王陽軍　羅碧華　胡利利

摘 要：以湖南省產(chǎn)業(yè)升級為背景，分析經(jīng)貿(mào)專業(yè)群所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)對應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)需求的變化，從職業(yè)教育供給內(nèi)容、供給方式和評價手段等進(jìn)行改革，構(gòu)建了“底層共享，中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系，借助智能化信息技術(shù)實施“線上線下”雙線教學(xué)，并構(gòu)建了線上專業(yè)群教學(xué)資源庫，以及“雙維四元三層面”的教學(xué)評價體系形成人才培養(yǎng)方案來培養(yǎng)合格的人才，實現(xiàn)人才的有效供給。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)升級;經(jīng)貿(mào)專業(yè)群;教育供給側(cè)

中圖分類號：F2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.08.010

0 引言

為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，2015 年 11 月 10 日，在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會議上，習(xí)近平總書記首次提出“供給側(cè)改革”，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提高供給體系質(zhì)量和效率。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整，必然對專業(yè)結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)質(zhì)量提出新的要求，帶來職業(yè)教育供給側(cè)的改革。同時教育部2019年13號文《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》中提出專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。但在實際工作中還一定程度存在著專業(yè)人才培養(yǎng)方案概念不夠清晰、制訂程序不夠規(guī)范、內(nèi)容更新不夠及時等問題。針對高職教育，如何結(jié)合產(chǎn)業(yè)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級以及崗位多樣化需求不斷動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案來培養(yǎng)合格的人才，實現(xiàn)有效供給，是值得高職教育工作者深思的問題，本文擬就此問題探索高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)群教育供給側(cè)改革的新思路，通過對本內(nèi)容的研究進(jìn)一步豐富職業(yè)教育理論體系，職業(yè)院校需能夠清晰把握企業(yè)職業(yè)崗位對人才綜合素質(zhì)和技能的要求變化，實現(xiàn)職業(yè)院校在人才培養(yǎng)的針對性方面更加高效，良好完成符合湖南相關(guān)產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的職能。

1 國內(nèi)外研究述評

1.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

隨著我國高職院校的發(fā)展和供給側(cè)改革的提出，關(guān)于教育的供給側(cè)改革研究呈現(xiàn)出了多層次、全方位和系統(tǒng)性研究的新特點。孫曉波在其《福建技術(shù)技能型水利人才培養(yǎng)供給側(cè)改革探索與實踐》（2018）一文中指出，水利專業(yè)人才應(yīng)結(jié)合省內(nèi)需求結(jié)構(gòu)的變化應(yīng)從專業(yè)布局、人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行動態(tài)的優(yōu)化和改革。豐華濤在其《供給側(cè)改革背景下高職教育校企合作模式探索》（2017）一文中探討了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下從創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合模式、創(chuàng)新訂單式培養(yǎng)模式、創(chuàng)新校企共建基地模式等方面進(jìn)行高職教育校企合作改革和實踐的新模式。楊燕在其《供給側(cè)改革背景下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀及提升路徑研究》（2018）一文中探討了優(yōu)化符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立完善的內(nèi)外部評價體系，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的無縫對接。屈光洪等在其《供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題與對策》（2019）一文中分析我國高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出解決問題的具體措施。張雯亭在其《職業(yè)教育供給側(cè)改革與工匠精神培育契合點的研究》（2019）一文中對職業(yè)供給側(cè)改革與工匠精神培育應(yīng)從節(jié)奏把控、心性培養(yǎng)、創(chuàng)新意識等方面有效契合進(jìn)行了分析。彭波等《高職護(hù)理教育供給側(cè)改革的實踐探索》（2019）一文中黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校為例分析高職護(hù)理教育存在的共同問題，從優(yōu)化專業(yè)機(jī)構(gòu)、改革人才培養(yǎng)模式和評價方式等方面探索了供給側(cè)改革的新思路。武歡在其文章中《行業(yè)特色高職院校在推進(jìn)高等教育供給側(cè)改革中的實踐路徑探索》（2018）中從宏觀層面探討了職業(yè)院校從供給體系和供給結(jié)構(gòu)上進(jìn)行改革以形成具備符合區(qū)域特色需求的高等職業(yè)教育。

國內(nèi)有關(guān)供給側(cè)教育改革的學(xué)術(shù)文章近兩年較多，但大多停留在某一層面，如結(jié)合市場需求進(jìn)行專業(yè)布局的優(yōu)化、供給側(cè)改革背景下校企合作新模式等，沒有切中職業(yè)教育供給側(cè)改革的核心內(nèi)容。本文結(jié)合湖南省產(chǎn)業(yè)升級后的大背景，以經(jīng)貿(mào)專業(yè)群為切入點，研究如何從職業(yè)教育供給端包括供給內(nèi)容、供給方式和供給質(zhì)量評價方式等進(jìn)行改革與實踐。

1.2 國外理論研究現(xiàn)狀

目前，查詢相關(guān)數(shù)據(jù)庫，發(fā)現(xiàn)國外關(guān)于職業(yè)教育供給側(cè)改的文獻(xiàn)幾乎沒有，國外并沒有相關(guān)教育供給側(cè)改革概念的提出，這應(yīng)屬我國在教育理念方面的一個創(chuàng)新，但是國外關(guān)于職業(yè)教育改革、校企合作方面的內(nèi)容研究比較成熟，其一些好的經(jīng)驗結(jié)合我國高職院校的特點可以參考借鑒。

2 職業(yè)教育供給側(cè)改革動因

2.1 經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革是職業(yè)教育供給側(cè)改革的外部推力

供給側(cè)改革起源于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，從供給側(cè)生產(chǎn)端著手，通過推動科技創(chuàng)新發(fā)展、提高勞動者素質(zhì)、優(yōu)化資源配置結(jié)構(gòu)等手段，達(dá)到提高供給質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)增長動力。而職業(yè)教育的主要功能就是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、科技創(chuàng)新和服務(wù)社會，社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革、政策制度的調(diào)整必然影響職業(yè)教育發(fā)展的走向。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整，必然對專業(yè)結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)質(zhì)量提出新的要求，帶來職業(yè)教育供給側(cè)的改革。新時代下職業(yè)教育的改革將在經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革進(jìn)程中迎來更大的發(fā)展空間和機(jī)遇。

2.2 職業(yè)教育自身發(fā)展是職業(yè)教育供給改革的內(nèi)生驅(qū)動力

職業(yè)教育是是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，是新時代中國特色社會主義構(gòu)建終身教育體系中的重要組成部分，職業(yè)教育本身區(qū)別于學(xué)科教育，是一個教育類型，而不是教育層次。發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)和社會可持續(xù)發(fā)展、實行科教興國戰(zhàn)略、提高我國國際競爭力的根本途徑，是全面提高勞動者素質(zhì)、進(jìn)行人力資源開發(fā)、發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力的必然要求，當(dāng)前正在積極探索的職業(yè)教育體系構(gòu)建、1+X證書制度、工匠精神的培養(yǎng)和課程思政等都屬于職業(yè)教育供給側(cè)改革的頂層設(shè)計，都對職業(yè)教育的供給內(nèi)容、供給方式和評價體系提出了新的要求。

3 湖南省產(chǎn)業(yè)升級背景下經(jīng)貿(mào)專業(yè)群職業(yè)教育供給側(cè)改革實施路徑

3.1 經(jīng)貿(mào)專業(yè)群職業(yè)教育供給側(cè)改革思路

湖南省“三高四新”戰(zhàn)略的提出為建設(shè)現(xiàn)代化新湖南賦予了豐富內(nèi)涵、指明了實踐發(fā)展路徑。未來湖南省將著力打造國家重要先進(jìn)制造業(yè)高地;具有核心競爭力的科技創(chuàng)新高地;內(nèi)陸地區(qū)改革開放高地。職業(yè)院校為區(qū)域產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)輸送人才，需把握區(qū)域產(chǎn)業(yè)變化特征，緊密貼近產(chǎn)業(yè)需求，不斷動態(tài)調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

湖南省工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院隸屬于湖南省自然資源廳，2020年學(xué)校明確了專業(yè)群發(fā)展定位為1龍頭指測繪地理信息專業(yè)群優(yōu)質(zhì)發(fā)展，3重點指工程施工專業(yè)群、工程管理專業(yè)群品牌發(fā)展、地質(zhì)工程與生態(tài)修復(fù)專業(yè)群特色發(fā)展，4支撐指經(jīng)貿(mào)專業(yè)群、工程設(shè)計專業(yè)群創(chuàng)新發(fā)展，生態(tài)文旅專業(yè)群、信息技術(shù)專業(yè)群轉(zhuǎn)型發(fā)展的1-3-4-5的專業(yè)群發(fā)展格局。其中經(jīng)貿(mào)專業(yè)群主要包括有大數(shù)據(jù)會計專業(yè)、市場營銷專業(yè)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)和現(xiàn)代物流管理專業(yè)，經(jīng)貿(mào)專業(yè)群在“十四五”規(guī)劃中明確了專業(yè)群所培養(yǎng)的人才主要服務(wù)于湖南省先進(jìn)生產(chǎn)制造業(yè)和自然資源農(nóng)、林、牧、漁等自然資源產(chǎn)業(yè)鏈上的貿(mào)易和流通環(huán)節(jié)，其實質(zhì)應(yīng)屬于第三產(chǎn)業(yè)。

結(jié)合經(jīng)貿(mào)專業(yè)群所服務(wù)的湖南省產(chǎn)業(yè)的升級對經(jīng)貿(mào)專業(yè)群畢業(yè)生職業(yè)知識、能力和素質(zhì)需求的變化，需從供給內(nèi)容、供給方式和評價手段等進(jìn)行改革，做到教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)工作實踐的與時俱進(jìn)和動態(tài)調(diào)整優(yōu)化，智能信息化教學(xué)方式的應(yīng)用，科學(xué)合理的人才評價方式， 形成經(jīng)貿(mào)專業(yè)群中各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和方案，經(jīng)貿(mào)專業(yè)群職業(yè)教育供給側(cè)改革實施路徑如圖1所示：

（1）以經(jīng)貿(mào)專業(yè)群所涵蓋專業(yè)（大數(shù)據(jù)會計、市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和現(xiàn)代物流管理）為切入點，調(diào)研和了解所服務(wù)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)主要指流通和貿(mào)易業(yè)在轉(zhuǎn)型升級后，通過對企業(yè)的調(diào)研了解當(dāng)前高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)群所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)的變化趨勢，分析新業(yè)態(tài)下企業(yè)對畢業(yè)生職業(yè)能力、知識和素質(zhì)的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，對畢業(yè)生職業(yè)能力、知識和素質(zhì)的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)并轉(zhuǎn)化為專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）依據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)，通過與企業(yè)合作從職業(yè)教育供給側(cè)端，優(yōu)化專業(yè)課程體系框架、設(shè)計課程內(nèi)容（供給內(nèi)容），改革課程內(nèi)容傳授方式（供給方式）和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系（供給質(zhì)量評價），形成經(jīng)貿(mào)專業(yè)群各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式即人才培養(yǎng)方案。

3.2 經(jīng)貿(mào)專業(yè)群職業(yè)教育供給側(cè)改革實施路徑

3.2.1 供給內(nèi)容改革

經(jīng)貿(mào)專業(yè)群按照“管好兩端、課證融通、辦學(xué)多元”的原則，系統(tǒng)策劃設(shè)計經(jīng)貿(mào)專業(yè)群專業(yè)人才培養(yǎng)方案。經(jīng)貿(mào)專業(yè)群教學(xué)指導(dǎo)委員會每年聯(lián)合校企合作單位（湖南西子電商公司、中外運(yùn)湖南公司、張萬福珠寶等企業(yè)）、兄弟院（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）校專家召開人才培養(yǎng)方案論證會，對接國家“專業(yè)技能人員職業(yè)分類和能力評價”標(biāo)準(zhǔn)，參照國家高職教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成規(guī)律，突出現(xiàn)實專業(yè)群崗位針對性，促進(jìn)經(jīng)貿(mào)專業(yè)群持續(xù)發(fā)展性，結(jié)合新形勢下企業(yè)對畢業(yè)生職業(yè)能力、知識和素質(zhì)的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)形成專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，對原有經(jīng)貿(mào)專業(yè)群共享課和各群內(nèi)各專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，并對新課程體系下的課程內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，使其與行業(yè)企業(yè)新技術(shù)和新標(biāo)準(zhǔn)對接并將思政因素融入課程內(nèi)容，構(gòu)建“底層共享，中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系如圖2所示，制定符合復(fù)合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求的、具有“對接產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)教融合、校企合作”鮮明特征的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。

圍繞大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)、市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、現(xiàn)代物流管理四大專業(yè)，組建團(tuán)隊，深入調(diào)研，綜合考慮區(qū)域差異，以“示范帶動、樹立標(biāo)準(zhǔn)、打造特色”為理念，修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，平臺課程以必修為主，模塊課程以選修為主;公共課程適用于所有專業(yè)群，專業(yè)課程適用于專業(yè)群內(nèi)專業(yè);經(jīng)貿(mào)專業(yè)群教學(xué)資源庫將依據(jù)相關(guān)行業(yè)發(fā)展動態(tài)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文件進(jìn)行建設(shè)，通過人才需求調(diào)研制定專業(yè)群的課程體系，在課程體系中包含專業(yè)群底層共享課程、專業(yè)群中層分立課程及專業(yè)群高層互選課程，滿足了學(xué)生個性化成長需求。

3.2.2 供給方式改革

經(jīng)貿(mào)類專業(yè)群本身屬于實操性比較強(qiáng)的專業(yè)群，在教育資源有限的情況下研究線上線相下結(jié)合的教學(xué)方式以及如何運(yùn)用智能化信息技術(shù)如虛擬現(xiàn)實（VR）、大數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等保障供給內(nèi)容高效和高質(zhì)量的傳授給學(xué)生。經(jīng)貿(mào)專業(yè)群整合各專業(yè)課程資源后，構(gòu)建了經(jīng)貿(mào)專業(yè)群教學(xué)資源庫，依托線上教學(xué)服務(wù)平臺，構(gòu)建了經(jīng)貿(mào)專業(yè)群“1642”教學(xué)資源庫如圖3所示，即一個智慧職教“經(jīng)貿(mào)專業(yè)群”云平臺，6個資源庫包括：素材庫、課程庫、專業(yè)資源庫、優(yōu)秀案例庫、技能競賽庫和行業(yè)資源庫等，4個中心：1+X考證培訓(xùn)中心、產(chǎn)教融合服務(wù)中心、就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心和虛擬仿真教學(xué)中心，兩個鏈接：行業(yè)動態(tài)和教育咨詢。

課程采用項目式教學(xué)設(shè)計，圍繞復(fù)雜的來自真實情境的主題，在設(shè)計任務(wù)，項目式教學(xué)可以使學(xué)生緊緊圍繞一個項目主題進(jìn)行協(xié)作探究，在不斷地破解任務(wù)的過程中掌握知識，鍛煉實操能力，并且受到真實情境的影響，提升解決問題的能力。在線上進(jìn)行項目式教學(xué)，有充足的開放資源，可以避免單純的講授式教學(xué)帶來的學(xué)生疲憊感。不斷完成任務(wù)，并且展示作品的過程，有利于教師掌握學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時提升學(xué)生能力。資源庫功能完備具備開課、素材管理、課程制作、作業(yè)布置、互動交流、學(xué)習(xí)統(tǒng)計等從課前、課中到課后的全面學(xué)習(xí)需求和管理。

圍繞清晰、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，實施教學(xué)資源顆?；?，教師對所教授的知識點或技能點進(jìn)行科學(xué)開發(fā)、有序重構(gòu)、合理組合，使得顆粒化的信息化教學(xué)資源真正實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和改革。教學(xué)資源顆粒化，每門課程包含了若干重要的知識點或技能點，幫助學(xué)生形成一定的知識積累和技能獲得。做到教師易教，學(xué)生易學(xué)，學(xué)生課根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，有針對性的選擇教學(xué)資源學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的個性化需求。在教學(xué)方式和方法上，專業(yè)群課程緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、線上線下“混合式”教學(xué)及信息化課程建設(shè)的時代步伐。在經(jīng)過了2020年上半年疫情期間全部課程實現(xiàn)了線上授課，2020年下半年專業(yè)群四個專業(yè)共計36門專業(yè)課程進(jìn)行了線上線下“混合式”教學(xué)。將社會主義核心價值觀、工匠精神等思政元融入到課堂知識和技能傳授中。

3.2.3 供給質(zhì)量評價改革

在新課程體系和新課程內(nèi)容及傳授方式轉(zhuǎn)變的情形下，構(gòu)建“雙維四元三層面”全面教學(xué)評價體系如圖4所示，伴隨授課方式由過去傳統(tǒng)單一的線下轉(zhuǎn)為“線下+線上”混合式教學(xué)方式，針對教與學(xué)的效果也應(yīng)從線上和線下兩個維度來開展，線上可通過教學(xué)平臺自身的簽到、學(xué)習(xí)和作業(yè)等功能來統(tǒng)計學(xué)生到課率、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果，線下通過項目式教學(xué)的方式從專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度三個層面由企業(yè)評價、教師評價、小組互評和個人自評的四元評價方式開展評價，做到客觀、全面和準(zhǔn)確。

4 結(jié)束語

因?qū)I(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)，專業(yè)群可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、教學(xué)手段方式的共享共用，以經(jīng)貿(mào)專業(yè)群為切入點，開展新形勢下經(jīng)貿(mào)專業(yè)群職業(yè)教育的供給內(nèi)容、供給方式和供給質(zhì)量評價方式等供給側(cè)端的研究、改革和探索實踐。根據(jù)經(jīng)貿(mào)專業(yè)群中各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，以相對穩(wěn)定的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，管理制度和評價方式，實施人才教育，形成新業(yè)態(tài)下職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。將不斷完善的研究結(jié)果應(yīng)用于專業(yè)實體中，并從中不斷得到反饋信息。經(jīng)過多次修正-完善，形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

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基金項目：2020年湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《湖南省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)群教育供給側(cè)改革探索與實踐研究》（ZJGB2020299）。

作者簡介：王陽軍（1982-），男，吉林敦化人，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、高級物流師、經(jīng)濟(jì)師，研究方向：高職教育，供應(yīng)鏈金融;羅碧華（1967-），女，湖南邵陽人，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員、研究方向：高職教育，市場營銷;胡利利（1983-），女，湖南湘潭人，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、研究方向：高職教育，物流管理。

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