張愛(ài)華

(江蘇省南通市海安市高新區(qū)仁橋初級(jí)中學(xué) 226600)

1 研究背景分析

初中物理是一門重要的中考科目，學(xué)生只有掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，才能為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)好物理知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ).為了激發(fā)很多的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們必須積極營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與自主合作探究，不僅可以理解一些重要的物理基本概念、原理和定律，還能打開(kāi)創(chuàng)新思維的翅膀，優(yōu)化學(xué)生的思維模式，更好的理解物理做題的重點(diǎn).

2 問(wèn)題串設(shè)計(jì)原則

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，如果想要獲得成功，那么則需要展開(kāi)設(shè)疑、定位、引導(dǎo)、反饋等環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中設(shè)疑是最為重要的環(huán)節(jié)，也是首要環(huán)節(jié)，進(jìn)行設(shè)疑的主要目的是設(shè)置懸念，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā).從當(dāng)下所實(shí)施的新課程來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題串應(yīng)當(dāng)遵守相應(yīng)的基本原則，重視提升課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生得以良好發(fā)展，而這也能夠使得課堂教學(xué)變成更為高效的課堂.

2.1 循序漸進(jìn)原則

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)要有一定的難度梯度，也就是從簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)始，逐步提高問(wèn)題的難度，以便滿足學(xué)生自身認(rèn)知規(guī)律要求，讓學(xué)生感覺(jué)努努力便能夠取得成功.對(duì)問(wèn)題串進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)則應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守循序漸進(jìn)原則，需要教師緊緊貼合教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)教材中的內(nèi)容之間所存在的聯(lián)系進(jìn)行分析，尋找其中所蘊(yùn)含的邏輯順序，再根據(jù)學(xué)生本身的能力，從具體到抽象的規(guī)律不斷展開(kāi)，還要循序漸進(jìn)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生可以展開(kāi)系統(tǒng)探究.在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，常常會(huì)遇到很多擁有較大思維難度以及十分抽象的內(nèi)容，如果想要學(xué)生直接得出答案存在非常大的難度.因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將難度較大的問(wèn)題進(jìn)行分解與細(xì)化，以便形成滿足學(xué)生回答要求的“小問(wèn)題”，通過(guò)解答一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，從而得出最終答案.

2.2 啟發(fā)式原則

在提問(wèn)和啟發(fā)過(guò)程中，最為重要的便是把握時(shí)機(jī)，而這便需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容更為熟悉，對(duì)學(xué)生也更加了解，從而掌握教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)內(nèi)容.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行觀察，以便捕捉到最為適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī).如果問(wèn)題的難度很大， 那么則應(yīng)當(dāng)化整為零，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫學(xué)生樹(shù)立信心，之后再利用分層啟發(fā)的方式，以便產(chǎn)生水到渠成的作用.教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度通常是學(xué)生努努力便能夠得到答案，讓學(xué)生不管是思維狀態(tài)還是注意力都處于最為理想的狀態(tài).當(dāng)教師在提問(wèn)時(shí)做到恰到好處，那么不僅能夠讓知識(shí)內(nèi)化，而且還能夠激發(fā)出學(xué)生在物理知識(shí)上的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性.課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出教師所具有的主導(dǎo)作用，但是這一點(diǎn)主要取決教師在引導(dǎo)啟發(fā)上所具有的作用，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題串時(shí)應(yīng)當(dāng)重視啟發(fā)性原則.

2.3 整體性原則

教師如果想要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更加深入的了解，那么則應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)不斷進(jìn)行整合，有利于學(xué)生構(gòu)建物理思維體系.從教學(xué)的具體情況來(lái)看，需要有效整合教材，然后再設(shè)計(jì)好問(wèn)題串，使得教學(xué)難點(diǎn)能夠得以分散，利用此種策略展開(kāi)提問(wèn)，教師最為重要的便是對(duì)知識(shí)結(jié)論方向進(jìn)行引領(lǐng)與探究，并非是將問(wèn)題答案直接告訴學(xué)生.

3 設(shè)計(jì)問(wèn)題串，優(yōu)化初中生物理課堂思維的方法

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，最為重要的不是讓學(xué)生知道問(wèn)題的答案，掌握某種解題方法，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維，使其在面對(duì)任何物理問(wèn)題時(shí)都能夠理清問(wèn)題的解答思路.對(duì)初中生物理思維進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題串的方式展開(kāi)，具體內(nèi)容如下所示.

3.1 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生積極思維

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師.在物理教學(xué)中，如果教授過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易感到無(wú)聊，無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣.如果我們首先為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)新穎的生活問(wèn)題，引導(dǎo)他們積極尋求創(chuàng)新的想法，幫助大家把知識(shí)融入問(wèn)題情況之中，這不僅刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也引起了學(xué)生積極思考問(wèn)題的動(dòng)力.在創(chuàng)建問(wèn)題和優(yōu)化情況的內(nèi)容和形式方面，有事例方法，實(shí)驗(yàn)操作方法，知識(shí)鏈接方法等等.

例如在蘇教版《杠桿》的新課教學(xué)中，教師充分利用了在學(xué)生生活中有關(guān)杠桿的例子，例如，起瓶蓋、釣魚(yú)竿、手推車等等，并創(chuàng)造了相關(guān)的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生們明確，為什么在杠桿原理的支撐下，很多事情變得相對(duì)容易，一些難以撬動(dòng)、拿動(dòng)的物體，通過(guò)杠桿原理就可以實(shí)現(xiàn)操作，教師指導(dǎo)他們根據(jù)情況，自然引發(fā)杠桿這個(gè)物理概念.然后繼續(xù)問(wèn)：成功撬動(dòng)物體因素是什么？幫助學(xué)生能積極地思考并討論了一些正確想法，其中一些同學(xué)認(rèn)為是加入了新工具，教師利用學(xué)生提出的這些方法來(lái)強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵詞，杠桿形成的因素是什么，是一個(gè)有利的支點(diǎn).實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論后，要求學(xué)生深入思考，并從學(xué)生自己總結(jié)的撬動(dòng)?xùn)|西背后原理，介紹了杠桿形成的原理，教師將抽象的杠桿概念與學(xué)生的實(shí)際生活巧妙地結(jié)合起來(lái)，引入了各種生活常識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，激活學(xué)生物理思維，通過(guò)分析影響杠桿形成的因素等，使學(xué)生熟悉的生活情境得以整合，幫助學(xué)生的思維得以開(kāi)闊，物理教育課堂得以靈動(dòng)起來(lái).

3.2 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題串，進(jìn)行有效思維訓(xùn)練

問(wèn)題串是一個(gè)有效的設(shè)計(jì)方法，所謂的問(wèn)題串是指在一定順序中提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，以便指向同一主題，有一個(gè)清晰的目標(biāo)指向，目標(biāo)周圍的每個(gè)問(wèn)題和假設(shè)都與各自的因素有關(guān).問(wèn)題串的設(shè)計(jì)不僅是思維培訓(xùn)的好載體，而且還指向了科學(xué)的思維鏈目標(biāo)和思維方向，也是一個(gè)重要的教育指導(dǎo)方針，有效的克服了物理教學(xué)中的瑣碎，隨機(jī)等問(wèn)題的發(fā)生.它不僅可以簡(jiǎn)潔而有效地推動(dòng)物理教學(xué)的指導(dǎo)過(guò)程，而且還使學(xué)生改進(jìn)自己原有的錯(cuò)誤知識(shí)，并獲得解決一系列問(wèn)題的正確方法，讓學(xué)生了解物理知識(shí)之間的內(nèi)部關(guān)系.

例如在蘇教版《力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系》的教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)中可以設(shè)置以下四個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：根據(jù)牛頓的第一法則，這兩個(gè)物體如何實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)？問(wèn)題2：在現(xiàn)實(shí)生活中，哪種運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)均勻的線性運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？問(wèn)題3：運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因是什么？問(wèn)題4：在力和運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系能解釋那些問(wèn)題？通過(guò)上面的問(wèn)題串，從牛頓的第一法則的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生深入了解力和運(yùn)動(dòng)之間的正確關(guān)系，逐步與他們周圍的生活例子掛鉤，吸引學(xué)生的上課注意力，通過(guò)物理思考和溝通，大多數(shù)學(xué)生最終能夠自己理解力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)培養(yǎng)物理思維能力，也可以通過(guò)有效的現(xiàn)場(chǎng)詢問(wèn)，有效地刺激學(xué)生的積極物理思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣.

3.3 畫(huà)思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)復(fù)習(xí)課的思維訓(xùn)練

“思維導(dǎo)圖”它是使用繪圖的方式繪制知識(shí)點(diǎn)，使用圖片和文本的形式顯示不同級(jí)別的知識(shí)主題，通過(guò)分層圖之間的關(guān)系建立知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系.使用記憶，閱讀和思考法則來(lái)開(kāi)辟人腦記憶的潛力，將思維導(dǎo)圖施加到物理教學(xué)中，組織學(xué)習(xí)筆記并建立屬于學(xué)生自己的知識(shí)點(diǎn)，物理課堂上的知識(shí)點(diǎn)非常復(fù)雜，采用思維導(dǎo)圖的方法記筆記，用簡(jiǎn)單的短語(yǔ)寫下關(guān)鍵點(diǎn)，并在錄制過(guò)程中添加自己的想法.通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以輕易跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，也可以在課后學(xué)生將根據(jù)自己的偏好畫(huà)出喜歡的導(dǎo)圖顏色，添加圖片，深化記憶.這樣一段時(shí)間之后再次看到這張思維導(dǎo)圖的記憶表格時(shí)，相關(guān)內(nèi)容將立即出現(xiàn)在學(xué)生面前，思維導(dǎo)圖建立準(zhǔn)確的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)也很方便.學(xué)習(xí)每一章時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)出屬于自己的思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)幾章之后，學(xué)生可以自己總結(jié)和改善物理思維導(dǎo)圖，最終變成一個(gè)大思維圖，以便清楚地理解初中物理的全部?jī)?nèi)容.

例如蘇教版在學(xué)習(xí)光學(xué)知識(shí)小孔成像時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以找到具體的成像法，但他們無(wú)法真正理解其中的工作原理，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)光線傳播和光模型的知識(shí)來(lái)解釋成像過(guò)程，他們也可以在圖像方法的幫助下，通過(guò)繪圖來(lái)適當(dāng)?shù)亓私獬上穹?圖像方法可以幫助學(xué)生通過(guò)想象力提高他們的聯(lián)想思維，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和現(xiàn)象理解可以更徹底，這對(duì)于培養(yǎng)他們的開(kāi)放思維模式非常重要.除了小孔成像實(shí)驗(yàn)外，還有光的反射、折射和透鏡成像規(guī)律都可以聯(lián)系起來(lái)，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，以此提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)分析能力.同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)法和圖像法，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)光學(xué)凸透鏡成像的理解，達(dá)到了最終物理教學(xué)的目的，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生理解物理學(xué)習(xí)的魅力，在培養(yǎng)開(kāi)放的物理思維方式.

3.4 加強(qiáng)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用技能的培訓(xùn)

在教學(xué)中，學(xué)生雖然可以在課堂上討論問(wèn)題，但此時(shí)往往表現(xiàn)出知識(shí)面過(guò)窄，對(duì)問(wèn)題的回答極為缺乏興趣.在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的小問(wèn)題.根據(jù)過(guò)去的習(xí)慣，通常是老師解決問(wèn)題，現(xiàn)在經(jīng)常要求學(xué)生自己去尋找問(wèn)題，指出問(wèn)題，并加以處理.也就是說(shuō)學(xué)生要敢于在課堂教學(xué)中設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生尋找疑點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，最終引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，與此同時(shí)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中以自己的方式處理物理問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意探究正確的思維指導(dǎo)和靈感.

例如在蘇教版初中物理《滑輪》該課程要求是有組織的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生首先能夠正確了解“滑輪”，探索滑輪的工作原理和作用，教師可以在滑輪教學(xué)中設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)：1.正確認(rèn)識(shí)滑輪，教師可以通過(guò)多媒體視頻播放進(jìn)行教學(xué)，給出生活中有關(guān)滑輪的案例？有通過(guò)什么物理知識(shí)進(jìn)行的？有了這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行觀察演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)滑輪的操作，可以在非常省力的情況下能夠抬起一些非常重的東西，比如吊車的工作原理.在進(jìn)行討論的過(guò)程中，學(xué)生可以完全發(fā)揮團(tuán)隊(duì)之間的合作精神，采用綜合教學(xué)方法，讓學(xué)生分為幾個(gè)團(tuán)體完成實(shí)驗(yàn)，這不僅使學(xué)生能夠形成積極的樂(lè)觀學(xué)習(xí)態(tài)度，而且通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)，也使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神.

在初中物理教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)共同努力，探索和制定合理的教學(xué)方法，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的空間學(xué)習(xí)能力，通過(guò)做好上述幾方面工作，那么便能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理思維的培養(yǎng).