孔雙玉

(江蘇省徐州市豐縣初級(jí)中學(xué) 221700)

借助信息技術(shù)可以將教材中一些較為抽象的內(nèi)容通過(guò)更加具體及直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，完成高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建.

1 借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師在帶領(lǐng)初中階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以采用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，在此過(guò)程之中，能夠真正的實(shí)現(xiàn)以生為本的教育理念.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到自主分析、討論以及質(zhì)疑這些類型的探究活動(dòng)之中，學(xué)生可以在這一輕松愉快的環(huán)境中更好地完成知識(shí)的理解與掌握.如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)逐漸降低對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的畏懼心理，并積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，取得良好的數(shù)學(xué)成績(jī).

1.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

信息技術(shù)中包含了特殊的聲音、圖像以及色彩等.利用圖像中所包含的不同效果，來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，刺激學(xué)生的各個(gè)感官，與此同時(shí)，教師也可以選擇一些較為直觀以及生動(dòng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得抽象的知識(shí)可以更加地形象、具體，方便學(xué)生對(duì)其理解與掌握.通過(guò)借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，能夠促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣以及求知的欲望，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng).

比如說(shuō)，教師在講解“函數(shù)”的相關(guān)概念和知識(shí)時(shí)，首先要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生去直觀的接觸函數(shù)的具體運(yùn)動(dòng)以及變化，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正的理解各個(gè)變量之間所存在的對(duì)應(yīng)關(guān)系，才能夠?qū)瘮?shù)的相關(guān)概念進(jìn)行進(jìn)一步的理解.在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，僅僅依靠教師口頭的講解是很難達(dá)到運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果的.例如，教師在進(jìn)行“一元二次函數(shù)”知識(shí)的講解時(shí)，首先可以利用信息技術(shù)中的Flash軟件分別制作出y=ax2+bx+c這一函數(shù)中的a、b、c取值不同的圖像，從而幫助學(xué)生更加直觀形象的對(duì)其進(jìn)行了解.接下來(lái)，就是利用動(dòng)畫來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)函數(shù)y=ax2到y(tǒng)=ax2+bx+c進(jìn)行變化的圖像過(guò)程，借助運(yùn)動(dòng)的幾何圖形為學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識(shí)，可以吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究中，幫助學(xué)生對(duì)此部分的內(nèi)容進(jìn)行深刻的記憶.通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從某一程度上來(lái)說(shuō)，能夠幫助學(xué)生縮短與客觀知識(shí)之間的距離，獲得事半功倍的效果.

1.2 借助信息技術(shù)展示內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)時(shí)應(yīng)該怎樣將數(shù)學(xué)知識(shí)以生動(dòng)形象的形式為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，是教師思考的問(wèn)題之一.通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，教師可以將一些抽象的概念以形象的方式為學(xué)生動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生對(duì)其深刻的理解，當(dāng)然，在這一過(guò)程中學(xué)生也能夠真正的理解教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn).

比如說(shuō)，教師在講解“平移、翻折、旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，首先要做的就是運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，并且充分地發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)，例如通過(guò)動(dòng)態(tài)的形式為學(xué)生演示拋物線的平移以及旋轉(zhuǎn)等等，在此過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容學(xué)生能夠一目了然.當(dāng)然，當(dāng)教師在講解“直線與圓之間的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，也可以采用上述的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)將兩者之間的關(guān)系以動(dòng)態(tài)的形式為學(xué)生呈現(xiàn)，方便學(xué)生對(duì)其深刻理解.又比如說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“角的概念”這一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以應(yīng)用多媒體課件在大屏幕中為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，之后再?gòu)倪@一個(gè)點(diǎn)出發(fā)制作兩條顏色不同、長(zhǎng)度不同的射線.接下來(lái)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備來(lái)控制課件中的這一亮點(diǎn)和兩旁的射線進(jìn)行比較，這樣學(xué)生就能夠觀看到所組成的圖形，并且真正地知道角是如何形成的.之后再將多媒體課件上的這三個(gè)形狀分別進(jìn)行比較，在此過(guò)程中可以幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)角的組成部分以及各部分的名稱.并且可以理解當(dāng)一條邊固定不動(dòng)另一條邊移動(dòng)時(shí)，可以形成大小不同的多個(gè)角這一理論.

2 借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

2.1 展示知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，發(fā)散學(xué)生的邏輯思維

新課程改革中提到，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程，因此教師應(yīng)該對(duì)其尤其注重.通過(guò)借助信息技術(shù)來(lái)完成輔助教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)更加直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生完成邏輯思維的發(fā)散與提升.

比如說(shuō)，教師在講解“截面”這一課時(shí)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以借助信息技術(shù)中來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)一段動(dòng)畫效果，并且要求學(xué)生去仔細(xì)觀察所展示物體從不同的角度和位置下所截得的不同圖形.對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一知識(shí)較為抽象，通過(guò)借助動(dòng)畫的直觀和形象這一特征，便能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速地完成知識(shí)的掌握，從而進(jìn)一步地提高知識(shí)理解能力.再如，在講解《矩形》這一課時(shí)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師選擇運(yùn)用PowerPoint軟件中的動(dòng)畫功能，來(lái)為學(xué)生展示平行四邊形向矩形進(jìn)行演變的動(dòng)畫，幫助學(xué)生完成思維的發(fā)散，提高課堂教學(xué)的效率.

2.2 借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高學(xué)生的空間想象能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，隨著事物的表象逐漸豐富時(shí)，學(xué)生的想象也可以獲得一定的開闊.通過(guò)借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以為學(xué)生提供豐富的表象資源，從而幫助學(xué)生獲得良好的空間想象能力.

比如，教師在講解“立體圖形的展開圖”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，就可以為學(xué)生插入下面這一段名為《旋轉(zhuǎn)著的正方體》的動(dòng)畫影片.學(xué)生在觀看的過(guò)程中，教師可以將相關(guān)的內(nèi)容為學(xué)生講解，并且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活中所包含的一些立體圖形，鼓勵(lì)學(xué)生去思考并且畫出展開圖的所有可能.之后再運(yùn)用ppt為學(xué)生呈現(xiàn)一些多面體的圖形展開圖，并且要求學(xué)生嘗試說(shuō)出這些展開圖的原型.由于學(xué)生在上述的學(xué)習(xí)中存在了一定的經(jīng)驗(yàn)，因此便很快地獲得了正確的答案，從而進(jìn)一步提高自身的空間想象能力.

3 借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率

當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，通過(guò)增加課堂教學(xué)的容量，來(lái)提高課堂教學(xué)的效率.

比如，當(dāng)教師在講解“多邊形的外角和”這部分內(nèi)容時(shí)，要想幫助學(xué)生真正地了解多邊形的外角和應(yīng)該等于360°這一概念，首先教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)形狀為六邊形的公園平面圖，并且在平面圖上分別標(biāo)畫出這一公園的外角，之后要求學(xué)生猜測(cè)這六個(gè)角相加應(yīng)該等于多少？學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考之后，所給出的答案并不相同，此時(shí)教師可以再次提問(wèn)：是否能夠?qū)⑦@一公園縮成一個(gè)點(diǎn)呢？那么如果這樣的話六個(gè)角相加又是多少度呢？有的學(xué)生認(rèn)為可以，但是也有一部分學(xué)生說(shuō)不能，那么這時(shí)教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)一段動(dòng)畫，動(dòng)畫的具體內(nèi)容就是：將這一公園縮成一個(gè)小點(diǎn)，那么這時(shí)六個(gè)外角正好能夠形成一個(gè)周角.當(dāng)學(xué)生在對(duì)這一結(jié)果進(jìn)行觀察和思考時(shí)，教師可以趁機(jī)再次提出問(wèn)題：那么如果這一公園的形狀由六邊形更換為七邊形、八邊形又或者是n邊形時(shí)，其外角相加應(yīng)該為多少度？此時(shí)的學(xué)生們便會(huì)爭(zhēng)搶著來(lái)回答這一問(wèn)題.通過(guò)運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的動(dòng)畫，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)深層次的了解，當(dāng)然也能夠?qū)⒅R(shí)之間所存在的規(guī)律進(jìn)行充分的表達(dá)，在完成數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建與重構(gòu)的基礎(chǔ)上，取得良好的教學(xué)成果.

4 借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，激活數(shù)學(xué)教學(xué)活力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)僅僅停留在了計(jì)算和圖形的兩個(gè)層面，并且在傳統(tǒng)的單一式的教學(xué)引導(dǎo)之下，使得學(xué)生無(wú)法有效的激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的活力丟失.因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，教師能夠通過(guò)信息技術(shù)的融入有效的去激發(fā)初中數(shù)學(xué)課堂的活力，讓學(xué)生能在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)一種更加新穎的學(xué)習(xí)方式，帶來(lái)一個(gè)更加生動(dòng)、形象的數(shù)學(xué)知識(shí)課堂，能夠使得初中數(shù)學(xué)中的一些圖形的變化，如平移、旋轉(zhuǎn)、垂直、翻轉(zhuǎn)、相交等等數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加的生動(dòng)形象，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)之下激發(fā)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的活力.

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)該積極地利用信息技術(shù)的輔助教學(xué)來(lái)改變學(xué)生傳統(tǒng)的硬性記憶的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生能夠在一個(gè)活躍的課堂氛圍中對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、歸納和提煉，才能夠更加靈活有效的讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握和學(xué)習(xí).例如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“拋物線”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師就能夠借助信息技術(shù)，將拋物線的相關(guān)圖像、對(duì)應(yīng)的拋物線公式等相互的結(jié)合在一起，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的圖像課件，讓學(xué)生能夠觀察到拋物線的變化，對(duì)于拋物線所在的象限、對(duì)稱軸、頂點(diǎn)等知識(shí)有一個(gè)更加生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)和理解.不僅如此，在教學(xué)拋物線的知識(shí)過(guò)程中，借助信息技術(shù)還能夠?qū)W(xué)生前面所學(xué)的函數(shù)知識(shí)融入到教學(xué)中，使得學(xué)生能夠從一個(gè)簡(jiǎn)單的函數(shù)入手，慢慢的深入到拋物線函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠在信息技術(shù)的引導(dǎo)下更加自然的進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，那么學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)就有一個(gè)更好的接受和理解，相比較于傳統(tǒng)的直接知識(shí)教學(xué)方式能夠發(fā)揮出更好的教學(xué)效果.

綜上所述，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中時(shí)，有意識(shí)地借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生的思維想象能力提升到.與此同時(shí)，也方便教師及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的具體情況，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得進(jìn)一步提升.