張 燕

(陜西省商洛市商州區(qū)大荊鎮(zhèn)西荊九年制學(xué)校 726001)

初中物理知識(shí)較為抽象，很多學(xué)生理解起來(lái)存在困難，學(xué)生之間由于思維、經(jīng)驗(yàn)以及物理實(shí)踐等的不同，在學(xué)習(xí)方式、思考問(wèn)題的層次等方面都是不同的，如果教師采用一樣的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行物理授課，學(xué)生的接受度肯定很低，課堂教學(xué)效率也提升不起來(lái).基于新課改視域下，差異化教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，主要指的是根據(jù)班級(jí)群體以及個(gè)體之間所存在的差異來(lái)開(kāi)展教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體學(xué)習(xí)地位.差異化教學(xué)策略在初中物理課程中的應(yīng)用可以很好的避免以往傳統(tǒng)“灌輸式”或“填鴨式”等單一化教學(xué)模式的缺失，能夠有效的提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，滿足他們對(duì)于知識(shí)的探究，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升有著十分積極的意義.本文針對(duì)差異化教學(xué)策略在初中物理課程教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用意義以及應(yīng)用原則進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，并提出了幾點(diǎn)差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)課程中的應(yīng)用措施，希望可以給大家?guī)?lái)一定的幫助.

1 差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

在初中物理課程教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用差異化教學(xué)策略的意義主要分為三方面：首先，有效滿足每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求.差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)課程中的應(yīng)用使得教師能夠根據(jù)班級(jí)中每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)開(kāi)展，既能夠充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，同時(shí)又能夠幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較為低下的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，從而分別做到提升班級(jí)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)成績(jī).其次，有助于高效初中物理教學(xué)課堂的構(gòu)建.在初中物理課程教學(xué)活動(dòng)中，差異化教學(xué)策略的實(shí)施與應(yīng)用能夠有效激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)則能夠在促進(jìn)課堂教學(xué)有效性提升的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，長(zhǎng)此以往則能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建.最后，有助于影響范圍的擴(kuò)大.差異性教學(xué)在物理學(xué)科上的靈活和高效運(yùn)用，將會(huì)促進(jìn)課堂教育教學(xué)的變革，讓教師教學(xué)的方向性更加明確，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

2 差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

2.1 主體性原則

基于新課改以及素質(zhì)教育背景下的初中物理課程教學(xué)已經(jīng)很好的突破了傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式的束縛，讓物理課堂教學(xué)迎來(lái)了新的模式，教師在差異性教學(xué)中要始終以學(xué)生為本，這種教學(xué)理念的運(yùn)用，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，他們會(huì)從自己的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí).在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如果廣大教師想要充分發(fā)揮出差異化教學(xué)策略優(yōu)勢(shì)，提升課堂教學(xué)有效性，那么就要研究學(xué)生的物理基礎(chǔ)以及個(gè)性，適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程以及重難點(diǎn)內(nèi)容等方面進(jìn)行創(chuàng)新，所有的教學(xué)都要以學(xué)生為本，鼓勵(lì)他們進(jìn)行合作，在差異性的教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能.教師要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)、多思考，或者向老師和其他同學(xué)請(qǐng)教，或者向其他班級(jí)同學(xué)請(qǐng)教，進(jìn)而做到共同提高進(jìn)步；當(dāng)然，在此基礎(chǔ)之上教師還需要注重多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，不斷的對(duì)自己的教學(xué)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，可以融入多媒體教學(xué)、智慧課堂教學(xué)等，讓學(xué)生處在一種真實(shí)的物理情境中，從而提高他們的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的培養(yǎng).

2.2 因材施教原則

無(wú)論是初中階段還是高中階段的學(xué)生之間都存在一定的個(gè)體差異，而初中物理課程又是一門(mén)極具抽象性與復(fù)雜性的學(xué)科，如果教師采用同樣的教學(xué)策略實(shí)施課堂教學(xué)，將無(wú)法挖掘?qū)W生身上的潛能，也可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不利于他們的能力提升.雖然差異化教學(xué)策略在初中物理課程中的應(yīng)用能夠讓每一名得到學(xué)習(xí)水平的上的提升.但如果教師想要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間之內(nèi)完成所有的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，那么就必須要基于根據(jù)每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行合理化的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，這樣才能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，并保證學(xué)生能夠充分的掌握與運(yùn)用，因此在差異性教學(xué)中教師要落實(shí)因材施教的原則，做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案，滿足不同學(xué)生的發(fā)展要求.

3 差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1 詳細(xì)分析學(xué)生之間的差異

在上面筆者已經(jīng)提到過(guò)了初中階段的學(xué)生之間存在著一定的差異，無(wú)論是在自身約束力、學(xué)習(xí)策略以及興趣愛(ài)好上都存在差異.而這些差異的存在則導(dǎo)致每一名學(xué)生自身所具備的學(xué)習(xí)水平以及知識(shí)理解能力(接受能力)有所不同.基于現(xiàn)代化教學(xué)背景下，如果初中物理教師還是一如既往的在應(yīng)用著以往傳統(tǒng)單一化教學(xué)方式，那么不僅無(wú)法有效提升課程教學(xué)有效性，反而還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失那僅存的物理學(xué)習(xí)興趣.而將差異性教學(xué)應(yīng)用在課堂上，學(xué)生會(huì)了解自己在學(xué)習(xí)上的不足，主動(dòng)向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，向他們請(qǐng)教，還能夠貫徹落實(shí)因材施教教學(xué)原則，將每一位學(xué)生自身的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，從而激發(fā)與培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性，使其樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心.但如果初中物理教師想要充分發(fā)揮差異化教學(xué)策略教學(xué)有效性，那么在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)之前，必須要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面的掌握，了解其個(gè)體差異、知識(shí)基礎(chǔ)、日常課堂表現(xiàn)以及實(shí)際動(dòng)手能力等等；并在全面掌握的基礎(chǔ)上對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理的分組.除此之外，物理老師還應(yīng)立足于差異化基礎(chǔ)上，貫徹執(zhí)行同步發(fā)展教學(xué)原則，從而才能夠在縮小學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升.在分析學(xué)生個(gè)體差異的過(guò)程中，教師不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要從物理核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行深入分析，比如學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力，學(xué)生的物理思維等，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，包括他們對(duì)物理方面的認(rèn)識(shí)，哪些內(nèi)容是他們感興趣的，哪些是不感興趣的，從而做好教學(xué)設(shè)計(jì).

3.2 合理定制教學(xué)目標(biāo)

在初中物理課程教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)充分結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，并在此基礎(chǔ)上采用具有針對(duì)性的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué).很多老師忽視學(xué)生的實(shí)際情況，制定的教學(xué)目標(biāo)往往千篇一律，以知識(shí)目標(biāo)為主，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的態(tài)度和積極性，使得學(xué)生雖然能大體掌握本堂課所學(xué)內(nèi)容，但是物理情感沒(méi)有形成，不會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)，因此教師要合理的制定物理教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的各種情況都考慮進(jìn)去.比如在教學(xué)初中物理《物體的運(yùn)動(dòng)》“速度”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要研究該知識(shí)的教學(xué)大綱和課程改革要求，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與能力目標(biāo)，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及方法，尤其是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，只有從這三個(gè)方面進(jìn)行出發(fā)，才能做好差異性教學(xué).比如在知識(shí)與能力目標(biāo)中，可以要求學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)很好的知道長(zhǎng)度和時(shí)間的單位，正確使用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度以及理解速度的定義、速度的單位、公式及其意義；能夠靈活的運(yùn)用速度公式來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算并會(huì)使用平均速度.在制定完教學(xué)目標(biāo)后，教師要采取一定的策略將目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，各個(gè)目標(biāo)之間要形成互通性，知識(shí)與技能目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)中要融入學(xué)生學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，在學(xué)習(xí)過(guò)程與方法中，教師則要將所講的內(nèi)容以一種淺顯的方式交給學(xué)生，讓他們深入探討，實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)目標(biāo).

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)較為低下的學(xué)生結(jié)為小組，進(jìn)行小組合作探究、交流，以此來(lái)幫助“學(xué)困生”或者是理解能力較慢的學(xué)生進(jìn)行更好知識(shí)理解與掌握.在小組合作中，教師也可以學(xué)生自己搭配學(xué)習(xí)小組，教師要為小組合作創(chuàng)造條件，讓他們?cè)谝环N輕松和諧的環(huán)境中對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探討，實(shí)現(xiàn)良好的課堂學(xué)習(xí).例如在教學(xué)初中物理“密度”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不同學(xué)習(xí)程度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，例如針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為“同種物質(zhì)之間，密度和質(zhì)量體積間存在怎樣關(guān)系?”以及“種類不同的物質(zhì)，其密度是否相同?”等問(wèn)題；而針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較為低下的學(xué)生所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為“理解密度的物理意義”，然后在不同程度的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行深入的交流以及探討，從而使其能夠在進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并掌握物理知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)舉一反三.在這個(gè)過(guò)程中，為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，教師可以適當(dāng)?shù)娜谌肭榫辰虒W(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等，讓學(xué)生在輕輕松松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，讓差異性教學(xué)的作用充分體現(xiàn)出來(lái)，打造高效初中物理課堂.除此之外，教師還應(yīng)注重教學(xué)氛圍的營(yíng)造，這樣一來(lái)才能夠讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成知識(shí)的學(xué)習(xí).

總而言之，在初中物理課程中應(yīng)用差異化教學(xué)策略有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義，不僅能夠有效提升初中物理課堂教學(xué)有效性，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平與技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)忽視學(xué)生的差異性，不管是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程以及作業(yè)都存在同質(zhì)的情況，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能形成很強(qiáng)的物理思維，動(dòng)手實(shí)踐能力也比較弱.因此，在實(shí)際教學(xué)中各教師應(yīng)注重差異化教學(xué)策略的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行多方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中具有更多獨(dú)立以及合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).但在應(yīng)用之前需要對(duì)差異化教學(xué)策略在初中物理課程中的應(yīng)用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這樣才能將差異性教學(xué)良好的應(yīng)用在課堂中.