劉 晶

（江蘇省蘇州市長(zhǎng)橋中心小學(xué),江蘇 蘇州 215100）

伴隨著我國(guó)各行各業(yè)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的質(zhì)量要求也越來(lái)越高了，以往的傳統(tǒng)教育早已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段的社會(huì)需求，教育體系的改革已經(jīng)迫在眉睫。在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以往的傳統(tǒng)講授方式已逐漸轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的提升。因此在數(shù)學(xué)學(xué)科授課的過(guò)程中，教師一定要積極地挖掘和創(chuàng)新現(xiàn)下的教學(xué)模式，將知識(shí)理論和實(shí)踐操作相結(jié)合，促使學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和參與性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)樂(lè)趣能夠有效地激發(fā)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)道路與發(fā)展奠定了良好且堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此，本文將從核心素養(yǎng)的概念、開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值意義以及如何開(kāi)展教學(xué)等三方面對(duì)本文進(jìn)行深入的研究和分析。

一、核心素養(yǎng)的概念：

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)在新時(shí)代背景下不斷地發(fā)展，現(xiàn)階段教育已經(jīng)從只注重成績(jī)的應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合能力的素質(zhì)教育，并且對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的深層發(fā)展也越來(lái)越重視和關(guān)注。核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路以及其未來(lái)發(fā)展必不可缺少的必備品格和重要能力，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以有效幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提升，進(jìn)而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中得到良好的激發(fā)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際的生活問(wèn)題，進(jìn)而讓其數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力在此基礎(chǔ)上有效地提升，進(jìn)一步為開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂提供堅(jiān)實(shí)且有力的保障基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值意義

（一）有利于提升和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力

數(shù)學(xué)本身就是一門較嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、復(fù)雜的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)較吃力?；诤诵乃仞B(yǎng)視角下培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠使小學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)本身的特性，滲透數(shù)學(xué)學(xué)科背后的規(guī)律，使學(xué)生的思維和邏輯更加數(shù)學(xué)化。如此一來(lái)，小學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中、生活中和實(shí)踐中便能夠清晰地明白數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，并將數(shù)學(xué)知識(shí)合理地轉(zhuǎn)化到平時(shí)的實(shí)踐中和生活中，進(jìn)而使小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以在一定的程度上得到良好的鍛煉和強(qiáng)化。

（二）有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野

在以往傳統(tǒng)枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂中，教師為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，一般在課堂中只講解有關(guān)考試的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)并不關(guān)注，從而也就導(dǎo)致很多學(xué)生的發(fā)散性思維未能得到有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野受到了一定的阻礙。而基于核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)不斷在此基礎(chǔ)上得到拓展和實(shí)踐，有效激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維和實(shí)踐意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都起著積極的推動(dòng)作用，進(jìn)一步讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)能力能夠在此過(guò)程中得到全面的提高。

（三）有助于緩解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的畏難情緒

由于學(xué)生在課堂中長(zhǎng)期深受以往陳舊教育理念的影響，其在學(xué)習(xí)中一直認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象且枯燥，而且學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大。所以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科一直都存在畏難的情緒，從而就導(dǎo)致其無(wú)法有效且全面地在數(shù)學(xué)課堂中獲取知識(shí)，并且在一定程度下還會(huì)影響到學(xué)生日后學(xué)習(xí)道路的發(fā)展。而核心素養(yǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)教育的結(jié)合可以有效緩解學(xué)生的畏難情緒。通過(guò)在核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有助于讓抽象且復(fù)雜的知識(shí)變得直觀形象化，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度能夠有效地降低，促使學(xué)生的畏難情緒可以在此過(guò)程中得到緩解，進(jìn)一步讓小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)可以在核心素養(yǎng)視角下得到全面構(gòu)建。

三、核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）從轉(zhuǎn)變教育觀念出發(fā)提高學(xué)生的課堂參與感

一直以來(lái)，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)都是將自己當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的主體，按照自己的喜愛(ài)開(kāi)展有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，從而就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能被動(dòng)地聽(tīng)取教師“吩咐”，造成其在數(shù)學(xué)課堂中沒(méi)有參與感，進(jìn)而也不會(huì)愿意積極主動(dòng)地參與課堂去學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。由此，為了能夠有效解決這一問(wèn)題，首先教師在教育過(guò)程中就應(yīng)該摒棄以往無(wú)趣且枯燥的教學(xué)理念和教育模式，遵循新教育背景下的教育觀念和教學(xué)手段，基于核心素養(yǎng)視角出發(fā)，將學(xué)生當(dāng)作課堂的主要領(lǐng)導(dǎo)者，讓學(xué)生的主體性能夠充分地在教育過(guò)程中得以顯現(xiàn)。然后在課堂教學(xué)中利用新穎且具有趣味性的教學(xué)模式引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只需要在一旁進(jìn)行輔助學(xué)生學(xué)習(xí)即可。只有通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)權(quán)利才可以更好地回歸于其本身，進(jìn)而學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與感才能夠得到有效地增強(qiáng)，進(jìn)一步讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠在核心素養(yǎng)視角下得到良好且全面的開(kāi)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際的情況中思考問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師大多以教材內(nèi)容為背景，進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，這樣的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的認(rèn)知不夠全面。而在核心素養(yǎng)的視角下開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，則是以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠擁有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種基于核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展的教學(xué)，教師往往需要將學(xué)生放置到課堂的主體中，并引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際的生活中進(jìn)行思考，而不單單是在課堂中進(jìn)行講解和分析。這樣的教學(xué)模式更符合現(xiàn)代核心素質(zhì)教育多元化的需求，同時(shí)也解決了傳統(tǒng)教育中為解決問(wèn)題而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的困擾，從而既方便數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有助于小學(xué)生領(lǐng)悟能力以及理解能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，其實(shí)大多數(shù)小學(xué)生對(duì)三角形都具有一定的認(rèn)知，但是他們所謂的認(rèn)知是較籠統(tǒng)的。對(duì)于他們而言，三角形無(wú)非就是具有三個(gè)邊和三個(gè)角的圖形。為了使小學(xué)生能夠清晰地掌握三角形的基本特征與特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中通過(guò)實(shí)踐、操作以及觀察，理解三角形具備的概念和特性。比如教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生觀察平時(shí)生活中有哪些地方存在三角形的身影呢？那三角形又有什么特征呢？通過(guò)學(xué)生的觀察，他們不難發(fā)現(xiàn)，自行車、屋頂、橋梁等地方都有三角形，隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考三角形的特征，學(xué)生便可以迅速發(fā)現(xiàn)三角形具有的穩(wěn)定性。這種在基于核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的理論與講授相結(jié)合的教學(xué)，教師能夠從實(shí)際的情況中引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，這有助于學(xué)生更立體化地吸收三角形的知識(shí)，很大程度提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)高效有趣的數(shù)學(xué)課堂：

數(shù)學(xué)本身就是一門較復(fù)雜的學(xué)科，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較吃力，如果長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)且枯燥的教學(xué)模式，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感和厭惡的不良情緒。因此，數(shù)學(xué)教師可以在核心素養(yǎng)的視角下，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲教學(xué)，并全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容與有趣的游戲相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)小游戲。通過(guò)運(yùn)用游戲而進(jìn)行教學(xué)的方式，不僅有利于學(xué)生與教師之間增進(jìn)溝通和了解，還能使學(xué)生在游戲營(yíng)造的愉快氛圍中掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，而且在很大程度下提高了目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)完二年級(jí)的《表內(nèi)乘法》后，教師可以整理一些小游戲鞏固學(xué)生的計(jì)算能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如經(jīng)常玩兒到的“大魚吃小魚”。教師首先可以讓學(xué)生們準(zhǔn)備一些形狀、顏色和大小都相同的1-9 的數(shù)字卡片，每張卡片都可以準(zhǔn)備4 張，共計(jì)36 張，隨后由2 人一組，數(shù)字朝下，并將數(shù)字卡片打亂，兩人輪流抓卡片，以“先乘后加”的方式進(jìn)行計(jì)算，最后以計(jì)算正確且得數(shù)最大的同學(xué)得到這6 張卡片，如果兩人都對(duì)且得到的數(shù)是相同的，就各得自己的三張卡片，如果一方錯(cuò)誤，則錯(cuò)誤的一方不得卡片，正確的一方得6 張卡片，如果雙方都錯(cuò)了，那這6張卡片則作廢，就這樣直到所有的卡片都用完。這樣的數(shù)字游戲，既鞏固了學(xué)生的計(jì)算能力，還使學(xué)生在游戲的愉快氛圍中進(jìn)行了數(shù)學(xué)知識(shí)的溫習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度得到良好培養(yǎng)，從而促使高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂可以在核心素養(yǎng)視角下得到有效建立。

（四）創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情景豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

多媒體教學(xué)設(shè)備具有音視頻以及信息化的各類特性，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容與多媒體信息技術(shù)相結(jié)合，然后在核心素養(yǎng)的視角下開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠很好地規(guī)避傳統(tǒng)教育帶來(lái)的弊端。因此，數(shù)學(xué)教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中采取多元化的信息技術(shù)教學(xué)模式豐富當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容。而且多媒體信息技術(shù)具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)蓄量，以及直觀生動(dòng)的畫面沖擊，不僅能夠拓展小學(xué)生的視野，還能夠?qū)⒃境橄髲?fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化得更直觀，很大程度上降低了數(shù)學(xué)應(yīng)有的難度，有助于學(xué)生更好地掌握和吸收，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

例如在認(rèn)識(shí)完長(zhǎng)方形和正方形后，在學(xué)習(xí)《周長(zhǎng)是多少》時(shí)，教師可以利用多媒體，剪輯一個(gè)田徑競(jìng)走運(yùn)動(dòng)的相關(guān)動(dòng)畫，參賽人物是小明和小紅，小紅走的是長(zhǎng)方形的路線，而小明走的是正方形的路線，他們各自圍繞自己的路線走了一圈，比賽誰(shuí)走得快？但是，小紅卻說(shuō)，這不公平，她走的路線比小明走的路線長(zhǎng)。這個(gè)動(dòng)畫播放完畢后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生做裁判，看這個(gè)路線的要求合理嗎？又是哪位參賽的運(yùn)動(dòng)員走得遠(yuǎn)？這樣利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的多元化情景，并利用人物和動(dòng)畫的模式吸引學(xué)生的視線，不僅可以有效地提升學(xué)生的興趣，使學(xué)生的視覺(jué)和思維得到更好地沖擊，還能夠?qū)⒃据^抽象的圖形問(wèn)題更直觀化地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好且愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化了學(xué)生在基礎(chǔ)的知識(shí)上更加通透地掌握和理解數(shù)學(xué)，進(jìn)而讓我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到飛速的發(fā)展。

（五）挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)題材提升數(shù)學(xué)的形象價(jià)值：

在核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅僅是單純地教好數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，教師還需要以核心素養(yǎng)為前提，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)、思維意識(shí)等。尤其是在素質(zhì)教育的改革中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了越來(lái)越多教育學(xué)者的關(guān)注以及各教育行業(yè)的重視。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育過(guò)程中更加應(yīng)該改變傳統(tǒng)教育以“講授”為主的教學(xué)模式，充分地挖掘現(xiàn)代教學(xué)題材中的人文精神，并將人文教育與現(xiàn)代教材相結(jié)合，使人文素養(yǎng)滲透入小學(xué)生的精神涵養(yǎng)中，進(jìn)而達(dá)到豐富小學(xué)生人文精神的目的，有效地提高了現(xiàn)階段學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如學(xué)習(xí)《圓》這一章節(jié)時(shí)，教師可以導(dǎo)入一些有關(guān)于“天圓地方”的傳說(shuō)，并將地球的模型帶入教室，讓學(xué)生觀察一下生活的美麗地球，感受地球具備的魅力，進(jìn)而使學(xué)生明白我國(guó)古代文化的博大精深，讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)地球、愛(ài)惜地球等良好的品德精神。另外，在涉及圓周率的教學(xué)時(shí)，教師還可以給學(xué)生普及一些關(guān)于圓周率的故事和人物。比如，我國(guó)著名的南北朝數(shù)學(xué)家祖沖之，他是第一個(gè)將圓周率小數(shù)點(diǎn)精確到小數(shù)點(diǎn)后七位的，直到十六世紀(jì)以后，才由外國(guó)的數(shù)學(xué)家打破了這一紀(jì)錄。由此可見(jiàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與各學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，可以有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生感受人類智慧的魅力，有效地提升了數(shù)學(xué)的價(jià)值和形象，實(shí)現(xiàn)了真正的素質(zhì)教學(xué)。

（六）優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠得到更好的反饋

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制比較粗暴且直觀化，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的好壞都會(huì)直觀地進(jìn)行講解，而這種直觀化會(huì)讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到嚴(yán)重的打擊，不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。由此，針對(duì)這一情況，首先教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)視角下對(duì)評(píng)價(jià)制度進(jìn)行全面的優(yōu)化和創(chuàng)新，用更加符合學(xué)生內(nèi)心特征的語(yǔ)言進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，讓以往單一的訓(xùn)斥評(píng)價(jià)可以逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，進(jìn)而促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自信心和成就感可以得到有效的樹(shù)立和獲取，并且激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)更加有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的熱情，讓其可以從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。除此之外，有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的不足以及了解自身的學(xué)習(xí)情況，讓其可以更好地尋求辦法解決自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)一步讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平可以在此基礎(chǔ)上獲得有效的強(qiáng)化。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)素質(zhì)教育改革的要求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，并根據(jù)教學(xué)的情況適時(shí)地創(chuàng)新相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的思考能力、計(jì)算能力、思維邏輯、人文素養(yǎng)都能得到進(jìn)一步的提升。如此一來(lái)，學(xué)生便能夠更好地在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。這不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思考能力，還有助于學(xué)生理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而能夠有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合能力，為小學(xué)生將來(lái)的健康成長(zhǎng)以及全面的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。