范 燁

(廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院， 廣東 廣州 510520)

廣東是中國(guó)近代革命的策源地，當(dāng)?shù)厝嗣褡曾f片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)就與外來(lái)侵略者進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，紅色文化基因深深植根于當(dāng)?shù)厝嗣裥闹?。?839年6月虎門銷煙事件開始，廣東地區(qū)就涌現(xiàn)出一大批愛(ài)國(guó)志士，為中國(guó)革命及人民幸福生活拋頭顱、灑熱血，推進(jìn)了國(guó)家獨(dú)立和民族解放事業(yè)的進(jìn)程。2017年，習(xí)近平總書記在參觀“銘記光輝歷史 開創(chuàng)強(qiáng)軍偉業(yè)”主題展覽時(shí)強(qiáng)調(diào)，“我們要銘記光輝歷史、傳承紅色基因，在新的起點(diǎn)上把革命先輩開創(chuàng)的偉大事業(yè)不斷推向前進(jìn)”[1]。廣東紅色文化基因在高校思政教育中的傳承可以幫助高校大學(xué)生了解廣東人民反抗外來(lái)侵略的光輝事跡，讓其深入了解林則徐、康有為、梁?jiǎn)⒊?、孫中山、葉挺、葉劍英等廣東籍革命先輩對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代革命的重要影響，感受革命英雄的偉大精神，促進(jìn)大學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念，形成正確的價(jià)值觀。

1 廣東紅色文化基因在高校思政教育中的作用

傳承廣東紅色文化基因可以豐富高校思政教育資源，增強(qiáng)思政教育的實(shí)踐性，滌蕩學(xué)生的精神世界。

1.1 廣東紅色文化基因有助于豐富高校思政教育資源

紅色文化是中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民在實(shí)現(xiàn)國(guó)家獨(dú)立、民族解放及社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)過(guò)程中創(chuàng)造的文化成果，它包括物質(zhì)與精神兩種形式。其中，物質(zhì)形式包括革命舊址與先輩遺物，諸如紀(jì)念館、博物館及烈士陵園等特殊革命場(chǎng)所；精神形式包括為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家獨(dú)立、民族解放、人民幸福而浴血奮戰(zhàn)的革命先烈的英雄事跡及偉大精神等。第一，廣東紅色文化具有豐富的物質(zhì)資源。高校思政教師可以組織學(xué)生參觀中共三大會(huì)址紀(jì)念館、辛亥革命紀(jì)念館、農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所舊址紀(jì)念館等物質(zhì)形態(tài)的紅色文化紀(jì)念館[2]，講解相關(guān)歷史事件，豐富思政課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，促進(jìn)廣東紅色文化基因的傳承。第二，廣東紅色文化具有豐富的精神資源。廣東早在大航海時(shí)代就已成為中國(guó)重要的通商口岸，在近現(xiàn)代反抗外來(lái)侵略的過(guò)程中也涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)仁人志士，虎門銷煙、百日維新及黃花崗起義等歷史事件更是體現(xiàn)了廣東地區(qū)人民反抗外來(lái)侵略的勇氣與決心[3]。廣東紅色文化基因在高校思政教育中的傳承可以幫助學(xué)生深刻了解與感受廣東當(dāng)?shù)刎S富的紅色思想、意識(shí)及觀念，促進(jìn)高校思政教育的開展。

1.2 廣東紅色文化基因有助于增強(qiáng)高校思政教育的實(shí)踐性

廣東紅色文化基因在高校思政教育中的傳承不僅體現(xiàn)在思政課程內(nèi)容上，而且體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中，其對(duì)高校思政課程體系的建設(shè)與完善具有一定的積極作用。首先，高?？梢怨膭?lì)思政教師將思政課程內(nèi)容與廣東紅色文化教育場(chǎng)館陳列內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)紅色文化精神的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生思想政治覺(jué)悟。其次，高?？梢酝ㄟ^(guò)組織學(xué)生參觀革命先烈故居，講解重大歷史事件的細(xì)節(jié)，鞭策學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，提升學(xué)生的思想政治覺(jué)悟。最后，高校還可以將思政課程教學(xué)與社會(huì)公益活動(dòng)相結(jié)合，幫助學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3 廣東紅色文化基因有助于高校實(shí)現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)

廣東紅色文化基因在高校思政教育中的傳承對(duì)高校思政立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有一定的積極作用。首先，有助于高校思政教育思路的優(yōu)化與更新。廣東紅色文化基因的傳承為高校思政課程體系的建設(shè)提供了全新的思路，有效優(yōu)化了思政實(shí)踐課程的呈現(xiàn)方式，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)廣東紅色文化的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與歷史使命感[4]。其次，有助于高校思政教育的常態(tài)化。廣東紅色文化基因可以通過(guò)與高校校園文化的結(jié)合深入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，培養(yǎng)大學(xué)生作為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感及文化自信。最后，有助于堅(jiān)定大學(xué)生投身社會(huì)主義建設(shè)的決心。廣東紅色文化基因可以幫助學(xué)生深刻感受廣東當(dāng)?shù)氐娜宋木?，深化學(xué)生對(duì)社會(huì)主義建設(shè)道路的先進(jìn)性與正確性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)高校思政教育理念與內(nèi)容深入學(xué)生內(nèi)心，推動(dòng)高校立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 在高校思政教育中傳承廣東紅色文化基因面臨的問(wèn)題

廣東紅色文化基因是彰顯廣東地區(qū)人文特色，深刻影響當(dāng)?shù)孛癖娙宋木衽c思想狀態(tài)的重要因素。傳承廣東紅色文化基因是創(chuàng)新高校思政課程開展方式和提升高校思政教育實(shí)踐性的有效方式。由于部分思政課程教學(xué)主體對(duì)廣東紅色文化基因不夠重視，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運(yùn)用不充分，并存在思政課程教學(xué)方式單一及思政課程評(píng)價(jià)體系不健全等問(wèn)題，廣東紅色文化基因的傳承面臨諸多困難。

2.1 高校思政課程教學(xué)主體對(duì)廣東紅色文化基因不夠重視

雖然思政教育對(duì)廣東紅色文化基因的傳承需要師生教與學(xué)兩方面的努力與配合，但是部分高校思政教師與學(xué)生對(duì)廣東紅色文化基因的重視與了解有限，阻礙了思政教育的順利開展。一方面，部分教師不重視。部分高校思政教師在課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)思政課程考試內(nèi)容的關(guān)注程度遠(yuǎn)大于對(duì)廣東紅色文化基因的傳承。部分高校思政教師雖然按照學(xué)校要求對(duì)廣東紅色文化基因進(jìn)行了運(yùn)用，但是存在一定的形式化傾向。以“黃花崗起義”相關(guān)內(nèi)容的講授為例?！包S花崗起義”作為廣東紅色文化基因的集中體現(xiàn)，部分教師只是對(duì)“黃花崗起義”的講解一帶而過(guò)，并未明確“黃花崗起義”對(duì)反抗侵略及民族解放的作用，也未能將廣東紅色文化基因與思政課程內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，不利于學(xué)生思政水平的提升。另一方面，部分學(xué)生不重視。部分學(xué)生的思政學(xué)習(xí)存在功利化傾向，只是遵循考試大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶與背誦，應(yīng)試思想嚴(yán)重，對(duì)廣東紅色文化基因了解不足，影響了其思政水平的提升。

2.2 高校思政課程教學(xué)主體對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運(yùn)用不充分

廣東紅色文化基因在思政教育中的傳承需要高校順應(yīng)信息化教學(xué)趨勢(shì)，加大對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及多媒體教學(xué)設(shè)備的使用力度。然而，部分高校思政教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的運(yùn)用不充分，導(dǎo)致廣東紅色文化基因傳承效果不佳。首先，線上線下教學(xué)結(jié)合不緊密。部分思政教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)對(duì)線下教學(xué)的輔助作用，沒(méi)有充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，阻礙了廣東紅色文化基因的傳承。其次，沒(méi)有充分運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)。部分高校思政教師未將廣東紅色文化基因以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的形式加以呈現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)廣東紅色文化基因的理解呈二維化傾向，難以在思想意識(shí)層面對(duì)學(xué)生造成觸動(dòng)，對(duì)學(xué)生實(shí)際愛(ài)國(guó)情感的培養(yǎng)作用有限。最后，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)跟蹤管理。在思政教育傳承廣東紅色文化基因的過(guò)程中，部分高校沒(méi)有充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)及云計(jì)算技術(shù)等對(duì)廣東紅色文化基因的出現(xiàn)頻率、時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生的注意力集中情況、課堂反饋等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，導(dǎo)致后續(xù)思政教學(xué)方案的制訂缺乏數(shù)據(jù)支撐，不利于思政課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3 高校思政課程教學(xué)方式單一

廣東紅色文化基因在高校思政教育中的傳承需要高校思政教師以豐富多元的教學(xué)方式開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。然而，實(shí)際的思政課程教學(xué)方式固化單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)廣東紅色文化基因及思政教育內(nèi)容的理解較為淺層。一方面，部分教師以講授法為主開展教學(xué)，教師在思政教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，采用照本宣科的教學(xué)方式講解廣東紅色文化基因及思政課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)廣東紅色文化基因的認(rèn)識(shí)及對(duì)思政知識(shí)的理解不深入，思政課程考試成績(jī)不理想。另一方面，部分高校思政教師并沒(méi)有充分運(yùn)用廣東紅色文化遺址等實(shí)踐教學(xué)資源，理論與實(shí)踐相分離，影響了廣東紅色文化基因的傳承。

2.4 高校思政課程評(píng)價(jià)體系不健全

廣東紅色文化基因在高校思政教育中的傳承需要通過(guò)科學(xué)且客觀的評(píng)價(jià)來(lái)糾正教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但由于部分高校思政課程評(píng)價(jià)體系不完善，思政教育質(zhì)量受到影響。首先，高校思政課程評(píng)價(jià)理念有待更新。部分高校思政課程評(píng)價(jià)理念滯后，對(duì)教師引入廣東紅色文化基因的教學(xué)策略關(guān)注不足，仍然以教師的教學(xué)方式、教學(xué)重難點(diǎn)的講解以及課程時(shí)長(zhǎng)的控制作為思政課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。其次，高校思政課程評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面。部分高校思政課程評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，較少涉及廣東紅色文化基因的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)思政教師傳承廣東紅色文化基因的方式及策略評(píng)價(jià)不充分，少數(shù)高校甚至不予評(píng)價(jià)[5]，教師專業(yè)指導(dǎo)缺位，這也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)廣東紅色文化基因理解淺層的重要因素之一。最后，高校思政課程評(píng)價(jià)方式單一。部分高校思政課程主要采取聽課方式考核教師，聽課時(shí)間與形式固定，師生課堂互動(dòng)已預(yù)演多次；針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，以考試成績(jī)?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有充分考量學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素。

3 在高校思政教育中傳承廣東紅色文化基因的策略

針對(duì)上述問(wèn)題，高校應(yīng)提高師生對(duì)廣東紅色文化基因的重視程度，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)豐富思政課程教學(xué)方式，完善課程評(píng)價(jià)體系，切實(shí)傳承廣東紅色文化基因。

3.1 提高師生對(duì)廣東紅色文化基因的重視程度

廣東紅色文化基因在高校思政教育中的傳承需要師生明確廣東紅色文化基因的重要性。首先，高校要深化思政教師對(duì)廣東紅色文化基因的了解與認(rèn)知，進(jìn)一步提升教師培訓(xùn)體系中廣東紅色文化基因相關(guān)內(nèi)容的比重，將廣東紅色文化基因的相關(guān)內(nèi)容納入教師評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步明確廣東紅色文化基因傳承對(duì)思政教育的重要性，調(diào)動(dòng)思政教師對(duì)廣東紅色文化基因?qū)W習(xí)的積極性。其次，高校要鼓勵(lì)思政課程教師將課程與廣東紅色文化基因進(jìn)行全面結(jié)合。例如，高校思政教師可以在教學(xué)過(guò)程中講解廣東革命人士孫中山先生的偉大事跡，在豐富學(xué)生思政知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。最后，學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)廣東紅色文化基因的認(rèn)識(shí)，在教師講述廣東紅色文化基因相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中要保持注意力的高度集中，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，深化對(duì)廣東紅色文化基因的感悟。

3.2 充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)

廣東紅色文化基因在高校思政教育中的傳承需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提升廣東紅色文化基因的傳承效果。首先，運(yùn)用在線教學(xué)形式呈現(xiàn)思政教學(xué)內(nèi)容。高校思政教師要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)及在線直播平臺(tái)的運(yùn)用，對(duì)廣東紅色文化基因及思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面生動(dòng)的講解，通過(guò)彈幕、評(píng)論等方式與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)，解答學(xué)生的問(wèn)題與困惑，進(jìn)一步提升線上廣東紅色文化基因傳承與線下思政教學(xué)的結(jié)合程度。其次，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)傳承廣東紅色文化基因。高?？梢越柚摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)廣東紅色文化基因及相關(guān)歷史資料進(jìn)行呈現(xiàn)，帶給學(xué)生身臨其境的感受，不斷深化學(xué)生對(duì)革命先烈英雄及其事跡的認(rèn)識(shí)。最后，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)了解實(shí)際教學(xué)效果。高校要充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)及云計(jì)算技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與整理，通過(guò)教學(xué)研討會(huì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確具體教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)方式存在的問(wèn)題并加以改正，促進(jìn)廣東紅色文化基因的有效傳承。

3.3 豐富高校思政課程教學(xué)方式

在高校思政教育中傳承廣東紅色文化基因，高校要在挖掘思政教育與廣東紅色文化基因共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將紅色文化基因融入大學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中，以豐富學(xué)生的思想觀念，指導(dǎo)學(xué)生的行為實(shí)踐；思政教師要在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用豐富多元的教學(xué)方式呈現(xiàn)思政課程內(nèi)容及廣東紅色文化基因的相關(guān)內(nèi)容。首先，理實(shí)結(jié)合。高校思政教師可以充分運(yùn)用廣東紅色文化遺址等文化教育資源開展思政實(shí)踐類課程，組織學(xué)生參加廣州烈士陵園的掃墓活動(dòng)及廣州革命歷史博物館的參觀活動(dòng)，將思政理論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在提高高校思政實(shí)踐類課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)廣東紅色文化基因的傳承。其次，豐富思政課程開展方式。教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生主體地位的重視程度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中講解思政課程內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，深化學(xué)生對(duì)思政課程及廣東紅色文化基因的理解，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)思路。

3.4 完善高校思政課程評(píng)價(jià)體系

在思政課程中傳承廣東紅色文化基因雖然已經(jīng)得到大部分高校師生的認(rèn)可與落實(shí)，但是課程評(píng)價(jià)體系并未完善。因此，高校要進(jìn)一步完善思政課程評(píng)價(jià)體系，提升廣東紅色文化基因的傳承效果。首先，更新思政課程評(píng)價(jià)理念。高校要明確在思政教育中傳承廣東紅色文化基因是與教學(xué)大綱及高校人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合的行為，要更新思政課程評(píng)價(jià)理念，并對(duì)思政教師傳承廣東紅色文化基因的教學(xué)行為予以肯定，明確廣東紅色文化基因傳承的必要性[6]。其次，完善思政課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高校要將廣東紅色文化基因的傳承方式、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)廣東紅色文化基因傳承的反饋等因素納入思政課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教師在思政教學(xué)中引入廣東紅色文化基因提供指導(dǎo)，指明方向，為思政課程教學(xué)工作的有序開展提供參考。最后，豐富思政課程評(píng)價(jià)模式。在與高校思政教師交流溝通的基礎(chǔ)上，思政課程評(píng)價(jià)人員要對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，幫助思政教師明確不同教學(xué)方式的適用情況及自身運(yùn)用的教學(xué)方式存在的問(wèn)題，為教師創(chuàng)新與完善教學(xué)方式提供充分借鑒，提升高校思政教學(xué)評(píng)價(jià)的專業(yè)性與科學(xué)性。