潘 琦

(蘇州科技大學(xué) 天平學(xué)院， 江蘇 蘇州 215000)

建設(shè)工程項(xiàng)目管理為一級(jí)建造師考試科目，從事該管理工作的專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)具有城市規(guī)劃師、建筑師、工程師、建造師、監(jiān)理工程師、造價(jià)工程師等一項(xiàng)或者多項(xiàng)職業(yè)資格。高校開設(shè)工程管理專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，為企業(yè)提供管理人員，支撐建設(shè)工程項(xiàng)目管理工作的長(zhǎng)期推進(jìn)。高校培養(yǎng)建設(shè)工程項(xiàng)目管理人才(以下簡(jiǎn)稱“管理人才”)，強(qiáng)調(diào)人才的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，力求培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需要的人才。新時(shí)代背景下，新工科理念逐步受到重視。新工科是在新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命、新經(jīng)濟(jì)背景下工程教育改革的重大選擇，是中國(guó)工程教育發(fā)展的新思維、新方式，是理科、工科、人文社會(huì)學(xué)科的有機(jī)交叉和融合，其關(guān)注人才的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)人才的融合性、創(chuàng)新性和開放性[1]。建設(shè)管理類專業(yè)屬于工科，在新工科背景下，可將融合創(chuàng)新理念融入人才培養(yǎng)全過程，采用信息化教學(xué)手段培養(yǎng)出綜合實(shí)力較強(qiáng)的新時(shí)代管理人才[2]。由于工程管理專業(yè)的強(qiáng)實(shí)踐性特征，高校在新工科背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)，還需要關(guān)注人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)變化的契合，有效適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升人才的實(shí)踐操作技能。但在當(dāng)前階段，由于受多種因素的影響，高校在新工科背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式面臨一系列阻礙，無法體現(xiàn)人才培養(yǎng)的先進(jìn)性，也無法提升人才培養(yǎng)實(shí)效。如何應(yīng)對(duì)新時(shí)代工程管理行業(yè)的發(fā)展需求,如何在人才培養(yǎng)中落實(shí)新工科理念，以提升人才綜合實(shí)力，成為高校面臨的重要任務(wù)。

1 新工科背景下創(chuàng)新培養(yǎng)建設(shè)工程項(xiàng)目管理人才的價(jià)值

在新工科背景下創(chuàng)新培養(yǎng)管理人才，不僅可以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)目標(biāo)，豐富培養(yǎng)內(nèi)容,變革培養(yǎng)方式，引導(dǎo)高校及教師更加關(guān)注人才的主體地位，在人才培養(yǎng)過程中強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升個(gè)人綜合實(shí)力，而且可以進(jìn)一步深化校企合作，展現(xiàn)工程管理專業(yè)教學(xué)的強(qiáng)實(shí)踐性特征，提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能，適應(yīng)新工科發(fā)展的背景和社會(huì)需求。

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)主體地位，提升個(gè)人實(shí)力

新工科背景下創(chuàng)新管理人才培養(yǎng)，可轉(zhuǎn)變高校及教師的人才培養(yǎng)理念，關(guān)注人才綜合素質(zhì)的全面性，強(qiáng)調(diào)人才在教學(xué)過程中的主體地位，變革人才培養(yǎng)方式，提升人才實(shí)力。一方面，在新工科背景下，建設(shè)工程項(xiàng)目管理人才的培養(yǎng)創(chuàng)新更關(guān)注管理人才的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的融合性。在創(chuàng)新建設(shè)工程項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)的過程中，高校及教師應(yīng)樹立新型人才培養(yǎng)理念，避免落入傳統(tǒng)工科教學(xué)理念的窠臼，即僅關(guān)注人才的專業(yè)素質(zhì)，忽視其應(yīng)具備的綜合素質(zhì)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)理論知識(shí)及開展實(shí)踐鍛煉時(shí)，可被豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容吸引，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另一方面，在新工科背景下，建設(shè)工程項(xiàng)目管理人才的培養(yǎng)創(chuàng)新更關(guān)注人才的主體地位，強(qiáng)調(diào)人才的主觀能動(dòng)性。在創(chuàng)新建設(shè)工程項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)的過程中，高校及教師可采用信息化技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，增加課堂互動(dòng)，將案例教學(xué)法、情景體驗(yàn)教學(xué)法及翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等融入工程管理專業(yè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)強(qiáng)化教學(xué)效果,提升學(xué)生實(shí)力。例如，在講授工程質(zhì)量管理時(shí)，教師可采用混合式教學(xué)方式，和學(xué)生一起分析最新發(fā)生的工程質(zhì)量事故，將現(xiàn)場(chǎng)照片、錄音或視頻等整理成線上教學(xué)資源，結(jié)合線下講授，幫助學(xué)生充分了解工程管理質(zhì)量的重要性，并結(jié)合最新時(shí)政新聞提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深化教學(xué)內(nèi)容的影響，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.2 落實(shí)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，拓展實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)域，提升學(xué)生實(shí)踐操作技能

以新工科理念創(chuàng)新管理人才培養(yǎng)模式，能促使高校進(jìn)一步深化校企合作，有效落實(shí)產(chǎn)教融合；既能提高高校開展校企合作人才培養(yǎng)的積極性，又能吸引企業(yè)加大資金、技術(shù)及人員的投入。創(chuàng)新培養(yǎng)建設(shè)工程項(xiàng)目管理人才需要實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)作支撐，因此，高校應(yīng)進(jìn)一步拓展實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)域，將校企共建實(shí)踐基地、工程管理企業(yè)等納入實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)域，結(jié)合企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)，豐富實(shí)踐教學(xué)方式，提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能。一方面，創(chuàng)新管理人才培養(yǎng)模式可使高校獲得更豐富的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為更深層次的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)提供支撐。高校應(yīng)基于新工科理念和工程管理行業(yè)發(fā)展的實(shí)際實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新，需要迎合時(shí)代發(fā)展特征落實(shí)校企合作，在適應(yīng)工程管理專業(yè)強(qiáng)實(shí)踐性特征的基礎(chǔ)上拓展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供更加真實(shí)有效的實(shí)踐鍛煉場(chǎng)域。另一方面，創(chuàng)新管理人才培養(yǎng)模式可拓展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。企業(yè)技術(shù)人員可充實(shí)高校工程管理專業(yè)教師隊(duì)伍，豐富師資力量的組成，同時(shí)發(fā)揮其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、指導(dǎo)能力強(qiáng)的作用，為學(xué)生提供強(qiáng)有力的實(shí)踐指導(dǎo)，扎實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能，展現(xiàn)人才培養(yǎng)的更好效果[3]。

1.3 優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，提升人才培養(yǎng)實(shí)效

創(chuàng)新管理人才培養(yǎng)模式多從人才培養(yǎng)目標(biāo)的完善、內(nèi)容的豐富、方式的變革及評(píng)價(jià)體系的健全等角度入手，使管理人才培養(yǎng)不斷契合新工科理念的要求，也使人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展背景，體現(xiàn)管理人才培養(yǎng)實(shí)效。創(chuàng)新管理人才培養(yǎng)模式，教師更應(yīng)關(guān)注人才的綜合素質(zhì)，完善培養(yǎng)目標(biāo)，確保管理人才既具備工程管理專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，又具備創(chuàng)新意識(shí)、融合理念及開展工程項(xiàng)目管理工作所需的職業(yè)素養(yǎng)。在此培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，高校需進(jìn)一步豐富人才培養(yǎng)內(nèi)容，變革培養(yǎng)方式，以此為基礎(chǔ)確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成，展現(xiàn)人才培養(yǎng)的親和力和針對(duì)性，幫助人才更多地接觸行業(yè)發(fā)展實(shí)際，在充分參與中明確自身與行業(yè)需求之間存在的差距，明確個(gè)人成長(zhǎng)成才方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的熱情，提升人才培養(yǎng)實(shí)效[4]。基于此，高校管理人才可進(jìn)一步適應(yīng)行業(yè)發(fā)展實(shí)際和時(shí)代發(fā)展的變化，培養(yǎng)出符合時(shí)代變化和行業(yè)實(shí)際需求的新型管理人才，以此體現(xiàn)高校教育的實(shí)效性。

2 新工科背景下創(chuàng)新培養(yǎng)建設(shè)工程項(xiàng)目管理人才的困境

新工科理念對(duì)管理人才培養(yǎng)提出了全新要求，高校及教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)模式。但在當(dāng)前階段，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教育模式等因素的限制，在新工科背景下創(chuàng)新管理人才培養(yǎng)模式還面臨一系列阻礙。

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏前瞻性，無法順應(yīng)新工科理念要求

當(dāng)前，高校培養(yǎng)管理人才大多關(guān)注人才的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，較少考慮人才的綜合素質(zhì)和工程管理行業(yè)的發(fā)展情況，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)存在片面性，無法培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展及行業(yè)變化需求且具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。一方面，部分高校設(shè)置的管理人才的培養(yǎng),目標(biāo)多以本校實(shí)際學(xué)情為主，尚未深入行業(yè)發(fā)展實(shí)際，目標(biāo)設(shè)置缺乏前瞻性，無法緊跟行業(yè)發(fā)展前沿。另一方面，由于新工科理念的落實(shí)處于起步階段，部分高校教師隊(duì)伍對(duì)該理念的認(rèn)同和落實(shí)能力仍有待提升，表現(xiàn)在管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置主要關(guān)注人才的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)人才是否具備創(chuàng)新意識(shí)和開展工程管理工作必備的人文素質(zhì)重視不夠，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)不符合新工科理念，具有片面化特征。在這種培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，高校培養(yǎng)管理人才無法實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新，人才的綜合實(shí)力難以提升。

2.2 新工科教師隊(duì)伍尚未健全，無法引領(lǐng)人才培養(yǎng)創(chuàng)新

在新工科背景下，工程管理專業(yè)教師須具備創(chuàng)新意識(shí)、人文知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力，并在教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體地位。當(dāng)前階段，部分高校雖然意識(shí)到轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念和組建“雙師型”教師隊(duì)伍在培養(yǎng)管理人才中的重要性，也采取了一些措施，但由于教師培訓(xùn)體系不健全,教師引進(jìn)的考核制度不完善等，工程管理專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)仍存在一系列問題，無法真正引領(lǐng)新工科背景下人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。一方面，高校工程管理專業(yè)教師大多以自身為教學(xué)活動(dòng)主體，在人才培養(yǎng)中較少關(guān)注學(xué)生主體實(shí)際情況;以傳統(tǒng)理念開展人才培養(yǎng)，未從管理人才的學(xué)情實(shí)際入手選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方式，未充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。再加上部分工程管理專業(yè)教師畢業(yè)后就到學(xué)校任教，缺乏具體的工程管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力不足，無法適應(yīng)工程管理強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科特征。另一方面，部分高校教師入招高校時(shí)未嚴(yán)格按照新工科教育理念執(zhí)行，從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)人員也存在知識(shí)儲(chǔ)備不足、后續(xù)培訓(xùn)不足等問題，導(dǎo)致高校工程管理教師隊(duì)伍水平不高，無法真正踐行新工科背景下管理人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。

2.3 工程管理課程體系不完善，人才培養(yǎng)無法契合新工科教育理念

部分高校將工程管理專業(yè)核心課程過分細(xì)化，導(dǎo)致課程分散，且理論知識(shí)課程過多，實(shí)踐操作課程較少，既不符合新工科教學(xué)理念，又無法適應(yīng)工程管理行業(yè)的發(fā)展實(shí)際，同時(shí)，管理人才的個(gè)人素質(zhì)參差不齊，阻礙管理人才培養(yǎng)實(shí)效的提升。例如，一些高校分別開設(shè)“項(xiàng)目管理概論”“工程監(jiān)理”“工程質(zhì)量管理”等課程，導(dǎo)致課程學(xué)時(shí)較少，內(nèi)容不規(guī)范，且課程中較少出現(xiàn)交叉學(xué)科，無法契合新工科教育理念，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。同時(shí)，工程管理專業(yè)課程未形成實(shí)踐成果表達(dá)體系，學(xué)生實(shí)踐能力提升受阻，難以獲得社會(huì)認(rèn)可，制約了人才綜合實(shí)力的提升[5]。

2.4 校企合作培養(yǎng)人才形式化，落實(shí)新工科理念場(chǎng)域受限

高校推進(jìn)校企合作，還面臨校企雙方人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不一致、合作形式化及實(shí)踐場(chǎng)域受限等多種困境，無法真正在新工科背景下創(chuàng)新管理人才的培養(yǎng)模式。校企雙方對(duì)管理人才能力和素質(zhì)的重視程度不一致，雙方存在認(rèn)知差異，不利于協(xié)作育人的深入推進(jìn)。一項(xiàng)調(diào)查顯示，教師對(duì)管理人才應(yīng)具備的能力認(rèn)知中，信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、BIM技術(shù)排在第2位，表明教師對(duì)此類能力的重視程度較強(qiáng)，而企業(yè)則將其排在第21、第30與第16位，體現(xiàn)出高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)中對(duì)人才能力要求的差異[6]。此外，部分校企雙方協(xié)作建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)基地也受到資金、技術(shù)等因素的阻礙，無法順利推進(jìn)，導(dǎo)致新工科理念無法完全融入管理人才的培養(yǎng)過程，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新培養(yǎng)管理人才的目標(biāo)。

3 新工科背景下建設(shè)工程項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑

為有效突破上述困境，順利推進(jìn)新工科背景下創(chuàng)新培養(yǎng)管理人才，高校、教師及企業(yè)應(yīng)共同努力，有針對(duì)性地解決各類問題，促使管理人才符合新工科理念，適應(yīng)工程管理行業(yè)的發(fā)展實(shí)際。

3.1 追蹤工程項(xiàng)目管理行業(yè)前沿，融合新工科理念優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

由于工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)變化密切相關(guān)，在新工科理念下創(chuàng)新管理人才培養(yǎng)模式需關(guān)注行業(yè)發(fā)展前沿，既要確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的前瞻性，又要融合新工科要求，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，引領(lǐng)高校培養(yǎng)出一專多能、符合行業(yè)發(fā)展需求的新時(shí)代復(fù)合型管理人才。首先，高校應(yīng)立足本校辦學(xué)實(shí)際和工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)程，追蹤工程管理行業(yè)前沿，從中凝練出符合行業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，高校應(yīng)與當(dāng)?shù)卣凸こ坦芾砥髽I(yè)密切聯(lián)系，合作建立研究中心，重視社會(huì)服務(wù)和學(xué)術(shù)交流，緊抓行業(yè)發(fā)展前沿，融合多種內(nèi)容確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，保持人才培養(yǎng)目標(biāo)的前瞻性。例如，福建工程學(xué)院圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展中心，聯(lián)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建設(shè)了“工程管理研究院”科研平臺(tái)，開展了“建設(shè)行業(yè)信息一體化軟件核心技術(shù)研發(fā)及應(yīng)用”等研究課題；積極開展社會(huì)服務(wù)，在行業(yè)主管部門委托下編制了一系列工程管理行業(yè)規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，并在此過程中深刻理解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；通過中國(guó)建筑學(xué)會(huì)工程研究分會(huì)年會(huì)等一系列學(xué)術(shù)交流活動(dòng)獲取一手行業(yè)信息，基于此制定具有前瞻性的人才培養(yǎng)目標(biāo)[7]。其次，高校應(yīng)深入融合新工科理念,優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面性。高校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家教育部門開展新工科教育的號(hào)召，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度入手，對(duì)管理人才應(yīng)具備的知識(shí)和能力進(jìn)行合理拓展，要求人才更多地關(guān)注自身的人文素養(yǎng)，具備創(chuàng)新意識(shí)、道德修養(yǎng)及核心價(jià)值觀，在協(xié)同發(fā)展的過程中落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)。最后，高校應(yīng)扎實(shí)提高管理人才的專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的根基。高校應(yīng)立足管理人才的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，提高管理人才的基礎(chǔ)素質(zhì)，并將此作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，支撐人才培養(yǎng)創(chuàng)新。綜上所述，高校便可在新工科背景下確定既具有前瞻性，符合時(shí)代發(fā)展需求，又具有管理人才培養(yǎng)特征，融合新工科理念的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 加強(qiáng)工程管理教師隊(duì)伍建設(shè)，以雙師型教師隊(duì)伍引領(lǐng)新工科理念的落實(shí)

新工科理念不僅對(duì)管理人才的素質(zhì)提出了較高要求，而且對(duì)工程管理專業(yè)教師提出了新要求。教師除了應(yīng)具備專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)能力及實(shí)踐指導(dǎo)能力，還需具備新工科育人理念，確保管理人才接受更全面的知識(shí)培養(yǎng)。因此，高校應(yīng)進(jìn)一步健全工程管理教師隊(duì)伍的建設(shè)，從“引進(jìn)來”和“走出去”兩方面入手全面提升教師人才培養(yǎng)水平，真正引領(lǐng)新工科背景下人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。一方面，高校應(yīng)著重轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上落實(shí)新工科教育。高校應(yīng)針對(duì)本校工程管理教師隊(duì)伍實(shí)際，通過培訓(xùn)及合作交流的形式轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，在培訓(xùn)及合作交流中深化新工科理念，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生主體地位的重視，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念；在人才培養(yǎng)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而在教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的模式下完成人才培養(yǎng)任務(wù)。另一方面，高校應(yīng)保證工程管理教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)完整，確保教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的全面提升。因此，高校應(yīng)真正落實(shí)“引進(jìn)來”“走出去”理念，對(duì)教師招聘、校企合作等環(huán)節(jié)全程把關(guān)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師隊(duì)伍的實(shí)踐指導(dǎo)能力，豐富教師隊(duì)伍的人員組成，提升人才培養(yǎng)水平。在招聘教師時(shí)，高校應(yīng)更多地關(guān)注工程管理教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新意識(shí)和新工科素養(yǎng)，從準(zhǔn)入環(huán)節(jié)把控教師的綜合素質(zhì)。在校企合作組建“雙師型”教師隊(duì)伍時(shí)，高校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員的教育能力，并保障企業(yè)員工有足夠的任教時(shí)間[8]。只有本校工程管理專業(yè)教師與引進(jìn)的企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合教學(xué)，并堅(jiān)持新工科理念，才能組成具有高水平教學(xué)能力的雙師型教師隊(duì)伍。

3.3 重構(gòu)工程管理教學(xué)課程體系，展現(xiàn)人才培養(yǎng)與新工科理念的契合

當(dāng)前,部分高校培養(yǎng)管理人才側(cè)重專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，而忽略在培養(yǎng)管理人才時(shí)融入新工科理念。高校應(yīng)基于新工科理念要求及工程項(xiàng)目管理行業(yè)發(fā)展實(shí)際對(duì)人才的需求，重構(gòu)工程管理教學(xué)課程體系，從理論知識(shí)教學(xué)、實(shí)踐操作指導(dǎo)、融合型理念培育及復(fù)合型能力培養(yǎng)等角度完善課程體系，全面展現(xiàn)人才培養(yǎng)與新工科理念的契合，以適應(yīng)工程管理行業(yè)的發(fā)展實(shí)際[9]。首先，高校應(yīng)在新工科理念的引領(lǐng)下完善課程體系，重構(gòu)頂層設(shè)計(jì)，確保課程體系既包括工程管理專業(yè)的知識(shí)技能，又涉及行業(yè)發(fā)展實(shí)際和新工科要求，能促進(jìn)課程體系建設(shè)的融合性發(fā)展。高校應(yīng)組建綜合素質(zhì)較高的教師及管理隊(duì)伍，充分分析時(shí)代變化和新工科對(duì)工程管理專業(yè)的影響，制訂完善的人才培養(yǎng)方案，完善課程體系設(shè)計(jì)，為人才培養(yǎng)創(chuàng)新提供正確的方向引領(lǐng)。其次，高校應(yīng)對(duì)工程管理專業(yè)課程進(jìn)行細(xì)分，從管理人才完成工作所需的知識(shí)、技能、理念等角度入手，明確新工科背景下管理人才培養(yǎng)應(yīng)有的課程類型和課程內(nèi)容；在保障原有專業(yè)課程主體地位的同時(shí)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、人文素質(zhì)教育、經(jīng)濟(jì)學(xué)等與管理人才密切相關(guān)的課程，不斷豐富課程組成，為管理人才提供多樣化的課程體驗(yàn)。例如，將“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程融入工程管理專業(yè)課程體系，便可發(fā)揮其交叉學(xué)科的重要育人作用，培養(yǎng)復(fù)合型管理人才。最后，在實(shí)踐課程設(shè)置層面，高校應(yīng)注意校企合作的深化和實(shí)踐場(chǎng)域的拓展，在“雙師型”教師隊(duì)伍的引領(lǐng)下設(shè)置科學(xué)合理的實(shí)踐課程，為大學(xué)生提供系統(tǒng)有效的實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí),高校還應(yīng)關(guān)注實(shí)踐課程的虛擬真實(shí)性，通過建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地為大學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景體驗(yàn)，通過綜合型實(shí)踐課程培養(yǎng)融合型管理人才。

3.4 深化校企合作人才培養(yǎng)模式，協(xié)作育人支持新工科理念高效落實(shí)

實(shí)踐教學(xué)是新工科建設(shè)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。在新工科背景下創(chuàng)新管理人才培養(yǎng)，更應(yīng)關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新。校企合作是拓展實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)域、變革實(shí)踐教學(xué)方式、豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。因此，高校應(yīng)進(jìn)一步深化校企合作，在校企雙方協(xié)作育人的基礎(chǔ)上支持新工科理念在人才培養(yǎng)過程中的落實(shí)。首先，高校應(yīng)選擇與工程管理專業(yè)相契合的企業(yè)合作，注重考察企業(yè)的發(fā)展前景、運(yùn)作模式、人員、技術(shù)、資金儲(chǔ)備情況，明確雙方的協(xié)作意向，并以此為基礎(chǔ)開展合作，發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)、資金及人才優(yōu)勢(shì)，為高校培養(yǎng)管理人才提供支持和幫助。其次，高校應(yīng)與合作企業(yè)進(jìn)行深度融合，以給企業(yè)培養(yǎng)儲(chǔ)備人才為條件，激發(fā)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，并在雙方協(xié)作中拓展實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)域，以校企合作的方式培養(yǎng)管理人才。在此過程中，高校應(yīng)與企業(yè)在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、內(nèi)容、形式及評(píng)價(jià)等層面達(dá)成一致，確保合作的深入開展，保證企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的參與度，確保管理人才能夠接受企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐指導(dǎo)，了解行業(yè)發(fā)展實(shí)際，明確個(gè)人成長(zhǎng)方向。最后，校企雙方應(yīng)立足人才培養(yǎng)實(shí)際，結(jié)合新工科理念優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，實(shí)施產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)實(shí)效。高校應(yīng)加強(qiáng)推進(jìn)校企合作，借助新工科理念要求制訂合理的人才培養(yǎng)方式，推廣雙方協(xié)作育人項(xiàng)目，并通過共建實(shí)訓(xùn)基地、工程管理實(shí)踐中心等，為學(xué)生提供實(shí)踐操作平臺(tái)，使其了解自身開展管理工作應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)[10]。