左 靜

新課改背景下，語文教學(xué)不僅要落實知識技能目標，還要注重發(fā)揮語文的人文教育功能，實施德育滲透，挖掘蘊含于初中語文學(xué)科中的德育素材，確立有效的德育滲透主題，讓學(xué)生通過語言文字、寫作特點、布局謀篇等語文基本技能的學(xué)習(xí)，體驗滲透于字里行間的道德情感元素，接受語文人文情懷的熏陶，對學(xué)生實現(xiàn)正確的價值引領(lǐng)。

在語文教學(xué)中以問題啟發(fā)學(xué)生的思維，不僅要讓學(xué)生了解文本中的知識邏輯關(guān)系，還要理清字里行間的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生更深切的情感體驗，這是對學(xué)生實施有效德育的重要途徑。因此，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式無論從語言技能學(xué)習(xí)層面，還是對學(xué)生進行德育滲透方面，都是有效啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段。教師要注重發(fā)揮問題的驅(qū)動教育作用，以問題為引領(lǐng)，促進學(xué)生進入文本的更深層次，促使學(xué)生進入德育認知的更高發(fā)展層次，促進學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提高。

一、問題導(dǎo)學(xué)模式內(nèi)涵

問題導(dǎo)學(xué)模式是新課改背景下教師廣泛重視的教學(xué)模式，這是教師反思傳統(tǒng)灌輸教學(xué)、學(xué)生處于無問題意識狀態(tài)而很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，其教學(xué)實效性難以提高的基礎(chǔ)上，提出的重要教學(xué)模式。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式具有很強的學(xué)生主體性理念，注重學(xué)生的自主思考與探索，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)重點難點，讓問題引領(lǐng)學(xué)生的探究方向，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師要在教學(xué)中發(fā)揮問題的驅(qū)動作用，引領(lǐng)學(xué)生進入問題情境，問題可以使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，促使學(xué)生進入探究的更深層次。問題導(dǎo)學(xué)模式也體現(xiàn)了建構(gòu)主義教育理念，學(xué)生知識儲備的豐富與建構(gòu)，都需要學(xué)生自身的努力與探索，能夠讓學(xué)生通過觀察、思考，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在語文教學(xué)中進行德育滲透，也要給學(xué)生以充足的思考與體驗時間，讓學(xué)生進入作者用文字營造的精神世界，自覺接受人類文明的熏陶，接受道德情感的洗禮，促進高尚品德的養(yǎng)成。在語文教學(xué)中，教師善用問題導(dǎo)學(xué)法，可以促使學(xué)生形成認真思考與探究的習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解與內(nèi)化的能力，實現(xiàn)語文知識技能與道德認知的同步提高。

二、德育滲透的重要意義

（一）落實新課標要求

語文新課標強調(diào)在語文教學(xué)中落實德育目標，教師要緊緊圍繞新課標教學(xué)要求，在語文教學(xué)中處理好語文知識技能教學(xué)與德育滲透之間的關(guān)系。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生可以通過對語言文字的理解和體驗促進語用能力的提高，同時還會受到蘊含于字里行間的道德情感的熏陶，學(xué)生語用能力提高了，對于道德情感的體驗就會更深，學(xué)生加深了道德情感，內(nèi)化為自身的道德認知結(jié)構(gòu)，也會提高對生活、社會的認知，從而激發(fā)道德力量，增強語文學(xué)習(xí)動力。可見，語文教學(xué)對學(xué)生語用能力培養(yǎng)的過程，也是增強學(xué)生道德體驗，使學(xué)生接受道德教育的過程，二者水乳交融，不可分割。教師要根據(jù)新課程標準和語文教學(xué)內(nèi)容，確立適當(dāng)?shù)牡掠黝}，在潛移默化中讓學(xué)生接受德育，實現(xiàn)語用能力與道德修養(yǎng)的共同提高。

（二）對學(xué)生實現(xiàn)正確的價值引領(lǐng)

德育在初中教學(xué)管理中處于首要地位。在語文教學(xué)中滲透德育是對學(xué)生進行正確價值觀引領(lǐng)、實現(xiàn)學(xué)校整體教育目標的重要舉措。學(xué)科德育本身是學(xué)校教育體系的重要組成部分，相比于專題德育、德育學(xué)科德育，學(xué)科德育滲透更具持久性與針對性，德育有了知識技能教學(xué)為載體與依托，會更具感染力與說服力。初中學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵期，在此階段進行德育，可以增強學(xué)生的是非觀念，促進學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。在語文教學(xué)中實施德育滲透，不僅是語文教學(xué)的重要目標，也是時代對于語文教學(xué)的呼喚。現(xiàn)代初中學(xué)生生活在幸福的環(huán)境中，父母寵愛，長輩呵護，使他們形成了強烈的自我中心意識，經(jīng)不起挫折與磨煉，在遇到困難時會產(chǎn)生畏懼心理，甚至產(chǎn)生一些心理健康問題。在語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生道德建設(shè)方面的問題，對學(xué)生進行有針對性的教育，讓學(xué)生正確認識社會、認識生活、認識自己，增強責(zé)任意識，激發(fā)愛國熱情，順應(yīng)社會崗位對于德才兼?zhèn)淙瞬诺男枨?，為培養(yǎng)奉獻社會、推動時代發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。語文教學(xué)要擔(dān)當(dāng)起時代賦予的使命，塑造道德高尚、心理健康、富有團隊精神等品質(zhì)的高素質(zhì)人才。

（三）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

初中語文教學(xué)目標不能局限于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力及德育素養(yǎng)，而是要放寬眼界，致力于提高學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)。教師不能局限于學(xué)生在學(xué)校里各科學(xué)習(xí)成績的提高，還要致力于學(xué)生的未來，讓學(xué)生從現(xiàn)在做起，為將來社會的發(fā)展儲備知識能力。時代在進步，社會在發(fā)展，對于人才的要求也越來越高，提高學(xué)生的知識技能與道德素養(yǎng)，只是適應(yīng)社會發(fā)展的人才素質(zhì)的重要組成部分，但僅有這些素質(zhì)還遠遠不夠。語文教學(xué)要以學(xué)科教學(xué)為載體或切入點，為未來社會的發(fā)展及崗位要求，培養(yǎng)素質(zhì)全面、德才兼?zhèn)涞纳?，培養(yǎng)技能型與高素質(zhì)的人才。語文教學(xué)中的德育滲透，要為學(xué)生未來實現(xiàn)人生與職業(yè)理想而積蓄營養(yǎng)與動力。教師要根據(jù)學(xué)生的綜合能力發(fā)展需要，對教學(xué)方式進行改革與創(chuàng)新，要瞄準未來社會對人才的需要，在道德意識、語用能力等方面密切聯(lián)系時代要求，設(shè)計有針對性的教學(xué)目標，使初中語文教學(xué)與時代接軌，與未來的社會崗位對接。而要實現(xiàn)這些目標，就離不開教師的點撥與引導(dǎo)，問題導(dǎo)學(xué)法可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，滿足學(xué)生道德情感體驗及語言技能學(xué)習(xí)的需要。所以，教師要重視問題導(dǎo)學(xué)模式對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，提高語文教學(xué)的針對性與有效性，為學(xué)生道德素養(yǎng)的提高及語文能力的提高提供堅實保障。

三、基于問題導(dǎo)學(xué)的德育滲透的策略

（一）實施問題導(dǎo)學(xué)，增強德育情感體驗

初中語文的人文性為德育滲透提供了優(yōu)勢條件。語文教學(xué)中的德育素材十分豐富，教師可以借助這些資源優(yōu)勢，強化道德情感體驗，促進學(xué)生道德認知能力的提高。語文教材中涉及情感體驗的語篇十分豐富，教師要致力于深入挖掘蘊含于文本中的情感元素，引導(dǎo)學(xué)生體驗各種情感元素，以文本為載體與依托，精心設(shè)計滲透環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)?shù)臐B透手段，有效地培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，巧妙運用問題導(dǎo)學(xué)法，促進學(xué)生德育目標的實現(xiàn)。如學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》時，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生語用能力出發(fā)，滲透道德情感，如：文章中描寫了幾次父親的背影？這些背影有什么不同？作者為什么掉眼淚？你體驗到作者內(nèi)心產(chǎn)生了怎樣的情感？這些問題不僅能使學(xué)生了解作者的寫作特點及布局謀篇，還可以通過對語言文字及場景的分析，加深學(xué)生的情感體驗。之后，教師可以引入現(xiàn)實生活情境：“在生活中，你的父親有哪些言語或行為讓你感動？父親表達愛的方式是怎樣的？父母的關(guān)心和呵護到底是為了什么？”探究這些問題，既提高了學(xué)生的語用能力，也提高了學(xué)生的道德認知。

（二）基于問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生愛國熱情

初中學(xué)生是祖國與社會主義未來的建設(shè)者，他們擔(dān)負著振興民族的重任。從小胸懷祖國，心系民族復(fù)興事業(yè)，振奮精神，不斷克服學(xué)習(xí)困難，以高度的責(zé)任心與使命感投入科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)活動中，以豐富的知識儲備與過硬的思想素養(yǎng)準備迎接未來的挑戰(zhàn)，為實現(xiàn)國家富強和民族振興做出自己應(yīng)有的貢獻，是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該樹立的理想目標。教師要通過教育，促使學(xué)生將道德情感轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)的力量，落實于日常行動，形成良好的道德習(xí)慣。如學(xué)習(xí)杜甫的《春望》一詩時，教師引導(dǎo)學(xué)生進入詩詞情境，并且思考：這首詩中有哪些意象，每個意象的含義又是什么？表達了怎樣的情感？你對其中的哪些詩句體驗更深？這些問題都可以引導(dǎo)學(xué)生進入古詩情境中，體驗作者的愛國情懷，使學(xué)生在潛移默化中接受愛國主義教育。

（三）基于問題導(dǎo)學(xué)，改進德育方式，提高德育效果

在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，教師的講解灌輸所取得的效果是不理想的，因為初中學(xué)生的形象思維特點與抽象的理論解說會發(fā)生沖突，初中學(xué)生更適合在具體形象的教學(xué)中進行學(xué)習(xí)與體驗。目前信息技術(shù)成為語文教學(xué)的重要輔助手段，多媒體教學(xué)具有形象生動的視聽效應(yīng)，可以通過直觀的形象顯示出文本中的思想情感，使學(xué)生在潛移默化中進入情境，更好地在情境中對事物進行思考與體驗，更為真切地認知文本中提及的人物、事件，從而加深學(xué)生的體驗與認知。在信息技術(shù)環(huán)境中，教師提出的問題更易于引發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生身臨教學(xué)情境，真正實現(xiàn)觸景生情，加深體驗。如，學(xué)習(xí)《我三十萬大軍勝利南渡長江》一文時，教師可以播放相關(guān)影視片段，將離學(xué)生相對久遠的畫面呈現(xiàn)出來，使學(xué)生進入當(dāng)時的場景，對于人物、事件有更清晰的認識，消除歷史的距離感，讓學(xué)生更真切地領(lǐng)略人民解放軍的風(fēng)采，體驗人民軍隊不怕艱苦、英勇戰(zhàn)斗的精神。在學(xué)習(xí)了這則新聞后，教師可以提出問題讓學(xué)生探究：人民解放軍為什么作戰(zhàn)如此英勇？看了這則新聞后，你有什么感受與體驗？接下來讓學(xué)生根據(jù)這則新聞寫出讀后感，讓學(xué)生真正進入文本，體驗蘊含于其中的思想情感。

（四）基于問題導(dǎo)學(xué)，促進合作交流，提高學(xué)生道德素養(yǎng)

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用離不開教師對于問題的設(shè)計，教師在教學(xué)中要根據(jù)道德教育需要，在教學(xué)中啟發(fā)誘導(dǎo)，通過設(shè)問、質(zhì)疑、制造懸念等形式，激發(fā)學(xué)生的探究動力。新課改背景下，互動合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中，在互動中，學(xué)生可以問題為導(dǎo)向，針對共同感興趣的問題進行合作交流，在交流中集思廣益，共同進步，使學(xué)生認識到事物的本質(zhì)，接受良好的道德教育，并且隨著問題的深入，學(xué)生的探究也會進入更深的探究層次。在合作互動中，學(xué)生可以暢所欲言，相互分享，在交流前，每個學(xué)生的看法與建議都是不同的，通過交流與分享，使學(xué)生接受不同的思路與觀念。這樣，學(xué)生就可以學(xué)會以多種角度分析與看待問題，掌握認識事物本質(zhì)的方法，促進學(xué)生道德認知的提高。

在初中語文教學(xué)中以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探究，可以提升學(xué)生對蘊含于文本中的道德情感的體驗與理解，促進學(xué)生道德認知的加深與道德的發(fā)展。教師要充分認識語文教學(xué)中對學(xué)生進行道德教育的意義，落實新課標倡導(dǎo)的情感態(tài)度與價值觀目標，以學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展為出發(fā)點，深入挖掘文本道德內(nèi)涵，運用問題的方式引發(fā)學(xué)生思考，增強學(xué)生的探究欲望。值得注意的是，問題導(dǎo)學(xué)法的運用一定要注重問題的優(yōu)化設(shè)計，使問題具有啟發(fā)性、針對性與趣味性，促使學(xué)生進入問題情境中，對于道德元素產(chǎn)生深刻的認知與體驗。