劉　平

課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性探究

劉平

（四川樂山師范學(xué)校附屬小學(xué),四川樂山614000）

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，教學(xué)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語言素養(yǎng)，而且還應(yīng)通過課堂提問手段建立良好的師生關(guān)系，以激發(fā)其對語文學(xué)科的興趣，進而提高語文教學(xué)的有效性。本文簡要分析了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀，并結(jié)合實際問題與障礙提出了具體解決對策，在活躍課堂氣氛的同時，使學(xué)生的語言綜合能力得到有效提升。

課堂提問；師生交流；小學(xué)語文；解決對策

課堂提問水平的高低與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，教學(xué)過程中教師精心設(shè)計和編排的提問不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能建立平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生思維、好奇心和想象力，以在愉悅的課堂氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)知識。因此，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)授課模式的限制，增加課堂提問的比重，通過層層遞進、由易到難問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破重點、難點知識，在有效開展課堂教學(xué)的同時，提高學(xué)生對語文知識的興趣，培養(yǎng)其形成良好的語文綜合素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀

教師在實施教學(xué)過程中根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計和編排問題，既可以吸引學(xué)生課堂注意力，又可以在思維過程中鍛煉學(xué)生組織語言解決問題的能力。值得注意的是，不同教師在提問的方式、時機與目的在設(shè)計過程中存在一定的不足。

（一）教師不注重課堂提問

小學(xué)階段，學(xué)生的思維體系尚未發(fā)育完整，對于片面性或者鋪墊不完整的問題很難迅速找到解題思路，降低了課堂提問教學(xué)手段的有效性。同時，部分教師對課堂提問教學(xué)手段的重視程度較低，過于側(cè)重自身的教學(xué)經(jīng)驗，忽視了學(xué)生的實際水平與心智發(fā)育層次設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的思維往往停留在教師引導(dǎo)的范疇內(nèi)，達不到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。其次，有些教師在實施課堂提問環(huán)節(jié)時往往受傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制，以“一問一答”的形式為主，沒有結(jié)合實際學(xué)情設(shè)置難易程度不同的問題，形式化的提問缺乏實效性，在一定程度上打擊了學(xué)生對語文知識的熱情和探索欲望。

（二）忽略學(xué)生的實際需求

當(dāng)前，部分教師在實施教學(xué)時雖然增加了課堂提問活動比重，但是內(nèi)容設(shè)置與時間把握缺乏科學(xué)性，不僅沒有起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，而且還影響了教師的授課進度，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力、語言表達能力的提升。比如，就是在設(shè)計和編排提問內(nèi)容時，多以封閉性問題為主，教師用已經(jīng)預(yù)設(shè)好的標(biāo)準(zhǔn)答案檢驗學(xué)生的領(lǐng)悟程度，沒有根據(jù)學(xué)生的實際水平設(shè)置符合其理解能力、語言能力的問題，在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)與形成。其次，課堂提問的設(shè)置和編排缺乏啟發(fā)性和階梯性，對課文的理解和感悟涉及較少，封閉性問題的設(shè)置既不利于優(yōu)等生實力的發(fā)揮，也在一定程度上提高了學(xué)困生的求知難度，忽略了不同層次學(xué)生對新知的接受程度。因此，部分教師在設(shè)計和編排問題時忽視了學(xué)生的實際需求，甚至難度過高的問題使低層次的學(xué)生產(chǎn)生了厭惡、抵觸的情緒，不利于知識的內(nèi)化，阻礙了課堂教學(xué)有效性的提升。

（三）課堂提問缺乏針對性

課堂提問的最終目的是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同層次的問題刺激學(xué)生的求知欲望，既不能過于簡單，也不能過于煩瑣，通過教師的鋪墊，讓學(xué)生結(jié)合自己的思維理解新知識能力，又在探索過程中形成了良好的自主學(xué)習(xí)意識。然而在實際教學(xué)過程中，部分教師的提問大多覆蓋優(yōu)等生群體，很少顧及全體同學(xué)，編排和設(shè)置缺乏針對性。比如教師在提問時習(xí)慣采用“一問一答”的形式，而且大多數(shù)問題難度對于基礎(chǔ)較差的中等生或理解能力較差的學(xué)困生極容易產(chǎn)生阻礙。因此教師在課堂上應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際需求、水平、層次設(shè)置不同難度的問題，要做到針對全體、目標(biāo)明確，在增加學(xué)生自信心的同時延伸課堂知識的寬度、廣度，為學(xué)生營造更寬廣的思考空間，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)語文課堂提問教學(xué)影響因素

語文教學(xué)過程中既要做到傳授技能與知識，還要著重提高學(xué)生的語言交際能力。教師科學(xué)設(shè)計編排提問，不僅可以指明方向，承上啟下，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對語文知識的興趣，從而在體驗成功的同時，建立良好的語文素養(yǎng)。

（一）課堂提問時機

良好的課堂提問方式既要激發(fā)調(diào)動學(xué)生對語文知識的激情與欲望，又要迅速引導(dǎo)學(xué)生從松弛、平靜的狀態(tài)轉(zhuǎn)入緊張的課堂氛圍中來。因此教師不僅要科學(xué)編排和設(shè)計提問的內(nèi)容，還要特別注重提問的時機。首先，在課中教學(xué)過程中，教師應(yīng)時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在其尚不完全明確理解新知的時候拋出問題，引導(dǎo)其自主探索疑惑不解的地方。其次，在課程結(jié)束時，教師已經(jīng)完成了新知的講述，學(xué)生的思維大多處于暫停的狀態(tài)，此時應(yīng)有效利用時間提出拓展性問題，讓學(xué)生有針對性地思考、總結(jié)，在不斷探索和研究的過程中提高知識的寬度和廣度，既實現(xiàn)了新知回顧、二次思考，又提高了課堂教學(xué)的有效性。

（二）課堂提問角度

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，科學(xué)的提問設(shè)置既可以給其留有充分的思考空間和時間，又可以結(jié)合現(xiàn)有的認(rèn)知水平，幫助其更好地學(xué)習(xí)掌握重點內(nèi)容，發(fā)揮提問教學(xué)的有效性。因此教師應(yīng)重視課堂提問的角度，最大限度地為不同層次的學(xué)生提供展示自我的平臺，在體驗成功學(xué)習(xí)成果的同時獲得學(xué)習(xí)上的自信心。同時，教師要注意課堂提問的頻率，切勿不間斷提問，“滿堂問”的教學(xué)不僅營造了過于活躍的課堂氛圍，而且長此以往容易偏離教學(xué)主線和目標(biāo)，低層次的“哈哈大笑”容易使教學(xué)陷入一團亂的誤區(qū)，讓學(xué)生的思維如脫韁的“野馬”，不利于教學(xué)效果的提升。

（三）課堂提問的難度

課堂提問的難度把握是提高語文課堂有效性的重要指標(biāo)，語文教師在問題的編排和設(shè)置時，應(yīng)當(dāng)考慮班級整體水平，既要激發(fā)優(yōu)等生的潛力，又要照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，盡可能從基礎(chǔ)出發(fā)，在學(xué)習(xí)語文技能的同時增強其學(xué)習(xí)自信心，最終完成教學(xué)目標(biāo)。比如教師不能一味地針對優(yōu)等生設(shè)置難度較高的問題，使得中等生和學(xué)困生思維重心發(fā)生偏移，不僅注意力渙散，而且較長的等待時間和思考時間極容易破壞課堂氣氛，挫傷師生的積極性，不利于語文知識的傳輸。因此教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置提問難度，既設(shè)置了簡單的問題照顧到了基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，又通過難度較高的問題檢驗了優(yōu)等生對知識的把握，以做到帶動班級氣氛延伸課堂知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

三、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施

課堂提問的方式是多種多樣的，教師既要保證提問環(huán)節(jié)內(nèi)容符合教材需求，又要根據(jù)學(xué)生個體差異設(shè)置不同層次、難度的問題，以激發(fā)起全體學(xué)生對未知知識的探索欲望，提高課堂質(zhì)量。針對現(xiàn)存問題本文筆者制定如下幾點對策：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，增強問題引導(dǎo)的形象性

傳統(tǒng)的語文課堂提問方式大多采用“一問一答”為主，問題與答案的編排和設(shè)計大多圍繞教師教學(xué)經(jīng)驗，長此以往不僅忽略了問題設(shè)置的最終目的，而且對整堂課的教學(xué)效果有直接影響，阻礙了課堂的發(fā)揮和全體學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂教學(xué)，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置開放性和創(chuàng)新性問題，為學(xué)生營造更多的思考空間，讓學(xué)生在感受語文知識的同時強化思維。此外，教師在課前準(zhǔn)備中應(yīng)當(dāng)仔細(xì)閱讀課題，針對教學(xué)重點內(nèi)容、難點內(nèi)容科學(xué)設(shè)置問題，以更加容易接受的形式進行提問，既加強了師生之間的溝通，又引導(dǎo)學(xué)生對重點知識進行了強化性學(xué)習(xí)和記憶，進一步提高了語文課堂教學(xué)的有效性。

比如教師可以突破落后的教學(xué)觀念，以多媒體的方式進行提問。如《丑小鴨》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以通過多媒體手段將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成相關(guān)的視頻、音頻播放出來，已通過視覺上的沖擊加深了學(xué)生對課文知識的理解，又通過直觀感受丑小鴨變白天鵝的過程引發(fā)“美”與“丑”之間的矛盾和聯(lián)系，從而自主思考教師拋出的問題，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)積極性，在解開“障礙”的同時獲得邏輯思維與綜合能力的提升。再比如《賣火柴的小女孩》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以利用多媒體播放相關(guān)視頻短片，引導(dǎo)學(xué)生在觀看的同時思考“賣火柴的小女孩為什么會被凍死？”“他如何和奶奶相見了？”直觀的影像和視頻不僅刺激了學(xué)生的視覺和欲望，而且更加容易體會課文主旨，探索出問題的答案。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強有效提問的意識

在教學(xué)過程中科學(xué)設(shè)置問題，用回答問題、解決問題刺激學(xué)生思維，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際需求、成長狀態(tài)、學(xué)習(xí)規(guī)律等因素設(shè)置符合其水平、能力的有效銜接問題，既引導(dǎo)學(xué)生正確把握語言知識的運用方法，又刺激學(xué)生的求知欲望，循序漸進提高其語文素養(yǎng)。其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重課堂提問的啟發(fā)性和引導(dǎo)性。傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師大多采用單向灌輸式，學(xué)生缺乏充足的思考時間，長此以往不僅失去了獨立思考的能力，而且還喪失了對語文知識的興趣。而科學(xué)編排和設(shè)計課堂提問可以為學(xué)生創(chuàng)造機會，在主動思考的同時，將自己對問題的意見和看法表達出來，既擺脫了對教師和教材的依賴，長此以往又可以形成獨立思考解決問題的能力和習(xí)慣，有利于下一步的成長和發(fā)展。

比如《雪地里的小畫家》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理特點、認(rèn)知特點與教學(xué)內(nèi)容提出層次遞進的問題，通過多媒體展示不同小動物在雪地上的腳印展開討論：“你知道這是誰的腳印嗎？”學(xué)生會對圖片內(nèi)容提出自己的意見與看法，并在此過程中逐漸養(yǎng)成獨立思考的能力。同時教師還可以提出問題“你覺得這些腳印像什么呢？”“我們的好朋友青蛙怎么沒有參加？”通過連續(xù)的問題進一步激發(fā)學(xué)生的想象能力，并在細(xì)微觀察的過程中形成藝術(shù)創(chuàng)作的意識，既拓展了教學(xué)內(nèi)容，又強化了學(xué)習(xí)效果。

（三）聯(lián)系生活實際，增強問題引導(dǎo)的針對性

與其他科目不同，語文在教學(xué)過程中教師不僅要傳授知識與技能，還應(yīng)在強化學(xué)習(xí)印象的同時加強新知與實際生活之間的聯(lián)系，通過充滿趣味性的提問，從而達到預(yù)期的目的與效果，實現(xiàn)教學(xué)的有效性提升。此外，教師在設(shè)置和編排問題時，應(yīng)以學(xué)生的語言運用能力和實際表達能力出發(fā)，不宜設(shè)置難度過大或者過小的問題，應(yīng)結(jié)合不同層次個體的心理、文化特征設(shè)置一些容易理解的問題，指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言將自己的想法意見展示出來，達到激發(fā)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的。比如《狐貍與烏鴉》內(nèi)容教學(xué)時，低年級的學(xué)生邏輯思維能力還處于發(fā)展階段，復(fù)雜的問題不僅起不到實際作用，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反厭惡的情緒。在學(xué)習(xí)本篇課文時，如果直接讓學(xué)生總結(jié)文章思想，學(xué)生很難得到準(zhǔn)確答案，因此教師應(yīng)設(shè)置合理的問題鋪墊“烏鴉最終為什么沒有保護好自己的肉？”在逐步思考下讓學(xué)生自主動腦分析“面對誘惑應(yīng)該時刻保持清醒，不要輕易相信別人”，通過階梯性問題的設(shè)計既照顧到了不同層次的學(xué)生，又層層遞進、由易到難，讓學(xué)生逐步體會到文章中心思想、感悟文章中心內(nèi)容，達到提高課堂有效性的目的。

（四）創(chuàng)設(shè)評價機制，鼓舞學(xué)生參與課堂提問

課堂評價是檢驗學(xué)生知識掌握程度的直接手段，不僅可以及時了解到每個學(xué)生對知識的巨大潛能，而且還可以使其獲得成功的體驗，激發(fā)其想要表達和表現(xiàn)自己的欲望，從而達到活躍課堂提高有效性的目的。因此教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)設(shè)置科學(xué)的評價體系，通過引導(dǎo)和鋪墊，激發(fā)其參與課堂活動的積極性，獲得自我效能感，既糾正了錯誤的思維，又為學(xué)生表現(xiàn)自我營造出了民主和諧的課堂氛圍。比如教師在制定課堂提問教學(xué)評價時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生回答的正確率和參與性給出及時的表揚，對于學(xué)生的意見與想法切勿過于側(cè)重教師的經(jīng)驗與標(biāo)準(zhǔn)答案，可以通過小組互評、班級互評等形式進行評價，如“你認(rèn)為他回答得怎么樣？”“它的優(yōu)點在哪里？”“你有什么需要補充的？”“如果是你會怎么辦？”通過互評既完善了標(biāo)準(zhǔn)答案，又鼓勵了學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補短，學(xué)會了如何在競爭中求發(fā)展，既培養(yǎng)了個體的創(chuàng)新實踐技能，又培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的意識與能力。對于小學(xué)語言而言，教學(xué)重點并不僅僅是教學(xué)技能與知識，更應(yīng)通過設(shè)計合理的提問活動，鼓勵學(xué)生合作探究，在把握教材重點難點的同時，激發(fā)其對語文知識的興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而發(fā)展成符合21世紀(jì)要求的接班人。

四、結(jié)束語

綜上所述，科學(xué)設(shè)置編排課堂提問是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生對語文知識興趣的重要手段。因此，教師應(yīng)提高課堂提問的比重，通過建立平等、和諧的師生關(guān)系，幫助其更好地接受和理解語文知識，并恰當(dāng)把握時機，照顧到每位同學(xué)的感受，達到激發(fā)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的最終目的。

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