張麗紅

深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元主題教學(xué)的策略

張麗紅

（廈門市集美區(qū)杏?xùn)|小學(xué),福建廈門361000）

眾所周知，小學(xué)語文課程是我國小學(xué)生教育中的重點(diǎn)課程之一，同時(shí)也是學(xué)生人文素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)重點(diǎn)教育環(huán)節(jié)。小學(xué)語文課程中同時(shí)具備傳統(tǒng)文化以及文學(xué)造詣，良好的小學(xué)語文課程教學(xué)不僅可以為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)，而且有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，結(jié)合目前社會(huì)的人才需求，在小學(xué)語文單元教學(xué)環(huán)節(jié)開展深度教學(xué)勢在必行。

小學(xué)教育；語文課程；單元教學(xué)環(huán)節(jié)；深度學(xué)習(xí)；實(shí)踐策略分析

通常而言，單元主題教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用目的在于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，因此，教師需要對原教材進(jìn)行合理編排，通過精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將語文教材中的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)框架進(jìn)行完美融合，從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源的有機(jī)整合與統(tǒng)籌兼顧。而深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向這一理念則與語文單元教學(xué)環(huán)節(jié)不謀而合，通過將單元教學(xué)環(huán)節(jié)與深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向這一理念有機(jī)融合，可以有效促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)積極性與自主學(xué)習(xí)意識。

一、小學(xué)語文課程單元教學(xué)環(huán)節(jié)融入深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向授課模式的價(jià)值

（一）優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

語文課程教育在我國已經(jīng)有上千年的歷史，因此相較于其他專業(yè)課程，小學(xué)語文課程的教學(xué)模式更穩(wěn)定，同時(shí)也意味著小學(xué)語文教師受到的傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響更深遠(yuǎn)，一時(shí)間難以將現(xiàn)代化教學(xué)模式與小學(xué)語文教學(xué)課程相融合。而無論是核心素養(yǎng)教育理念，或者是現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展的趨勢，都很大程度驗(yàn)證了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及自主意識培養(yǎng)與現(xiàn)代化技術(shù)息息相關(guān)，同時(shí)也是語文課程開展深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向授課模式的核心教學(xué)資源之一。通過深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向授課模式可以使學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，發(fā)揮學(xué)生主體的分析能力、理解能力以及思維能力，使學(xué)生在主觀能動(dòng)性得到激發(fā)的狀態(tài)下，獨(dú)立完成多篇課文的快速閱讀，并且找出單元的整體特點(diǎn)，提升學(xué)生的課堂參與度，將語文教學(xué)課程作為學(xué)生自主意識、自主能力培養(yǎng)的重要途徑，提升學(xué)生單元學(xué)習(xí)效率，在保證小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，使學(xué)生的閱讀能力與自主意識得到激發(fā)與培養(yǎng)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論輸出截然不同，不僅教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容天差地別，教學(xué)效果以及教學(xué)方向也具備極大的差距?？傮w而言，在深度學(xué)習(xí)這一優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向下，學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)主要通過自主能力進(jìn)行，因此在語文教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅收獲到了良好的知識儲(chǔ)備，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自主思考能力也會(huì)有所提升。通過對自主思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及核心素質(zhì)也會(huì)成倍提升。與語文課程相同，學(xué)生的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)也是層層遞進(jìn)的，在語文知識點(diǎn)由淺入深、循序漸漸的過程中，學(xué)生的能力也隨著提升，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以適應(yīng)語文教學(xué)難度，為日后更深層次、更高難度的語文課程學(xué)習(xí)帶來了重大助力。

（二）模擬真實(shí)閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向這一教學(xué)模式就是通過模擬真實(shí)的閱讀環(huán)境，滿足學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的各項(xiàng)需求，使學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)盡可能地閱讀多篇課文。由于在小學(xué)語文教材編排環(huán)節(jié)，相關(guān)的專家學(xué)者已經(jīng)將同一類型的課文合并到同一單元內(nèi)，小學(xué)語文教師可以順勢開展單元教學(xué)模式，在同一單元的教學(xué)環(huán)節(jié)，其中課文的形式與主題具有一定的相似性與關(guān)聯(lián)性，通常以文章題材、寫作形式作為區(qū)分課文類型的重要依據(jù)，少部分單元中也會(huì)以作者作為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，因此同一單元中的閱讀作品，要么就是具有同一類型主題，要么就具有同一類型作者。其中同一主題主要以現(xiàn)代文閱讀為主，而同一類型作者的情況多數(shù)出現(xiàn)在文言文閱讀中。無論如何進(jìn)行課文區(qū)分，都保證了文章與文章之間的關(guān)聯(lián)性。教師可以要求學(xué)生在單元閱讀環(huán)節(jié)自主提煉、自主收集其中的關(guān)聯(lián)性信息，找出文章的共同點(diǎn)以及不同之處。在實(shí)踐單元教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)生同時(shí)對多篇課文進(jìn)行閱讀，逐漸掌握閱讀技巧、默讀技巧以及瀏覽技巧等閱讀技巧，快速閱讀能力顯著提升。在保證閱讀速度的同時(shí)，學(xué)生的提取信息的能力也有所提升，這兩項(xiàng)能力的提升，對于學(xué)生閱讀能力以及理解能力發(fā)展都有明顯的益處，同時(shí)也是作為開展深度教學(xué)、單元主題教學(xué)的重要意義之一。

（三）激發(fā)學(xué)生潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向教學(xué)通過閱讀多篇不同題材或主題的文本，激起了學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向與語文課程單元教學(xué)模式極其契合，因此二者也經(jīng)常同時(shí)出現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向通過要求學(xué)生同時(shí)閱讀多篇不同題材、不同主題的文本，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望。語文教學(xué)中的目錄通常以名著中的優(yōu)秀選段為主，因此學(xué)生在完成單元主題學(xué)習(xí)后，會(huì)在學(xué)習(xí)興趣以及閱讀欲望的支持下完成整本書或者文章的通篇閱讀。這樣不僅學(xué)生的閱讀興趣有所提升，而且學(xué)生的閱讀潛力以及閱讀能力也會(huì)得到保障。通常而言，深度學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重學(xué)生的自主能力培養(yǎng)，在良好的引導(dǎo)與教育下，學(xué)生會(huì)對閱讀內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探索，而教師需要做的則是在學(xué)生開展系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練后，精準(zhǔn)地向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考。在學(xué)生自主思考的環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師可以通過小組研討以及學(xué)生自主思考等模式開展。為保證思維模式培養(yǎng)的效果，教師不應(yīng)該追求答案的統(tǒng)一性應(yīng)該將開放式的答案作為最終講解的核心內(nèi)容，為學(xué)生預(yù)留出更大的自主思考空間。隨著學(xué)生自身經(jīng)歷以及分析能力、理解能力的不同，學(xué)生的答案以及結(jié)論都會(huì)各有不同，并且通過結(jié)論可以掌握學(xué)生的個(gè)性，并且結(jié)合學(xué)生的個(gè)性制定課外閱讀訓(xùn)練計(jì)劃，這對于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有極大的作用。同時(shí)小學(xué)語文教師應(yīng)該在單元教學(xué)環(huán)節(jié)注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組研討能力以及自主意識、合作意識等方面進(jìn)行培養(yǎng)，這樣保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，可以在自身思維能力以及教學(xué)資源、自身知識儲(chǔ)備的支持下完成自主訓(xùn)練任務(wù)。而結(jié)合以上需求，全文閱讀就是開展學(xué)生閱讀潛力培養(yǎng)的最佳選擇。

二、小學(xué)語文課程單元教學(xué)環(huán)節(jié)融入深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向授課模式的創(chuàng)新策略

（一）科學(xué)選擇議題，提升深度學(xué)習(xí)效率

通常而言，在小學(xué)語文課程單元主題教學(xué)環(huán)節(jié)融入深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向授課模式時(shí)，教師會(huì)選出與主題相符的議題，要求學(xué)生針對議題開展小組研討，使學(xué)生在研討環(huán)節(jié)不斷提升對原文內(nèi)容的理解與掌握。為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)效果，議題需要同時(shí)具備可議論性以及開放性這兩大特點(diǎn)。要注意的是，議題并不完全等同于主題，而是結(jié)合主題內(nèi)容找出文章思想引導(dǎo)出的熱點(diǎn)話題，通過精準(zhǔn)地選擇文章議題，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，通過激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的方式使單元主題教學(xué)事半功倍。單元教學(xué)中會(huì)同時(shí)具備多篇文章，而每篇文章只能有一個(gè)中心主旨，也就是這篇文章的主題，但是由于文章的結(jié)構(gòu)趨于多元化，因此可以同時(shí)承載多種思想，這些思想就是議題的重要載體。而教師需要做的就是科學(xué)地設(shè)置議題，提升自主學(xué)習(xí)效率。總體而言，科學(xué)地選擇議題不僅是深度教學(xué)的重要保障，而且也是學(xué)生進(jìn)入深度思考的必備條件之一。議題的選擇若可議論性較低以及開放性較低，都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的自主思考效率以及小組研討效率，追根溯源還是由于學(xué)生在主題思考以及議題思考過程中受到了思考限制，經(jīng)常處于被動(dòng)思考狀態(tài)。長期處于這種狀態(tài)下，不利于學(xué)生的辯證思維以及發(fā)散思維發(fā)展，極易形成傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的教條主義以及應(yīng)試教育主義。

例如，在小學(xué)部編版教材課程《軍神》教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合文章主題，可以引出劉伯承為人民服務(wù)、為國家發(fā)展而努力的偉大品質(zhì)，這種品質(zhì)是值得每一位小學(xué)生效仿與學(xué)習(xí)的。但是單純以理論故事講授以及事件講授，學(xué)生受到理解能力限制，只能片面地以為劉伯承為國家服務(wù)以及為人民服務(wù)是極其高尚的。但是實(shí)際上，不僅只有偉人具有高尚品質(zhì)，在日常生活中也有許許多多的普通人具備良好的品質(zhì)以及良好的思想，值得每位小學(xué)生尊敬與學(xué)習(xí)。因此為學(xué)生養(yǎng)成良好的價(jià)值觀念以及人生觀念，教師還需將救死扶傷的醫(yī)務(wù)工作者、下鄉(xiāng)支教的教育人員、遵守社會(huì)發(fā)展規(guī)則的人民群眾、辛苦建設(shè)的建設(shè)工人、站崗執(zhí)勤的交通警察，這些都是具備良好品質(zhì)的普通人，同時(shí)也都是學(xué)生熟悉、理解的崗位與職業(yè)。結(jié)合本課題，教師就可以要求學(xué)生在小組議論環(huán)節(jié)，討論哪些生活中的職業(yè)值得大家尊重。這樣一來，不僅學(xué)生的研討興趣被有效激發(fā)出來，而且學(xué)生的思維能力也可以在小組研討環(huán)節(jié)得到很好的激發(fā)與培養(yǎng)。為保證小組研討效率，教師應(yīng)該要求每位小組成員逐一進(jìn)行發(fā)言，使每位學(xué)生都可以在小組研討環(huán)節(jié)得到鍛煉與培養(yǎng)。在學(xué)生傾聽他人表述環(huán)節(jié)時(shí)，可以通過代入他人思維的方式拓寬自身學(xué)習(xí)思路，而在自身發(fā)言環(huán)節(jié)，學(xué)生的語言表達(dá)能力以及語言組織能力也可以得到很好地培養(yǎng)。不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到保障，且學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也得到了有效培養(yǎng)。學(xué)生由于自身所處環(huán)境不同，對于文章主體的理解程度也會(huì)有所差異。因此在小組研討環(huán)節(jié)，可以將全體學(xué)生的思路進(jìn)行有效匯總，為保證話題的開放性以及可議論性，教師將此議題應(yīng)該設(shè)置成無統(tǒng)一答案的開放性議題，學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行自圓其說，保證自身表述合理即可。

（二）融入生活化元素，培養(yǎng)學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力

眾所周知，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人能力都略顯不足。在開展單元主題學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生無法獨(dú)立完成多篇文章的閱讀，而學(xué)生的閱讀效率影響到語文專業(yè)知識學(xué)習(xí)的深度，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該將學(xué)生更熟悉、更易理解的內(nèi)容融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，以此提升學(xué)生對專業(yè)知識以及主題內(nèi)容的理解程度。而結(jié)合小學(xué)生的生活規(guī)律不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在各項(xiàng)能力都明顯弱于常人形勢下，依然可以熟練地掌握各種生活技能，因此生活化元素也成為學(xué)生理解程度最高的內(nèi)容之一。而教師將生活化元素融入語文課程單元教學(xué)環(huán)節(jié)可以有效提升學(xué)生對于整體教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，為開展深度學(xué)習(xí)提供重要助力。不僅如此，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)意識之所以沒有得到很好的培養(yǎng)，主要是由于缺少教師正確的引導(dǎo)，學(xué)生對所學(xué)知識與實(shí)際生活的關(guān)系理解不深刻，多數(shù)學(xué)生無法將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，解決生活中的問題，因此也無法了解到生活與知識的關(guān)系。結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，他們需要在了解到自身學(xué)習(xí)與日常生活的關(guān)系后，方可進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為此，小學(xué)語文教師還需在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識與生活中的元素產(chǎn)生聯(lián)系，并且鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在語文課程中學(xué)習(xí)到的知識，解決生活中的問題。

（三）科學(xué)選擇教學(xué)形式，閱讀促進(jìn)寫作能力

理論知識學(xué)習(xí)最終是需要為能力培養(yǎng)而服務(wù)的，因此學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中收獲的知識需要有效轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力，尤其是在社會(huì)型人才嚴(yán)重缺失以及核心素養(yǎng)教育理念的雙重加持之下，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)生教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一。單就小學(xué)語文課程單元主題教學(xué)環(huán)節(jié)而言，這一部分語文教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀能力培養(yǎng)過程中，通過閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生獲取更多的知識儲(chǔ)備，而且學(xué)習(xí)到優(yōu)秀作品中的寫作手法以及寫作技巧。因此，閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)有諸多互通之處，而學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)也將在寫作過程中得到發(fā)揮，使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)收獲充足的文學(xué)知識儲(chǔ)備，并且應(yīng)用到日后的寫作環(huán)節(jié)，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

例如，在小學(xué)語文教師開展單元主題教學(xué)《父愛之舟》《慈母情深》時(shí)，首先，教師應(yīng)該分析這兩篇文章的相似性以及主題旋律，通過分析不難得出此兩篇文章都是以描寫父母對孩子無私奉獻(xiàn)的愛為主題，而教師為保證學(xué)生對本課內(nèi)容具有深度的理解與掌握，應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀以上文章之后，在小組研討環(huán)節(jié)中，以父親、母親等家人為主題，展開深度研討，要求小組成員結(jié)合議題依次在小組中進(jìn)行發(fā)言，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行描述，使學(xué)生可以提升對本課主題以及議題的理解。其次，要求全體學(xué)生根據(jù)本課文的寫作形式、寫作手法，進(jìn)行自主寫作訓(xùn)練。要求全體學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)引入本課內(nèi)容的三種寫作手法，這樣可以使學(xué)生將自身學(xué)到的課題內(nèi)容，很好地應(yīng)用到寫作環(huán)節(jié)當(dāng)中，并且為學(xué)生設(shè)置固定主題，使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力都可以在此環(huán)節(jié)中充分得到體現(xiàn)。通過閱讀訓(xùn)練以及寫作訓(xùn)練的雙重訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正了解到文章主題。將自身的故事以寫作的形式展現(xiàn)出來，這個(gè)與群文閱讀有著極其契合、極其緊密的聯(lián)系而為保證學(xué)生可以將自身的情感表達(dá)完整，教師同樣可以將其寫作范圍規(guī)范在生活元素之內(nèi)，使學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際經(jīng)歷，寫出與父母在日常生活中的情感交流以及暖心事件。這樣不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升，對于學(xué)生的情感培養(yǎng)也是一種極大的益處。最后，教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生將自身掌握的寫作技巧以及閱讀技巧充分吸收與內(nèi)化，提升學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)效率與記憶點(diǎn)，避免學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，逐漸將自身學(xué)到的文學(xué)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)技巧忘卻，同樣可以要求學(xué)生以筆記或者思維導(dǎo)圖的方式將掌握的知識記錄下來，方便日后在自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中鞏固。

四、結(jié)語

總而言之，深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向授課模式與小學(xué)語文課程單元主題教學(xué)環(huán)節(jié)極其契合，二者之間具有諸多互通之處。小學(xué)語文教師可以通過科學(xué)選擇議題，提升深度學(xué)習(xí)效率、融入生活化元素，培養(yǎng)學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力、科學(xué)選擇教學(xué)形式，閱讀促進(jìn)寫作能力等方式開展語文課程教學(xué)工作，為小學(xué)生的閱讀能力、寫作能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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1002-7661(2022)01-0150-03