàn)，這就很容易成為尖子生的“獨(dú)秀劇”。少部分學(xué)生干得熱火朝天，而大部分人則等著教師和組長(zhǎng)的安排，甚至只是機(jī)械地應(yīng)付差事。如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與呢？——分工合作。

在分配好的六個(gè)小組中，每個(gè)人都會(huì)有自己的角色。每個(gè)人在情節(jié)線的展開下，自己選擇能駕馭的角色。教師要求每個(gè)角色都必須要有臺(tái)詞和動(dòng)作，不能扮演“大樹”或“木樁”。這樣每個(gè)學(xué)生都要對(duì)文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行品味琢磨，既能設(shè)計(jì)出體現(xiàn)角色特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作，又是對(duì)文本的深入解讀，有效提高了學(xué)生的表達(dá)能力和綜合素質(zhì)。

在編寫過(guò)程中，第六組表演的是《叢林回家，遭遇狼襲》，這里面有五個(gè)人物和兩只狼，都是由學(xué)生扮演。兩個(gè)扮演狼的學(xué)生特意去搜集資料，觀看狼是如何跟蹤獵物和撲倒獵物的。反復(fù)練習(xí)后，他們把這兩個(gè)動(dòng)作做得惟妙惟肖，還學(xué)會(huì)了狼的嚎叫和哀鳴，在表演時(shí)給觀眾們留下了深刻的印象。

筆者還利用了小學(xué)生的好勝心理，開展了小組競(jìng)賽活動(dòng)。比如每天都在全班通報(bào)各組的進(jìn)展情況，表?yè)P(yáng)進(jìn)展較快的小組，提醒進(jìn)展略慢的小組加緊訓(xùn)練。

三、對(duì)比訓(xùn)練，提升感悟

鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生接觸舞臺(tái)表演的機(jī)會(huì)不多，光靠學(xué)生自己去琢磨角色的表演是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師通過(guò)各種途徑來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的表演水平。

1.教師引導(dǎo)

教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己的角色出發(fā)，設(shè)身處地地思考每一句臺(tái)詞后的人物情緒，以及如何通過(guò)人物的語(yǔ)氣、聲調(diào)、動(dòng)作等把人物情緒表現(xiàn)出來(lái)。

比如，在表現(xiàn)魯濱遜出發(fā)前與父母發(fā)生了矛盾時(shí)，魯濱遜的父親執(zhí)拗、嚴(yán)厲，表演者要表演出憤怒;母親親切、溫柔，表演者要表現(xiàn)出關(guān)切，但是都要從親情關(guān)懷的角度，憤怒的爭(zhēng)吵中要表現(xiàn)父親的無(wú)奈和難過(guò)，而不僅僅只是生氣、吵鬧。

2.小組啟發(fā)

在排練的過(guò)程中，六個(gè)小組并不是彼此孤立的，每隔幾天各小組都會(huì)在教室內(nèi)進(jìn)行“彩排”，這樣做的目的是讓學(xué)生克服內(nèi)心的恐懼和羞澀，增加舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能通過(guò)排練完善自己的表演，同時(shí)也能夠讓在旁觀摩的其他組的成員進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思。

表演結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)其他組的學(xué)生一起來(lái)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到別人的長(zhǎng)處，反思自己的不足，還能加深對(duì)于文本內(nèi)容的理解。最后讓表演組的組長(zhǎng)和組員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出不足，明確得失，共同提高。

四、總結(jié)反思

閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言文字的能力，而短劇表演這種方法對(duì)于名著閱讀的深入研讀較為有效，是值得每一位語(yǔ)文教師認(rèn)真思考、深入研究的好辦法。不過(guò)要注意的是，名著的閱讀、短劇的編演都是耗時(shí)費(fèi)力的事。因此，教師在實(shí)際運(yùn)用時(shí)一定要發(fā)揮其真正作用，實(shí)現(xiàn)文本和工具的巧妙結(jié)合，不喧賓奪主，讓課外閱讀短劇的編排促使小學(xué)閱讀教學(xué)更加高效、深入地進(jìn)行，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。

（作者單位：江蘇省睢寧縣雙溝鎮(zhèn)中心小學(xué)）

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