錢(qián)仕平

小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門(mén)必學(xué)的科目，而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)存在較多難點(diǎn)。一方面，數(shù)學(xué)本身是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在小學(xué)階段邏輯思維能力發(fā)育尚未成熟，所以不具有獨(dú)立面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。另一方面，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教育，還要讓學(xué)生掌握做人的道理，讓學(xué)生的品格得到良好的塑造。尤其近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育要求的不斷提升，教師有必要在自己所教學(xué)的科目中充分融入德育元素，而數(shù)學(xué)是一門(mén)能夠讓我們解決生活中難題的學(xué)科，學(xué)生如果能夠在其中學(xué)到一些基本的做人的道理，也就完成了教育的目標(biāo)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師主要是進(jìn)行一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的邏輯思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，盡管不能確保讓每一位學(xué)生的邏輯思維能力達(dá)到一定的高度與水平，但教師可以通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)發(fā)自己的邏輯思維能力。教師要以教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)掌握情況，仔細(xì)研究學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋找最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和接受數(shù)學(xué)的教學(xué)方式方法，從而通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提升學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠在日常生活中，運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中存在的難題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要建立起一個(gè)與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，但又偏向于抽象的世界觀。在小學(xué)教育階段，教師要求學(xué)生通過(guò)掌握一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)公式，解決教材中出現(xiàn)的一些固定的數(shù)學(xué)習(xí)題，以這種循序漸進(jìn)的方式提升學(xué)生的邏輯思維能力。但是在小學(xué)階段，由于學(xué)生在此之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以當(dāng)他們接觸到數(shù)學(xué)這門(mén)比較枯燥乏味的學(xué)科時(shí)，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，尤其是當(dāng)他們?cè)谀挲g增長(zhǎng)中學(xué)習(xí)到越來(lái)越難的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，長(zhǎng)期在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得不到成就感的小學(xué)生，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，有的教師在授課時(shí)受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，始終把自己的主導(dǎo)地位放在第一位，而忽視了教育中學(xué)生作為主體地位的原則，教師在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教育，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到提升，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力下降。

二、生活情境中德育元素應(yīng)用的意義

在小學(xué)教育中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育是現(xiàn)代教育提出的重要要求。幾十年來(lái)的教育實(shí)踐表明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)教育時(shí)，千萬(wàn)不可忽視學(xué)生的德育，因?yàn)閷W(xué)生的思想對(duì)行動(dòng)起著重大的指導(dǎo)作用，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就會(huì)在社會(huì)上做出一系列違背社會(huì)基本倫理的事情。尤其是隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)也提出了越來(lái)越多的要求，社會(huì)對(duì)于人才的需求也越來(lái)越看重個(gè)人素養(yǎng)。在小學(xué)教育中，如果只是強(qiáng)調(diào)教材上的內(nèi)容，僅僅通過(guò)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)利用生活情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并在生活中利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，做到理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘德育元素的措施

（一）為學(xué)生打造趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，潛移默化進(jìn)行德育

教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘德育元素，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自己的德育素質(zhì)。小學(xué)生剛?cè)霐?shù)學(xué)學(xué)習(xí)之門(mén)，之前從未系統(tǒng)學(xué)習(xí)和接觸過(guò)數(shù)學(xué)，難免會(huì)感到很吃力、棘手，因?yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)思維還沒(méi)有得到啟迪與開(kāi)發(fā)，所以面對(duì)著一連串的數(shù)字、公式，不免會(huì)感到迷茫，從而喪失興趣，這樣會(huì)使課堂效率得不到保證，教學(xué)的質(zhì)量不高，很難上升到更高的臺(tái)階。所以，教師要想出有效的方式方法，幫助學(xué)生減輕對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理壓力與負(fù)擔(dān)，更好地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)改變自己的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造積極融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中能夠表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生更加活躍。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并提升自己能力的過(guò)程便是德育的過(guò)程。教師可以通過(guò)做游戲的方式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地處理和解決問(wèn)題，保證學(xué)生思維能力的提升。例如，教師可以在課前準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)加減法，然后通過(guò)做游戲的方式，向?qū)W生發(fā)起有獎(jiǎng)競(jìng)答，答對(duì)的給予獎(jiǎng)勵(lì)，答錯(cuò)的也給予鼓勵(lì)，盡量不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中感受相互學(xué)習(xí)、相互幫助的過(guò)程，從而提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力和人際交往能力，這些都是德育的重要內(nèi)容。以游戲的方式為學(xué)生授課，或許是小學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式之一，在游戲中授課，能夠讓小學(xué)生的思維一直處于活躍、興奮的狀態(tài)中，正所謂“玩是每個(gè)孩子的天性”，利用游戲的方式授課并創(chuàng)設(shè)情境，正是投小學(xué)生所好。教師在教學(xué)過(guò)程中，其個(gè)人行為對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，因?yàn)樵S多小學(xué)生會(huì)將教師當(dāng)作自己學(xué)習(xí)和生活上的榜樣，所以教師有必要提升自己的個(gè)人素養(yǎng)。教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為他們準(zhǔn)備適合這個(gè)年齡段的互動(dòng)游戲，使游戲教學(xué)方式能夠順利開(kāi)展下去。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生接受新知識(shí)的能力以及理解能力普遍偏弱，所以教師要注意自己所設(shè)計(jì)的游戲是否能讓學(xué)生理解、融入，引起互動(dòng)。筆者認(rèn)為，教師創(chuàng)設(shè)課堂情境能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中投入更多的時(shí)間和精力，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)因?yàn)橹車(chē)谇⒌姆諊宫F(xiàn)自己。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠不斷提升自己的邏輯思維能力。

（二）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升德育素質(zhì)

在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成至關(guān)重要，教師并不是時(shí)時(shí)刻刻都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管，除了在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間外，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的課余時(shí)間以及家庭中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，有些學(xué)生在脫離教師的視線之后，往往會(huì)處于放飛自我的狀態(tài)，尤其數(shù)學(xué)這門(mén)科目，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力去解決某一道數(shù)學(xué)題，學(xué)生如果在解題過(guò)程中出現(xiàn)了分神或去做其他事情的情況，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到有效的鍛煉。所以教師有必要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使沒(méi)有教師的引導(dǎo)，也能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，并且給予家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓家長(zhǎng)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的輔助。另一方面，教師要積極表?yè)P(yáng)擁有良好學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的學(xué)生，讓其余的學(xué)生以其為榜樣，自覺(jué)向他學(xué)習(xí)。除了課余時(shí)間外，教師應(yīng)當(dāng)規(guī)范學(xué)生的課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生做到不遲到、不早退，積極認(rèn)真地聽(tīng)完一節(jié)課，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大幫助。在數(shù)學(xué)課堂上，如果學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么在實(shí)際生活中也能擁有良好的品德，解決生活中存在的問(wèn)題。學(xué)生解決問(wèn)題以及對(duì)待學(xué)習(xí)和對(duì)待教師的態(tài)度在一定程度上體現(xiàn)著自己的德育素質(zhì)，教師在日常教學(xué)指導(dǎo)以及作業(yè)布置時(shí)可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行德育方面的提升。

（三）組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中落實(shí)德育

小學(xué)生剛剛進(jìn)入校門(mén)，他們的理解能力較差，只靠教師的言語(yǔ)在課堂上傳授知識(shí)，并不能有效提高小學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)也不能提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。因此，教師要積極開(kāi)展動(dòng)手操作類(lèi)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以結(jié)合數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維能力。教師要通過(guò)組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的概念，在日常生活中接觸數(shù)學(xué)。教師可以設(shè)計(jì)模擬生活中的場(chǎng)景，組織數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)與人們的生活緊密相關(guān)，結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)組織數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，能夠全方位提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)邏輯能力等。例如，教師可以運(yùn)用小組的形式，向每個(gè)小組發(fā)10 元人民幣，然后下發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生去附近的超市消費(fèi)，看看他們哪個(gè)小組能用最少的錢(qián)買(mǎi)最多的東西，一方面檢驗(yàn)學(xué)生的理財(cái)能力，一方面又檢驗(yàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力?；蛘撸處熢谡n堂上以白紙?zhí)娲X(qián)，要學(xué)生拿這“錢(qián)”來(lái)老師這兒消費(fèi)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握元、角、分單位之間的換算等。在這些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，因?yàn)閷?shí)際情景模擬的方式，能夠讓學(xué)生充分代入角色，并且通過(guò)自己在課堂上的所學(xué)所得，解決模擬情景中存在的一系列問(wèn)題。數(shù)學(xué)的理論知識(shí)本身就是現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題方式的抽象表現(xiàn)，所以教師如果能夠通過(guò)模擬情景的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)人民幣的換算這一課，就能讓學(xué)生學(xué)以致用。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活并服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的實(shí)際行為起著指導(dǎo)作用，所以教師有必要通過(guò)現(xiàn)實(shí)的一些案例讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。

在數(shù)學(xué)教育中，教師所要追求的并非一蹴而就的結(jié)果，追求的是一個(gè)緩慢塑造的過(guò)程。在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育雖然存在著較多的問(wèn)題，但事實(shí)上，由于數(shù)學(xué)科目的獨(dú)特性，在教學(xué)過(guò)程中融入德育會(huì)使學(xué)生在實(shí)際生活中更加理性，使學(xué)生具有更高的個(gè)人素養(yǎng)。