文/ 廣州市天河區(qū)天府路小學(xué) 胡慧敏

本文以六年級下冊《道德與法治》課本第二單元為例，介紹在單元主題閱讀活動的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行一系列相關(guān)的閱讀活動，在實(shí)踐探究、小組合作、匯報(bào)展示的過程中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、解決、熏陶、內(nèi)化等一系列過程，最終將思想根植于自身的行為，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行相結(jié)合。

一、以任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生大量閱讀

學(xué)生在閱讀過程中有明確的目標(biāo)，帶有任務(wù)開展閱讀活動。通過設(shè)置體驗(yàn)式的閱讀活動，構(gòu)建課程化、序列化、活動化的課外閱讀體系。在單元閱讀活動中，以大任務(wù)導(dǎo)向，以小任務(wù)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

在學(xué)習(xí)本單元第四課《地球——我們的家園》前，筆者給學(xué)生安排了以下課外閱讀任務(wù)：1. 通過大量閱讀，請你概括出地球給你留下的印象；2. 介紹分享你認(rèn)為對于我們認(rèn)識地球有幫助的書籍；3.人類社會為保護(hù)地球，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展所做出的努力。

學(xué)生帶著小問題進(jìn)行大量的課外閱讀，對地球的了解和認(rèn)識已經(jīng)不僅僅局限于課本中的內(nèi)容，而是在課外閱讀中、在師生之間、生生之間的閱讀交流互動中不斷生成建構(gòu)，而這些必須基于學(xué)生大量的課前閱讀及資料搜集。課堂上，學(xué)生還推薦相關(guān)的閱讀書籍16 本，報(bào)刊5 本以及各類閱讀網(wǎng)站13 個(gè)。在閱讀過程中，學(xué)生對地球有了更深刻透徹的認(rèn)識。

二、小組合作探究，交流分享閱讀收獲

在本單元主題閱讀活動中，學(xué)生以小組為單位，各小組根據(jù)自己的研究方向進(jìn)行閱讀探究活動，并及時(shí)交流分享閱讀的收獲。

班級學(xué)生在“中國環(huán)境治理情況研究”的大任務(wù)下，確定研究主題，分版塊進(jìn)行小組閱讀探究活動。各小組討論形成以下閱讀探究活動，譬如，“我國晉西北地區(qū)環(huán)境治理研究”“我想為 （為環(huán)境保護(hù)事業(yè)奉獻(xiàn)的人物）頒獎”“保護(hù)環(huán)境的發(fā)明創(chuàng)造”“我國常見的自然災(zāi)害及應(yīng)對措施”等。小組確定研究主題后，各成員圍繞主題分方向探究，進(jìn)行大量的閱讀積累以及搜集相關(guān)的閱讀材料，結(jié)合自己的思考在小組內(nèi)分享，同時(shí)補(bǔ)充其他同學(xué)的發(fā)言。

三、評價(jià)指導(dǎo)過程，生成各式閱讀成果

以評促讀，以評導(dǎo)讀，通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生的興趣和內(nèi)在動力。整個(gè)閱讀探究活動通過過程性評價(jià)和成果評價(jià)指導(dǎo)學(xué)生整個(gè)閱讀實(shí)踐過程。過程性評價(jià)旨在引導(dǎo)學(xué)生小組合作閱讀，激發(fā)交流分享的興趣，評價(jià)含閱讀態(tài)度、合作閱讀能力、閱讀資料收集、閱讀分享表達(dá)幾大維度。成果評價(jià)的落腳點(diǎn)在學(xué)生閱讀成果的展示，從五方面進(jìn)行評價(jià)反饋，分別是創(chuàng)新觀、科學(xué)觀、發(fā)展觀、合作觀和藝術(shù)觀?；顒釉u價(jià)主體多元化，讓學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價(jià)中，建立以教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度。建立主體多元化的評價(jià)體系，充分調(diào)動學(xué)生參與評價(jià)的積極性。整個(gè)閱讀活動形成“任務(wù)驅(qū)動—計(jì)劃—實(shí)施—評價(jià)”的閉環(huán)。

四、成果展示匯報(bào)，沉淀內(nèi)化積極行為

當(dāng)學(xué)生有了充分的閱讀體驗(yàn)后，筆者利用一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生小組匯報(bào)展示的機(jī)會，分享閱讀活動的成果。

成果展示交流的方式可多種多樣，參與評價(jià)的人員構(gòu)成范圍可擴(kuò)大到校領(lǐng)導(dǎo)、家長、其他班級的學(xué)生等。在展示課中，學(xué)生對自己階段性閱讀成果進(jìn)行匯報(bào)，還可以通過答辯分享閱讀成果，現(xiàn)場參與人員與學(xué)生進(jìn)行互動問答，碰撞思想，真正把閱讀“玩”起來，讓道德與法治課“動”起來，讓思政教育“活”起來。在單元主題閱讀活動中，學(xué)生共制作閱讀課件6 個(gè)，視頻8 個(gè)，實(shí)物創(chuàng)作19 個(gè)，撰寫閱讀研究報(bào)告5 份，書寫倡議書48 份?；趯W(xué)生的閱讀探究活動，我們還設(shè)計(jì)編寫了閱讀研究成果班刊、班報(bào)。

借助豐富的閱讀探究活動，學(xué)生在文字中感受生活，并逐漸對道德進(jìn)行判斷，使其道德情感得到激發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值觀的有效培養(yǎng)。在道德與法治課程中恰當(dāng)使用閱讀資源是站在兒童文化的視角，從以生為本的理念出發(fā)，在課程資源開發(fā)的過程中，讓道德與法治課堂擁有鮮活的“兒童表情”。