摘 要：實踐教學是課程結構的重要組成部分，是培養(yǎng)師范生實踐能力不可缺少的教學環(huán)節(jié)。然而，受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，我們的畢業(yè)生實踐能力不強，尚不能完全滿足專業(yè)認證的要求，構建科學合理的英語教育專業(yè)實踐教學體系迫在眉睫。文章對其構建依據(jù)及原則進行分析，旨在為構建科學、完整的英語教育專業(yè)實踐教學體系提供理論支撐，進而提升英語師范生的職業(yè)技能及素養(yǎng)，提高市場競爭力，探索出一條地方高校可持續(xù)發(fā)展的路子，推動其內(nèi)涵建設，加快其轉型。

關鍵詞：地方本科院校;英語教育專業(yè);實踐教學體系;依據(jù);原則

中圖分類號：G652? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2022）02-0092-05

實踐教學是鞏固理論知識的有效途徑，是師范生師德養(yǎng)成及實踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是教師職前素養(yǎng)及能力培養(yǎng)的必要階段。實踐教學是英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，而實踐教學體系是英語教育專業(yè)學生實踐教學質(zhì)量的根本保障。長期以來，我們的教學“重理論、輕實踐”，致使畢業(yè)生在職后出現(xiàn)實踐能力不足的現(xiàn)象，不能有效地從事基礎教育英語教學工作，需要任職學校進行二次培養(yǎng)。為此，只有完善英語教育專業(yè)實踐教學體系，才能提升學生的實踐能力，為其日后勝任教育教學工作提供強可靠保證。

一、地方本科院校英語教育專業(yè)實踐教學體系構建依據(jù)

（一）國家政策導向

為了實現(xiàn)教育國際化，國家先后出臺政策文件，對實踐教學提出具體要求，嚴格教師職業(yè)準入，保障師資隊伍質(zhì)量?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“增強實習實踐環(huán)節(jié)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”。2011年10月教育部下發(fā)的《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》中規(guī)定：高校應強化教育實踐環(huán)節(jié)，加強師范生職業(yè)技能訓練，完善實踐課程管理并確保實踐課程的時間與質(zhì)量。與此同時頒發(fā)的《教師教育課程標準（試行）》提出了“實踐取向”的基本理念，教師教育課程要強化實踐意識，教師是反思性實踐者。2012年9月教育部印發(fā)《中學教師專業(yè)標準（試行）》，提出“能力為重”的基本教育理念，將學科知識、教育理論知識與教育實踐相結合，突出“教書育人”的實踐能力，堅持“實踐、反思、再實踐、再反思”的教師專業(yè)發(fā)展途徑。教育部于2016年3月頒發(fā)《關于加強師范生教育實踐的意見》，明確了教育實踐的目標任務，構建全方位的實踐內(nèi)容體系，豐富創(chuàng)新實踐形式，規(guī)范教育實習，建立長期穩(wěn)定的實踐基地，保障實踐經(jīng)費投入等。2018年1月教育部出臺《普通高等學校本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》，針對外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準提出英語專業(yè)課程體系應為：通識教育課程+專業(yè)核心課程+培養(yǎng)方向課程+實踐課程+畢業(yè)論文，其中英語教育專業(yè)實踐課程包括教育考察、教育調(diào)查、教育見習、教育實習，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。2018年2月教育部發(fā)行的《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中強調(diào)師范院校應“以實踐為導向優(yōu)化教師教育課程體系”“師范生教育實踐不少于半年”。同時指出應大力支持師范院校的發(fā)展，提升其辦學水平，建設一批師范教育示范校。2018年6月教育部教師工作司、教育部高等教育教學評估中心發(fā)行了《普通高等學校師范類專業(yè)認證工作指南（試行）》，提出“學生中心，產(chǎn)出導向，持續(xù)改進”的核心理念，要求建立完整的實踐教學體系，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高其創(chuàng)新精神。其中《中學教育專業(yè)認證標準》和《小學教育專業(yè)認證標準》一級標準對師范類專業(yè)辦學提出了基本要求：教育實踐時間必須大于或等于18周;實習生數(shù)和實踐基地數(shù)比例要小于或等于20：1。二級標準對師范類專業(yè)教學質(zhì)量提出了合格標準，從“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”四個維度，對應“師德規(guī)范、教育情懷、學科素養(yǎng)、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作”八個二級指標對師范生畢業(yè)要求提出了具體規(guī)范;各院校應建立完整的實踐教學體系，并將專業(yè)實踐和教育實踐有機結合;實踐活動要與其它教育環(huán)節(jié)有機銜接;教育實踐時間應累計不能少于一學期;各校要集中組織實習;確保師范生實習期間所上課時數(shù)。三級標準對師范類專業(yè)教學質(zhì)量提出了卓越標準，從“踐行師德、學會教學、學會育人和學會發(fā)展”四個維度，對應“師德規(guī)范、教育情懷、知識整合、教學能力、技術融合、班級指導、綜合育人、自主學習、國際視野、反思研究和交流合作”十一個二級指標對師范生畢業(yè)要求提出了具體規(guī)范;要求實踐教學管理規(guī)范化;建立長期穩(wěn)定的實踐基地，且示范性實踐基地不能少于1/3;保證學生實習期間的上課類型。對于實踐教學，《專業(yè)認證標準》還指出應給予一定的經(jīng)費支持、設備保障、資源保障等。

國家出臺的這些政策為師范教育的發(fā)展指明了方向，規(guī)范了人才培養(yǎng)的標準，同時也為地方本科院校英語教育專業(yè)實踐教學體系的構建與實施提供了可靠依據(jù)及保障。

（二）地方本科院校英語教育專業(yè)發(fā)展需求

地方本科院校中有許多院校是由地市級城市的師范?？茖W校、廣播電視大學、教育學院和師范學校合并重組晉升而成的。自上世紀末組建以來，這些院校已成為高等教育體系中一支重要力量，為所在地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展輸送了大批師范類人才。然而，伴隨社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展、經(jīng)濟結構的調(diào)整，原有的“精英教育”人才培養(yǎng)模式已不能適應新的形勢，人才需求結構需要調(diào)整。2013年教育部提出“引導一批地方本科高校向應用技術型高校轉型發(fā)展”。2017年李克強總理再次提出推進部分本科院校向應用型轉變。至此，許多地方本科院校紛紛轉型，并將“立足區(qū)域經(jīng)濟、面向市場、服務地方”定為其辦學宗旨。在培養(yǎng)目標上，注重培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的應用型人才。與傳統(tǒng)的學術型、研究型人才培養(yǎng)模式不同，應用型本科教育以能力為本位，側重培養(yǎng)學生的應用能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力。應用型人才要具備扎實的專業(yè)性知識，通曉通用性知識，具有較強的實踐能力，能夠快速適應崗位要求。地方本科院校英語教育專業(yè)肩負著為所在地區(qū)基礎教育輸送合格英語師資的重任，其人才培養(yǎng)目標應適應時代需求，具體為：適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及社會發(fā)展需求，面向基礎教育，培養(yǎng)能自覺踐行社會主義核心價值觀，擁有堅定正確的政治方向，德智體美勞全面發(fā)展，掌握英語語言基礎知識、基本技能和教師相關專業(yè)知識，具有開拓創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)的中小學英語師資及教學管理人員等應用型人才。

多年來，英語教育專業(yè)一直是地方本科院校的熱門首選專業(yè)。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，它們在教學上取得了很大成績，但也存在諸多問題亟待解決，如：辦學理念根深蒂固;實踐教學體系不完善，與中小學英語教學實際工作脫節(jié);課程設置重理論、輕實踐，實踐課時不足;教育見習、實習缺乏深刻的內(nèi)涵與制度保障等，致使師范生專業(yè)實踐能力不強，難以勝任日后的英語教育教學工作。尤其是與那些老牌本科院校相比，其發(fā)展基礎與核心競爭力都比較薄弱。在激烈的就業(yè)市場競爭中，還處于弱勢地位，提升地方本科院校英語教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量已成為我國高等教育改革的重要內(nèi)容。

（三）師范生自身發(fā)展需求

地方本科院校英語教育專業(yè)的學生都希望畢業(yè)之后能夠從事基礎教育英語教學及相關工作，能夠快速順利地完成從學生向中小學英語教師的角色轉化，同時又能得到用人單位的認可，進而獲得更多晉升機會。為此，地方本科院校英語教育專業(yè)在制定實踐教學體系時應充分考慮到學生的發(fā)展需求，不能將其視為被動的接受者。

教師資格證是師范生學習成果的體現(xiàn)，是他們未來走向工作崗位的專業(yè)資格證明。2013年8月教育部印發(fā)《中小學教師資格考試暫行辦法》，要求試點工作啟動之后入學的師范類專業(yè)學生，應參加國家統(tǒng)一命題的教師資格考試獲取中小學教師資格?？荚嚢üP試和面試兩部分。通過對應試者進行調(diào)查、訪談得知多數(shù)學生能通過筆試環(huán)節(jié)，但面試環(huán)節(jié)過關率不高。面試采取結構化面試或情景模擬等方式進行，主要考查教師基本素養(yǎng)及教學設計、實施、評價等教學基本技能。學生對教學理論知識掌握得比較好，實際教學能力、臨場發(fā)揮能力卻不盡人意。學生反映學校在制定課程體系時應向教師資格證考試方面傾斜，增加實踐教學的比例，同時要按教師資格證考試標準對其進行培養(yǎng)，進而提升考生面試過關率。所以，地方本科院校英語教育專業(yè)在制定實踐教學體系時應與教師資格證考試方面的相關政策吻合，重點培養(yǎng)學生的教學實踐能力，滿足他們獲取教師資格證的需求。

《中學教育專業(yè)認證標準》和《小學教育專業(yè)認證標準》都對師范生教學實踐所需要的基本能力提出了具體要求。其中二級標準要求師范生能根據(jù)中、小學生的身心發(fā)展、學科認知特點進行教學設計、實施及評價;掌握班級指導技巧，能在教育實踐中擔任班主任工作;能夠結合英語教學進行育人活動;掌握反思發(fā)方法，運用批判性思維解決實際教學中出現(xiàn)的問題。三級標準提出：形成整合性知識和能力結構;以學習者為中心，為他們創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境;掌握班集體建設、教育活動組織、學生指導與評價等常規(guī)工作要點;能在教育實踐中將英語知識的學習和能力的發(fā)展以及品德的養(yǎng)成相結合，進行育人活動;具有國際視野，借鑒先進理念、經(jīng)驗進行教學改革;具有創(chuàng)新意識、反思能力、教學研究能力。地方本科院校英語教育專業(yè)只有完善現(xiàn)有的實踐教學體系，才能滿足學生的實際需求，進而達到上述目標要求。

基礎教育英語課程改革及應用型人才培養(yǎng)目標對教師職業(yè)能力都提出了更高的要求。中小學英語教師應具有合理的知識結構，要熟練掌握英語學科基礎知識、基本技能。英語語音標準、口語流暢、語言知識使用規(guī)范;具備豐富的英語教學理論知識;具有大量的教育教學實踐知識，能將教學設計、診斷、評價等技巧熟練地運用到課堂教學;具備教學反思能力、班級管理能力。教師是在教育教學中通過“實踐-反思-再實踐”而成長起來的，實踐教學體系的規(guī)范與否會直接影響師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。經(jīng)調(diào)查得知，用人單位普遍以英語教師崗位要求為基本條件，注重師范生的實際教學能力，希望上崗就能到位，以補齊英語教師數(shù)量與質(zhì)量不足的缺口。因此，標準化的英語實踐教學體系是地方本科院校英語師范生自身發(fā)展的前提保障。

二、地方本科院校英語教育專業(yè)實踐教學體系構建的原則

（一）目標性

地方本科院校英語教育專業(yè)培養(yǎng)的學生將來要從事中小學英語教育教學、科研和班主任工作。整個教學過程可分為兩個階段：基礎階段（大一、大二），重點對學生進行專業(yè)基本技能訓練;高年級階段（大三、大四），講授英語專業(yè)知識、教師教育理論知識和技能類實踐知識，其中參觀、走訪、觀摩教學等實踐活動四年不間斷。地方本科院校英語教育專業(yè)實踐教學體系構建應遵循這一教育教學規(guī)律，依據(jù)國家下發(fā)的有關師范專業(yè)發(fā)展、實踐教學改革的方針、政策，從實際應用角度出發(fā)，面向市場，廣泛調(diào)研，征求用人單位意見，根據(jù)本地區(qū)、本院校辦學條件與特色制定科學合理的培養(yǎng)方案，再結合學校自身定位確定英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標——應用型基礎教育英語師資及教學管理人員。進而，在此目標基礎上構建全新的實踐教學體系，重點培養(yǎng)師范生的基本素質(zhì)、基本職業(yè)技能和教學實踐能力。實踐教學體系不能盲目仿效重點大學，脫離學生實際，要符合教學大綱要求，能與基礎教育課程改革有效銜接，真正做到培養(yǎng)應用型人才，實現(xiàn)“立足地方、服務地方”的辦學宗旨，提高學生在就業(yè)市場的競爭力。

（二）整體性

地方本科院校英語教育專業(yè)要從培養(yǎng)人才的德智體美勞全面發(fā)展的要求出發(fā)，確保實踐教學體系內(nèi)各要素之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一。目前，地方本科院校英語教育專業(yè)對某一具體課程及整個課程體系的完整性缺乏深入地了解及研究，理論教學與實踐教學相對分離，所授理論知識不能有效指導實踐教學，而實踐教學也不能真實地檢驗理論教學的成效?？茖W合理設計英語教育專業(yè)課程體系已成為地方本科院校首先要解決的問題。應從整體性角度出發(fā)對課程體系進行總體設計，堅持理論教學和實踐教學相結合的原則，構建理論教學和實踐教學為一體的實踐教學體系。用所學理論知識指導具體實踐教學活動，將實踐教學環(huán)節(jié)引入課程教學。通過理論——實踐——反思——再實踐——再反思，培養(yǎng)學生過硬的從教技能和創(chuàng)新思維能力。堅持以“培養(yǎng)師范生教學實踐能力”為中心，與當?shù)亟逃姓块T、教育實踐基地合作，聘請基礎教育專家、中小學英語教學名師共同制定英語教育專業(yè)實踐教學體系，符合基礎教育英語教學實際需求。實踐課程的安排要由淺入深、循序漸進，確保各個實踐教學環(huán)節(jié)相互吻合、相互支撐、相互滲透。構建四年一體化的英語教育實踐活動方案，通過觀摩、調(diào)查、見習，讓學生領會到實際教學的技巧，再通過教育實習，將學到的教學技巧與自身教學實踐相結合，進而形成獨具特色的實踐教學經(jīng)驗，使其初步具備教師職業(yè)能力。

（三）規(guī)范性

地方本院校英語教育專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)要建立規(guī)范化的制度，上級主管部門、學校應制定一套完善的實踐教學規(guī)章制度，保證實踐教學順利進行。嚴格規(guī)范化管理，二級學院要組建由教學院長、教務辦主任、教研室主任、深資教授、行業(yè)專家組成的領導小組，負責實踐教學的全面管理、規(guī)劃及協(xié)調(diào)工作。制定實踐教學管理文件，切實做好學生見習與實習階段的安全教育工作。加強對實習指導教師的管理，促進校企指導教師溝通與合作?？茖W安排實踐教學，對各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、形式、考核標準作出具體要求。創(chuàng)建規(guī)范化的實踐教學評標體系，對整個實踐教學環(huán)節(jié)進行監(jiān)督。設置評價機構，依據(jù)實踐教學考核標準對實習指導教師和學生進行科學的評價。學生的評價應由高校實習指導教師和實習基地指導教師雙方參與，從教師專業(yè)化成長路徑出發(fā)，針對學生的專業(yè)知識掌握程度、實踐教學技能、教育創(chuàng)新能力、情感價值觀等方面對其展開評價。教師的評價應由校方主管部門、教師同行、學生三方共同參與，給出客觀的評價。教學保障要規(guī)范，繼續(xù)增加對實踐教學的資金投入，確保有充足的校內(nèi)實訓場所，淘汰落后的教學設備。建立長期的、穩(wěn)定的實習基地。提高實習指導教師的綜合素質(zhì)，保障實踐教學順利進展。

（四）靈活性

受傳統(tǒng)課程觀念的影響，地方本科院校英語教育專業(yè)實踐教學體系設計缺乏靈活性，師范特色不突出，致使培養(yǎng)出來的學生與其它英語專業(yè)學生趨同，缺乏教育教學技能與能力。各院校應根據(jù)地區(qū)差異、辦學實力、基礎教育需求、學生學習基礎與專業(yè)方向選擇等實際情況，針對小學英語教育和初中英語教育靈活設計不同的實踐教學體系方案。地方本科院校英語教育專業(yè)實踐教學由課堂實踐教學、專業(yè)實踐教學和社會實踐教學三部分組成。專業(yè)實踐教學是主體，包括專業(yè)見習、實習、研習、創(chuàng)新教育等。建議根據(jù)基礎英語教育需求進行專業(yè)實踐教學，讓學生在見習、研習和實習中發(fā)現(xiàn)問題，進行小組討論，再通過問題教學、案例教學等方式開展相關研究，找到解決問題的辦法。開設創(chuàng)新課程、創(chuàng)新思維訓練課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課堂實踐教學主要培養(yǎng)學生英語專業(yè)基本技能和教師教育能力。根據(jù)初中英語教育方向和小學英語教育方向，建議選擇開設下列課程：英語口語、英語語音、英語閱讀與寫作、英語聽力、英文書法與簡筆畫、初中英語教材閱讀、小學英語教材閱讀、中學英語試題分析、小學英語試題分析、中學英語教學案例分析、小學英語教學案例分析、中學英語教學活動設計、小學英語教學活動設計等。課堂教學需要貫穿實踐教學，以更好地完善實踐教學的內(nèi)容和形式。社會實踐教學也是英語專業(yè)師范生實踐教學的重要課程。這類課程主要包括教育調(diào)查、調(diào)研、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等，通過社會實踐教學，進一步提升學生的實踐能力。靈活設計、廣泛開展豐富多彩的課外實踐活動，以補充實踐課程體系。落實“學生中心”的理念，讓學生參與課外實踐活動設計，決定活動內(nèi)容，進而調(diào)動他們的積極性，真正培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、應用能力和實踐能力。

總之，地方本科院校英語教育專業(yè)構建一個完善的實踐教學體系符合國家政策、自身定位、學生職業(yè)發(fā)展需求?？茖W設計實踐教學體系能夠提升英語專業(yè)師范生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提高其教育教學實踐能力，引導他們逐步成長為符合時代需求、基礎教育需求和英語課堂需求的合格教師。

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（責任編輯 賽漢其其格）

The Basis and Principles of Constructing the Practical Teaching System of English Education Major in Local Undergraduate Universities

CHEN Li-qian

（School of Foreign Languages， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Practical teaching is an important part of the curriculum structure and an indispensable teaching link for cultivating the practical ability of normal students. However， due to the influence of traditional education and teaching concepts， our graduates are not strong in practical ability and cannot fully meet the requirements of professional certification. It is urgent to build a scientific and reasonable practical teaching system for English education. This paper analyzes its construction basis and principles， in order to provide theoretical support for the construction of a scientific and complete practical teaching system of English education major， so as to improve the professional skills and literacy of English normal students， improve market competitiveness， explore a way for the sustainable development of local colleges and universities， promote its connotation construction and speed up its transformation.

Keywords：Local Undergraduate Universities; English Education Major; Practical Teaching System; Basis; Principles

收稿日期：2021-11-09

作者簡介：陳立乾（1967-），赤峰學院外國語學院，教授，研究方向：英語教學及歷史文獻翻譯。

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學?？茖W技術研究項目“專業(yè)認證背景下地方本科院校英語教育專業(yè)實踐教學體系構建研究”（NJSY21116）