陳靈丸

小學(xué)文言文教學(xué)策略探析

陳靈丸

（寧波市鎮(zhèn)海區(qū)崇正書院,浙江寧波315000）

本文筆者從掌握文言文學(xué)習(xí)的基本方法，打開學(xué)習(xí)文言文的大門；巧使文言文學(xué)習(xí)的妙招，彰顯文言文學(xué)習(xí)的趣味；文言原著和白話改編文比較式閱讀，激活文言文學(xué)習(xí)的通道三方面詳細(xì)闡述了小學(xué)文言文教學(xué)的策略，讓孩子們在小學(xué)階段浸潤文言芳香，盡領(lǐng)漢語魅力。

小學(xué)；文言文教學(xué)；策略

文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，是中華民族幾千年來的書面語言，是涵養(yǎng)個體生命和增強民族認(rèn)同感的主要載體。六年小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，文言文教學(xué)相較弱化，這與初中文言及教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，筆者對此有如下對策，僅供教師參考。

一、掌握文言文學(xué)習(xí)的基本方法，打開學(xué)習(xí)文言文的大門

（一）解文意，明句讀

文言文離不開一個“讀”字。為此，老師要先放慢速度一句一句地教學(xué)生讀，然后，老師出示難讀的句子劃上分節(jié)線，按分節(jié)線一句一句地帶讀，以幫助學(xué)生懂得什么是停頓得當(dāng)，怎樣得當(dāng)停頓，這樣學(xué)生便能較好地感悟到文言文的音韻、節(jié)奏等。如，“我以／日始出時／去人近，而／日中時／遠(yuǎn)也”“孰／為汝／多知乎?”等。學(xué)生把正確的句讀在課文中如下標(biāo)識出來，正確停頓后，讀起來抑揚頓挫，朗朗上口，全文的大致意思也在誦讀中水到渠成地理解了。

（二）抓特點，多“變”讀

文言文因內(nèi)容不同，朗讀方式也不盡相同，可以辯讀、演讀、配樂讀、吟唱讀、打節(jié)拍讀，八仙過海，各顯神通。如六年級下冊小古文《兩小兒辯日》是以人物之間的辯論展開的。王崧舟老師在教學(xué)時，抓住了這個特點，引導(dǎo)學(xué)生模擬對話，辯讀積累，妙趣橫生，精彩不斷。

師：那我就當(dāng)仁不讓了。大家注意聽，更要注意看，我們兩個小兒是怎樣辯斗的。好！我這就開始了——我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也。該你了！

生：我以日初出遠(yuǎn)，而日中時近也。

師：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？

師：（語速加快）此言差矣！日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

生：（一愣，迅速作出反應(yīng)）此言差矣！日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？（眾笑）

師：（語氣加強）非然也！日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

生：（機敏的）非然也！日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？（眾笑）

……

師：看到了吧？這才叫——大家一起說！

生：（齊答）辯斗！

而教《楊氏之子》時，可以讓學(xué)生想象情境，進(jìn)行演讀。節(jié)奏明快的小古文可以讓學(xué)生打著節(jié)拍讀，比如“青草地，放風(fēng)箏。汝先行，我后行”這樣三個字為一句的小古文。而意味深長的千古絕唱《伯牙絕弦》可以配上《高山流水》的古琴曲，讓學(xué)生披情入文，回味良久。

（三）勤拓展，促語感

老師要拓展文言文，除了向課文要“材料”（一般是出自課文的名言、精彩片段或古詩詞），要從浩瀚的古代典籍中尋找、發(fā)現(xiàn)和選擇精短文言文材料。這些有趣的小古文，既有寓言故事、成語故事，也有涉及兒童游戲活動、自然景象的。文筆簡約，形神具備，情趣盎然，學(xué)生日日誦，月月誦，積水成淵，滴水穿石，打開了學(xué)生的視界，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、巧使文言文學(xué)習(xí)的妙招，彰顯文言文學(xué)習(xí)的趣味

（一）用猜讀，解懸念

猜讀是閱讀文言文的基本方法。如讀到某處覺得不易理解，可以姑且存疑。有的讀完全篇即可理解，有的讀完了全篇，前后聯(lián)系也可推出正確的結(jié)論。這“推出正確結(jié)論”的能力，正是閱讀一切文章的重要能力。從文章的明示信息中，推斷其中的隱含信息，這種“猜讀”的過程，正是思維訓(xùn)練的過程。文言文教學(xué)可以借鑒繪本閱讀教學(xué)的方法，順應(yīng)孩子的閱讀期待和心理，在教學(xué)過程中，設(shè)懸念，一步一步水到渠成地完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，筆者在執(zhí)教小古文課《貓斗》沒有按常規(guī)的教法逐字逐句地解釋，而是設(shè)計懸念，采用一句一句往下猜的方法，充分調(diào)動了孩子們的好奇心。

筆者先出示小古文的前兩句：黃白二貓，斗于屋上。

師：它們會怎么斗呢？(教師引導(dǎo)學(xué)生用四字詞語來概括它們“斗”時的神態(tài)。)

生：怒目圓睜。四目相對。齜牙咧嘴。豎毛瞪眼……

然后老師再出示小古文中的句子：呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目對射，兩不相下。學(xué)生感受到它從“聲音、毛發(fā)、目光”幾個方面寫出了貓斗的激烈，畫面感極強，妙不可言。

接下來，老師繼續(xù)讓學(xué)生猜讀——

師：看來，一場惡戰(zhàn)即將爆發(fā)，它們會“斗”得怎樣呢？

生：厲聲叫囂，互相撕咬，頭破血流……

師：哈哈，你們是拍恐怖片的節(jié)奏嗎？讓我們來看看文中是怎么寫的？

師再出示“久之，白貓稍退縮，黃貓奮起逐之，白貓走入室，不敢復(fù)出。”這段話。學(xué)生不禁啞然失笑，原來它們沒有真“斗”，僵持了一會兒，黃貓以凌然的氣勢將白貓嚇得逃之夭夭。

（二）融畫畫，巧評價

小學(xué)文言文教學(xué)的核心本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。有情節(jié)的文言文作品，還可以用兒童喜歡的方式拓展教學(xué)，融兒童畫和文言文教學(xué)為一體，通過四格漫畫，將故事的發(fā)生、轉(zhuǎn)折、結(jié)局表現(xiàn)在畫面中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者所在學(xué)校老師在同課異構(gòu)教學(xué)《貓斗》時，結(jié)合兒童最喜愛的四格漫畫方式，讓學(xué)生融情于文，創(chuàng)作描繪，體會文言文的意趣。

老師在課堂上緊緊抓住“斗”字組織教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀準(zhǔn)字音，讀通句子的情況下讀出韻味；引導(dǎo)學(xué)生圍繞“斗”字理解短文，模擬表演，體會兩貓相斗時緊張、刺激、驚險的場面；再圍繞“斗”字讓學(xué)生想象畫面，用四格連環(huán)畫畫出貓斗的樣子。老師在點評學(xué)生的創(chuàng)作時，也即興地運用了文言的評價方式：“善哉！孺子可教也！”“班中同學(xué)，莫能比也！”“汝乃班中奇才！”……整節(jié)課學(xué)生沉浸在文言學(xué)習(xí)的芳香中，環(huán)環(huán)相扣，趣味盎然。

畫一畫，讓文言文的學(xué)習(xí)，成為快樂恣意的旅程。學(xué)生充分“動”起來，思維在表揚中激活，情緒在渲染中感染，靈性在畫畫中放飛，欣喜之情，無以言表。

（三）微視頻，破難點

對應(yīng)于《楊氏之子》，筆者向?qū)W生推薦閱讀《世說新語》，它是一部記載魏晉人物言談軼事的筆記體小說。

【案例】

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起。”公大笑樂。

為什么說哥哥的女兒的比擬更神似呢？筆者用“還原情景、暢想比較、激活思維”的方式，讓學(xué)生回想下雪時紛揚飄灑的場面，然后看微視頻，視頻中播放的是江南煙花三月柳絮紛飛的鏡像，震撼的畫面強烈地沖擊著學(xué)生的大腦，學(xué)生為女兒的奇思妙想嘆服。為了進(jìn)一步激活思維，師問還能用什么比喻下雪時的場景，有說：“未若落葉因風(fēng)起。”有說：“未若白蝶因風(fēng)起?！钡珜W(xué)生都覺得這樣比擬還是和文中小女有差距。

此教學(xué)微視頻的借用，將腦中所想與鏡頭所放契合在一起讓學(xué)生明白了本體和喻體的關(guān)系，初嘗閱讀《世說新語》的甜頭。

（四）試創(chuàng)作，齊分享

如學(xué)生在誦讀了《狐與葡萄》后，筆者出示了一項極具挑戰(zhàn)的任務(wù)，請學(xué)生將《蟬和狐貍》這篇現(xiàn)代文改寫成小古文。

（1）一只蟬在大樹上唱歌。（生寫：蟬鳴于樹。）

（2）狐貍想吃蟬，便設(shè)下了一個圈套。（生寫：狐欲食蟬，便設(shè)套。）

（3）他故意站在蟬的對面，贊嘆道：“您的歌聲多么美妙！您真是個天才的歌唱家！您能下來讓我見識一下您那動聽的歌喉嗎?”（生寫：其站于蟬前，嘆曰：“歌聲妙哉！無人能及！可否下來聞之？）”

（4）蟬察覺其中有詐，就摘一片樹葉扔下來。（蟬覺有詐，乃摘葉扔之。）

（5）狐貍以為是蟬，猛地?fù)淞诉^去。（狐以為蟬，遽撲。）

通過一句一句的改寫，幫助學(xué)生降低了難度。

在大量的文言文浸潤中，還要引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活創(chuàng)編小古文，學(xué)生興趣高漲，呈現(xiàn)了精彩。

三、文言原著和白話改編文比較式閱讀，激活文言文學(xué)習(xí)的通道

（一）對比閱讀，體會凝練之美

如四年級上冊現(xiàn)代文《觀潮》有寫潮涌來時浩浩蕩蕩氣勢壯觀的句子，而文言文中是這樣寫的：浙江之潮，天下之偉觀也。自既望以至十八日為最盛。方其遠(yuǎn)處海門，僅如銀線；繼而漸進(jìn)，則玉城雪嶺，際天而來。大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。楊誠齋詩云“海涌銀為郭，江橫玉系腰”者是也。

文言文描繪的場景或者敘述的故事是學(xué)生熟悉的，但通過現(xiàn)代文和文言文對照，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文中有很多傳神精準(zhǔn)的四字詞語，那種簡約之美、精煉之美、氣韻之美，便撲面而來。人教版小學(xué)語文課本中有很多成語故事，都已被編者改寫成為現(xiàn)代文，老師可以找出成語故事的文言原文進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生對成語故事本身是很熟悉的，就不難理解文言原文了。

（二）扣準(zhǔn)詞語，豐滿人物形象

如，五年級上冊現(xiàn)代文《將相和》的片段源自《史記·廉頗藺相如傳》。改編后的現(xiàn)代文有很多空白和疑點。而文言原著中寫藺相如以死相逼讓秦王把和氏璧歸還給他的場景是這樣的：

相如視秦王無意償趙城，乃前曰：“璧有瑕，請指示王。”王授璧，相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠，謂秦王曰：“……大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！”

原著用“怒發(fā)沖冠”直觀形象地寫出了藺相如的大義凜然，視死如歸。通過比較，藺相如誓與玉同歸于盡的凜然才能體會得更加深刻。

再還原《澠池之會》的那份悲壯：

……于是相如前進(jìn)缶，因跪請秦王。秦王不肯擊缶。相如曰：“五步之內(nèi)，相如請得以頸血濺大王矣！”左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缻。……

在大體讀懂意思之后，關(guān)注“血濺大王”“左右欲刃”“張目叱之”，抓住對比，扣準(zhǔn)詞語，體會當(dāng)時形勢的危急，藺相如孤膽英雄誓死保衛(wèi)國家尊嚴(yán)的壯烈之情便溢于言表。

通過改編文和原著的比較式閱讀，學(xué)生理清了故事發(fā)展的來龍去脈，更加全面地理解了人物性格，克服了學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，體會到了古代漢語的無窮魅力。

（三）回讀原著，體悟?qū)ΨQ之美

《猴王出世》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《鳳辣子初見林黛玉》這些明清古白話文小說，較之于文言文，難度低，坡度小，是文言文和現(xiàn)代文之間的一種過渡。老師要倡導(dǎo)學(xué)生回讀原著領(lǐng)略精彩。

如《孫悟空三打白骨精》，學(xué)生在閱讀了白骨精出入的環(huán)境時，回讀原著文字：“虎狼成陣走，麂鹿作群行。無數(shù)獐鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇；大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風(fēng)。”學(xué)生深切地被古文的對稱之美、韻律之美折服。在讀到寫白骨精外貌的句子時：冰肌藏玉骨，衫領(lǐng)露酥胸。柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文用寥寥數(shù)筆，統(tǒng)一用五字的格式化的句子，把一個人的外貌寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生，這使他們對讀原著的興趣大增。

（四）古今對比，初識文言文“特質(zhì)”

小學(xué)生要初步形成對一些文言文中的基本詞匯和句式的語感，要對“古今異義”和“特殊句式”有一定的辨識度。教學(xué)時注意運用復(fù)現(xiàn)語境、前后勾連等策略，幫助學(xué)生形成敏銳的悟性。

筆者在教學(xué)《狐與葡萄》這則文言文的第二板塊“再讀——感受之韻味”時，嘗試用音樂教學(xué)中的打節(jié)拍的手段讓學(xué)生體會“之”意不同，收效甚好。

1.提出問題：小古文讀起來有節(jié)奏感，有韻律美。請讀一讀這些詞，說說你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

2.朗讀交流：猿升之技、卑鄙之輩、拂人之性、違心之談、貴重之物、罕見之物（半拍）、以之為食（一拍）、垂涎久之（兩拍）。

3.聽讀辨音：同一個“之”，意思可不一樣，讀起來也就不一樣。聽老師讀，考考你的耳力。

4.辨音交流：①聽出來了嗎？②哪一個“之”讀得最長？③音樂課上會打拍子嗎？如“垂涎久之”的“之”讀兩拍，那么讀一拍是哪個？讀半拍的又是哪些呢？④猜一猜，讀半拍的猿升之技、卑鄙之輩的“之”是什么意思？

讀一拍的“以之為食”的“之”又是什么意思呢？

請大家想一想：為什么“垂涎久之”的“之”讀得最長呢？

……

文言文虛詞教學(xué)出現(xiàn)頻率很高的“之”字，常見的有：作代詞用，可以指代人、事、物，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的他（們）、她（們）、它（們）等；其次作助詞，既可作結(jié)構(gòu)助詞“的”，有的時候無實在意義，可不譯；三是作動詞。為了突破難點，筆者運用了兒童能夠理解和接受的方式展開教學(xué)，借用音樂教學(xué)中打節(jié)拍的招數(shù)，前期滲透各個擊破，匠心獨運。

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