楊月凡

低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園角色游戲中的運(yùn)用

楊月凡

（江蘇省昆山高新區(qū)婁汀苑幼兒園,江蘇昆山215300）

陶行知先生認(rèn)為教育要啟發(fā)、解放兒童的創(chuàng)造力，為他們提供手腦并用的機(jī)會(huì)和條件。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的前提是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的材料，而低結(jié)構(gòu)材料是生活中隨處可見的，具有很強(qiáng)的可塑性。本文從低結(jié)構(gòu)材料投放要具備趣味性、層次性，要能夠培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力等方面，闡述了低結(jié)構(gòu)材料在幼兒角色游戲中的運(yùn)用策略，從而促使幼兒獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)，有效培養(yǎng)孩子們的想象力與創(chuàng)造力。

幼兒園；角色游戲；低結(jié)構(gòu)材料

陶行知先生說過：“要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力?！睂τ谟變簛碚f，創(chuàng)造力正在新穎奇特的幻想中孕育，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)和諧發(fā)展的需要。為此，作為幼兒園教師，要鼓勵(lì)幼兒，幫助幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。在幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中，游戲也占重要地位，是幼兒園最基本的活動(dòng)之一。而角色游戲是幼兒期最具特色的一種游戲，深受孩子們的喜愛。它通過角色的扮演，經(jīng)過想象創(chuàng)造性地模擬生活中的場景。而在角色游戲中，游戲材料是幼兒游戲中最重要的組成部分之一，游戲材料投放的恰當(dāng)性和適時(shí)性可以推動(dòng)游戲主題以及情節(jié)的發(fā)展。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)日趨豐富，想象變得更加活躍，單一的材料已經(jīng)不再滿足于幼兒的游戲需求。而低結(jié)構(gòu)材料自身有著教育目標(biāo)的隱形，同時(shí)又具備著多樣性表現(xiàn)及探索，能根據(jù)游戲者的目的變換成不同的操作結(jié)果，同時(shí)也提供了幼兒豐富的想象空間。因此，在開展幼兒園角色游戲過程中，教師們努力嘗試投放低結(jié)構(gòu)活動(dòng)材料，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。在選擇投放材料的過程中，要注意以下幾個(gè)方面：

一、低結(jié)構(gòu)材料投放要適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)，具有趣味性、可操作性

在角色游戲中，教師要根據(jù)不同年齡的幼兒特點(diǎn)，投放適宜他們的低結(jié)構(gòu)材料。同時(shí)，在投放游戲材料時(shí)，教師們不應(yīng)一下子就將所有的材料投入進(jìn)去。而應(yīng)把握循序漸進(jìn)的原則，將材料按主題分批投放，由易到難，不斷吸引幼兒的主動(dòng)參與，激發(fā)他們的游戲興趣，促進(jìn)其游戲的自主性，豐富其游戲情節(jié)，從而有效提高幼兒的角色游戲水平。

小班：保留高結(jié)構(gòu)材料，以低結(jié)構(gòu)材料為輔，初步引發(fā)創(chuàng)造性表達(dá)。

小班幼兒形象思維占主動(dòng)地位。他們往往依賴于顏色鮮明、特征明顯的玩具。所以首先要強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí)，通過一些高結(jié)構(gòu)材料的玩具強(qiáng)化幼兒的角色意思，幫助其對游戲產(chǎn)生興趣。如，廚師服、醫(yī)生、警察、蔬菜、蛋糕等，并通過主題游戲的引領(lǐng)，當(dāng)孩子不再滿足于這些最基本的材料擺弄時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)地尋找低結(jié)構(gòu)材料，以滿足幼兒游戲的需要。

例如，在小班的游戲“盒馬超市”中，教師為孩子們提供了很多不織布自制的精美水果、蔬菜、海鮮等。孩子們對于這些色彩鮮艷、逼真的玩具很喜歡。這些高結(jié)構(gòu)的材料，讓孩子們一下就融入了自己的角色中去，從而愛上“盒馬超市”。與此同時(shí)，教師還在旁邊放置了一個(gè)“材料箱”。材料箱里面是孩子們收集的紙盒、紙箱等材料，當(dāng)孩子們在游戲中不滿足于現(xiàn)有材料，想增加材料豐富游戲情節(jié)時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)地從“材料箱”中尋找可以替代的“寶貝”，從而滿足他們游戲的需求。

中班：采用高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合，豐富創(chuàng)造性表達(dá)。

相比較小班而言，中班的幼兒隨著年齡的增長，生活經(jīng)驗(yàn)、水平不斷豐富，游戲能力不斷提高，游戲的情節(jié)也變得越來越復(fù)雜。為此，在游戲材料的投放上，教師們采用高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合的方式，增加低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒在操作中可以按自己的意愿創(chuàng)造出想要的東西，以鼓勵(lì)他們在游戲中以物代物，豐富他們創(chuàng)造性的表達(dá)，從而感受成功的喜悅。

例如，在中班的“海底撈”中，原本提供了更多教師精心制作的各種仿真食物、串串等，這些現(xiàn)成的東西剛開始的時(shí)候很吸引孩子們的注意力，可是時(shí)間一長，幼兒們的創(chuàng)造性體現(xiàn)不足，“營業(yè)員”在“海底撈”里面無事可做，漸漸失去了興趣。于是教師進(jìn)行了調(diào)整，在原有成品的基礎(chǔ)上減少一半，替換成常見的低結(jié)構(gòu)材料，如，樹枝、鵝卵石、包裝紙、黏土、紙盤、塑料軟管、毛線等等，有了低結(jié)構(gòu)材料的加入，孩子們有了更多的創(chuàng)造：黏土捏一捏、搓一搓，餃子、面條馬上成型；包裝紙撕一撕、卷一卷，就是我們吃的牛肉卷啦……在低結(jié)構(gòu)材料的幫助下，孩子們的創(chuàng)造性發(fā)展得以發(fā)揮，游戲情節(jié)也趨于復(fù)雜。

大班：以低結(jié)構(gòu)材料為主，提升創(chuàng)造性表達(dá)的復(fù)雜性。

大班幼兒直接經(jīng)驗(yàn)更加豐富，游戲的目的性、計(jì)劃性更加明確，在游戲中“以物代物”的能力也越來越強(qiáng)。在角色游戲中，伴隨著情節(jié)的展開，低結(jié)構(gòu)材料的主體性和主動(dòng)性都為幼兒游戲的復(fù)雜性提供了保障。為此在大班的角色游戲中，教師們根據(jù)主題提供了各種各樣的低結(jié)構(gòu)的材料，滿足幼兒自己尋找替代品或者創(chuàng)造出游戲材料的意愿，支持幼兒在游戲中的交往、表征、扮演等行為。

例如，在大班的“小舞臺(tái)”中，簡單的紗巾、話筒等已滿足不了孩子們表演的欲望，為此教師為孩子們提供了很多材料箱，里面放著各種各樣的低結(jié)構(gòu)材料，有自然類材料：樹枝、樹葉、松果等，也有塑料類材料：塑料瓶、塑料管、塑料繩等等；還有紙類材料：紙盒、紙盤、紙杯等等。豐富多樣的低結(jié)構(gòu)材料帶給大班孩子的是豐富的想象與創(chuàng)造，他們將這些材料隨意組合、制作，把這些材料變成魔法棒、項(xiàng)鏈、皇冠等等，玩得不亦樂乎。幼兒們也在與低結(jié)構(gòu)材料的互動(dòng)中，不僅玩出了智慧，更好地發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，而且也收獲到了成功的喜悅。

二、低結(jié)構(gòu)材料投放要尊重幼兒的個(gè)體差異，體現(xiàn)層次性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“要尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使每一個(gè)幼兒都能感受到安全、愉快和成功?！弊鳛榻處煟私?、關(guān)注每個(gè)孩子，允許孩子間存在這樣或者那樣的發(fā)展速度，包括各種活動(dòng)能力的強(qiáng)弱。所以在提供材料時(shí)，即使對處于同一年齡段的幼兒，也應(yīng)該為他們提供不同層次的活動(dòng)材料。

例如，在大班孩子的野戰(zhàn)游戲活動(dòng)中，教師用長短不一的梯子搭在斜斜的臺(tái)階上。孩子們利用麻繩進(jìn)行攀登野戰(zhàn)。由于考慮到孩子們的能力差異，為此，在與孩子們的討論協(xié)商后，一致決定采用三種規(guī)格的梯子。覺得可以挑戰(zhàn)長梯子的孩子，就在長梯子那邊攀爬；稍微弱一點(diǎn)的可以爬中等的；能力差一些的可以嘗試短的梯子。同時(shí)，教師還可以提供一些輔助工具，幫助幼兒進(jìn)行攀爬，如，樹枝、麻繩等，孩子們可以根據(jù)自己的能力水平選擇適合自己的攀爬工具，幫助攀登。等孩子們玩了一段時(shí)間，能力有提高之后，再針對之前的難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡量做到讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。

由于每個(gè)孩子的家庭環(huán)境不同，受到先天遺傳與后天教育的不同，造成小朋友們在學(xué)習(xí)生活和心理發(fā)展上有很大差別，他們的發(fā)展需求也不盡相同，存著明顯的個(gè)體性差異。對此，教師要尊重他們的個(gè)體差異，在投放材料時(shí)，可以逐步增加活動(dòng)的難度，讓處于每個(gè)發(fā)展層次的幼兒都找得到合適自己參與活動(dòng)的操作材料。

例如，游戲活動(dòng)“未來汽車城”中，汽車車道是兩大活動(dòng)元素之一。教師最初給下坡道投放了不同材質(zhì)的路面（瓦楞紙、海綿、砂子等材料），設(shè)計(jì)了兩條平行車道。小朋友們可以從自己的愛好意向出發(fā)，選擇不同材料路面進(jìn)行賽車，感受不同坡度道路的不同車速。孩子們剛開始時(shí)活動(dòng)的積極性高，拿起玩具飛車就開始游戲了。但是，玩了一會(huì)后，許多小朋友都走開了。接下來又來了幾位進(jìn)行賽車操作，其結(jié)果也都無疾而終，草草收場。

針對上述情況，教師經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)：孩子們的活動(dòng)熱情持續(xù)時(shí)間短，原因在于活動(dòng)材料對他們?nèi)狈ξ?。因?yàn)榻處熗斗诺幕顒?dòng)材料偏于高結(jié)構(gòu)。孩子們在活動(dòng)操作中往往會(huì)被這些高目的性難倒。投放材料缺乏層次性，沒有遵循由易到難、由低而高的原則。對此教師立即進(jìn)行了改進(jìn)：設(shè)置了兩條光潔平整的KT板車道。這樣賽車的前進(jìn)阻力明顯變小了，車速大大提高。小朋友們玩得興致勃勃，欲罷不能。后來教師又適時(shí)增加了車道的數(shù)量和不同的路面材質(zhì)。在后續(xù)活動(dòng)中，大家發(fā)現(xiàn)了車道材質(zhì)的變化，新鮮感立即被觸發(fā)起來了，爭相用自己小汽車和小伙伴們進(jìn)行賽車。游戲過程中，孩子們手中的小汽車不同，其車速也不一樣。問題也逐漸暴露出來：不同的賽車對賽車活動(dòng)形成了干擾。孩子們在賽車過程中經(jīng)常爭論著誰的車下坡比較快，誰的車下坡比較慢。思維的火花閃亮了，教師設(shè)計(jì)的低結(jié)構(gòu)車道也就達(dá)到了最初的意圖。由此可見，教師的觀察和引導(dǎo)對低結(jié)構(gòu)活動(dòng)材料的投放具有非常重要的意義。投放過程中，一定要考慮到幼兒發(fā)展的差異性，遵循由易到難、由低向高的教育規(guī)律，要顧及活動(dòng)目標(biāo)的可達(dá)成度。

三、低結(jié)構(gòu)材料投放要有利于“一物多玩”，培養(yǎng)幼兒的想象力

種類豐富的低結(jié)構(gòu)材料，無疑能夠激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。為此，在平時(shí)的生活中，教師一定要注重低結(jié)構(gòu)材料的收集與整理。從幼兒園到年級(jí)組再到班級(jí)，建立了三級(jí)課程資源收集、整理系統(tǒng)，園內(nèi)定期與不定期地發(fā)動(dòng)全園師生、家長收集各類低結(jié)構(gòu)材料，并由專人負(fù)責(zé)篩選，定期和孩子們一起整理；各年級(jí)組設(shè)立游戲資源庫，將幼兒收集整理的各種物品分類存放，貼上圖示標(biāo)簽，便于幼兒自由選擇，自主提取，以滿足幼兒游戲需要；各班又設(shè)有自己的班級(jí)資源庫，根據(jù)季節(jié)、主題的變換進(jìn)行替換。低結(jié)構(gòu)活動(dòng)材料也具有玩法的多變性和創(chuàng)造的多維性等特點(diǎn)。為此，教師必須注重低結(jié)構(gòu)材料的“一物多玩”“一物多用”，讓同一種材料能夠促使幼兒通過各種不同的探索經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)其多種不同的玩法。

例如，一個(gè)普普通通的酸奶瓶既可以是“娃娃家”中的飲水杯，孩子們把瓶子當(dāng)成化妝品，“媽媽”們用瓶子給自己化妝；也可以是小小消防員手中的滅火器；在小舞臺(tái)，瓶子又變身成為話筒，小歌手們正用它唱著動(dòng)聽的歌；還可以是小小記者采訪的麥克風(fēng)。在醫(yī)院里，瓶子則化身成掛水的吊瓶，給病人們治病；在糖果店，小小營業(yè)員們用瓶子裝糖果；在燒烤店，瓶子又化身成一瓶瓶調(diào)味罐、飲料杯……

尋常廢棄的玻璃瓶瓶子，在小朋友們手里就變成了寶貝。一物多用、變幻多端的玩法，可以讓一件簡單的材料在孩子們的手中變換出多種玩具，賦予了孩子極大的想象空間，展示出孩子們無限的想象。

四、低結(jié)構(gòu)材料投放要有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

低結(jié)構(gòu)材料的使用，不僅可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，更重要的是它對幼兒的創(chuàng)造性提出了更高的挑戰(zhàn)。低結(jié)構(gòu)材料可塑性強(qiáng)，所以教師應(yīng)該把更多的時(shí)間、空間和權(quán)利還給幼兒，讓幼兒在親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、直接感知中，自由地去探究、去創(chuàng)造，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行多維度、多形式的呈現(xiàn)。在角色游戲中，在提供充足低結(jié)構(gòu)材料的前提下，教師不應(yīng)過多地介入，而是要把更多探索的機(jī)會(huì)還給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人，順應(yīng)其自主發(fā)展的需求。

例如，在中班建筑工地中，“小工人們”正在搭建著《森林公園》的場景，在搭建完公園的部分之后，“小工人們”發(fā)現(xiàn)去森林公園需要開車，于是“小工人們”又萌發(fā)了想要造停車場的愿望，他們又用積木搭出了一個(gè)大大的停車場。停車場是搭建好了，隨之而來的問題也來了——“汽車在哪里呢？”于是筆者順應(yīng)幼兒的需求，與他們一起探討交流，最終決定一起制作小汽車。軒軒找來了各種盒子、瓶蓋，悅悅找到了罐子、薯片桶等等，孩子們利用這些低結(jié)構(gòu)材料制作出各種各樣的交通工具，停車場停滿了各式各樣的車子，軒軒還特別驕傲地向同伴介紹著他的汽車。這樣低結(jié)構(gòu)的操作體驗(yàn)，不僅激發(fā)了幼兒的主動(dòng)性與積極性，還提高了幼兒的語言表達(dá)能力及幼兒的動(dòng)手操作能力、想象能力，也讓幼兒在與同伴的交流互動(dòng)中，社會(huì)性得到了發(fā)展，更重要的是讓幼兒的創(chuàng)造力得到了很好的發(fā)揮，真正做到了在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”。

綜上所述，在幼兒園開展的角色游戲活動(dòng)中，教師提供的活動(dòng)操作材料，應(yīng)該能夠促進(jìn)幼兒的自主選擇、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和自主創(chuàng)造。低結(jié)構(gòu)活動(dòng)材料的投放，旨在發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造力，提高他們解決問題的能力。通過創(chuàng)設(shè)低結(jié)構(gòu)多功能的材料，可以讓小朋友們自由探索，讓他們的游戲活動(dòng)回歸本真，讓幼兒真正成為游戲的主人。而教師在游戲發(fā)展過程中起到鋪路石的作用，要充分考慮到小朋友們的年齡與身心發(fā)展特點(diǎn)、滿足他們的實(shí)際需要等等。教師要及時(shí)更新材料投放思路，細(xì)致觀察幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)反思、調(diào)整，并給予幼兒充分活動(dòng)自主權(quán)，充分肯定他們的探索行為和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力，悉心引導(dǎo)他們在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，在游戲中自然成長、自主游戲、自主探索，這樣才能發(fā)現(xiàn)“低姿”的趣味。

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