黎海燕，李保才，潘其瀟

（廣西醫(yī)科大學(xué)附屬武鳴醫(yī)院，廣西 南寧 530100）

血液資源珍貴有限，輸血治療是挽救生命的必不可少的治療措施之一，輸血科或者血庫(kù)也是綜合醫(yī)院的必不可少的科室。隨著臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，輸血醫(yī)學(xué)（transfusion medicine）也逐漸演變成為一門學(xué)科，為容涵蓋廣泛且處于快速發(fā)展和豐富的階段，是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分[1]。與歐美國(guó)家相比，我國(guó)的輸血醫(yī)學(xué)起步較晚，并且尚未建立起完整的輸血醫(yī)學(xué)教育體系，當(dāng)前輸血醫(yī)學(xué)專業(yè)人員短缺，廣大醫(yī)務(wù)工作者對(duì)輸血知識(shí)掌握相對(duì)不足，嚴(yán)重制約輸血學(xué)科的發(fā)展和輸血治療價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此如何培養(yǎng)輸血醫(yī)學(xué)人才，提高我國(guó)輸血醫(yī)學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)技術(shù)水平，科學(xué)促進(jìn)輸血醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展尤為迫切。

本文對(duì)國(guó)內(nèi)外輸血醫(yī)學(xué)教育和人才培養(yǎng)方面的差異進(jìn)行比較，旨在增加大眾對(duì)輸血學(xué)科的重視，為促進(jìn)和加快我國(guó)輸血醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展提供一些策略。

1 國(guó)內(nèi)輸血醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)狀況

1.1 我國(guó)輸血醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)起步晚

輸血醫(yī)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展已經(jīng)有三十多年的歷史，1988年中國(guó)輸血協(xié)會(huì)成立，成為首個(gè)輸血行業(yè)全國(guó)性非營(yíng)業(yè)組織，但我國(guó)的輸血醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)一直沒有形成統(tǒng)一的模式。1998年，廣州醫(yī)科大學(xué)與廣州血液中心聯(lián)合招收第一屆檢驗(yàn)專業(yè)輸血醫(yī)學(xué)方向大專班，由于我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育未將輸血醫(yī)學(xué)作為一門學(xué)科納入招生目錄，這批學(xué)生只能掛靠在檢驗(yàn)專業(yè)中進(jìn)行培養(yǎng)[2]。2016年輸血醫(yī)學(xué)被國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)公布為臨床醫(yī)學(xué)下增設(shè)的二級(jí)學(xué)科，輸血醫(yī)學(xué)擔(dān)負(fù)著更重大的使命，臨床對(duì)輸血工作的要求越來(lái)越高，但目前在我國(guó)，輸血醫(yī)學(xué)的發(fā)展明顯落后于其他臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科，更滯后于其他發(fā)達(dá)國(guó)家。

1.2 學(xué)科定位不明確，人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

輸血醫(yī)學(xué)一直沒有被承認(rèn)是一門單獨(dú)學(xué)科而處于尷尬的地位，或者被認(rèn)為是屬于檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的一個(gè)分支，目前在部分二級(jí)和一級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)中，輸血科仍未從檢驗(yàn)科獨(dú)立出來(lái)，或只是一個(gè)從屬于檢驗(yàn)科的血庫(kù)。在本科教育方面，輸血醫(yī)學(xué)專業(yè)至今尚未定為我國(guó)高等教育學(xué)科專業(yè)目錄之一，目前招收輸血專業(yè)方向?qū)W生的醫(yī)學(xué)院校僅有少數(shù)幾所院校，包括北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、南方醫(yī)科大學(xué)、大連醫(yī)科大學(xué)、成都醫(yī)學(xué)院、佳木斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院、蚌埠醫(yī)學(xué)院和山西醫(yī)科大學(xué)汾陽(yáng)學(xué)院等，且仍是掛靠在臨床醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)（南方醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)學(xué)院）或檢驗(yàn)專業(yè)（大連醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)系）中[3]。輸血醫(yī)學(xué)的研究生教育也僅在中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、南方醫(yī)科大學(xué)及第二軍醫(yī)大學(xué)中開展，研究生導(dǎo)師只能掛靠在臨床、檢驗(yàn)或麻醉專業(yè)下并專門指出輸血醫(yī)學(xué)方向，才能進(jìn)行輸血醫(yī)學(xué)研究生人才的培養(yǎng)，因此難以培養(yǎng)高層次人才來(lái)形成學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)，嚴(yán)重制約輸血醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。此外，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校負(fù)責(zé)輸血醫(yī)學(xué)發(fā)展的教師主要靠聘請(qǐng)一些大醫(yī)院的輸血科專家或者血液中心及血站的行業(yè)專家進(jìn)行授課，缺乏專業(yè)的輸血醫(yī)學(xué)任課教師，甚至這些專家大部分也未接受過系統(tǒng)專業(yè)的輸血醫(yī)學(xué)知識(shí)的教育和培養(yǎng)，而只能靠自身知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)來(lái)授課，缺乏科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)機(jī)制，難以保證較好的授課質(zhì)量[4]。

1.3 沒有系統(tǒng)的教材

我國(guó)最早的輸血醫(yī)學(xué)書籍大部分為個(gè)人專著或者翻譯外文，很少由國(guó)家組織出版的書籍，這與國(guó)外輸血醫(yī)學(xué)書籍的編撰形成了巨大的反差。輸血專業(yè)教材尚未形成統(tǒng)一專業(yè)的體系，醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)過程中使用的權(quán)威醫(yī)學(xué)專業(yè)教材如外科學(xué)涉及輸血的章節(jié)僅有6頁(yè)，安排2～3個(gè)學(xué)時(shí)[5]，內(nèi)科學(xué)和診斷學(xué)中，輸血相關(guān)的內(nèi)容被零星地分割到血液學(xué)或檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的章節(jié)中，內(nèi)容比較陳舊，遠(yuǎn)落后于輸血醫(yī)學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，難于滿足臨床的需求[6]。2003年我國(guó)開始組織專家編寫了《輸血與輸血技術(shù)》教材（主編高峰），胡麗華等人在2007年、2012年和2015年主編和修改了《臨床輸血與檢驗(yàn)》教材被認(rèn)為是目前我國(guó)最為系統(tǒng)的輸血醫(yī)學(xué)教材，但其主要從檢驗(yàn)技師的角度出發(fā)，重點(diǎn)是傳授輸血相關(guān)免疫學(xué)技術(shù)，但缺乏臨床安全、科學(xué)合理用血及輸血治療相關(guān)疾病等臨床醫(yī)師關(guān)心的內(nèi)容[7]。此外，2012年羅昭遜主編的《臨床輸血學(xué)檢驗(yàn)試驗(yàn)指導(dǎo)》，2013年高東英主編的《輸血技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)》及2013年出版王鴻捷主編的《輸血技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》等是全國(guó)高等學(xué)校十二五醫(yī)學(xué)規(guī)劃教材，2014年夏琳主編的《臨床輸血醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)》為全國(guó)高等醫(yī)藥院校十二五規(guī)劃教材，總體數(shù)量偏少，且這些教材均側(cè)重教授輸血技術(shù)，臨床應(yīng)用部分內(nèi)容較薄弱，不利于輸血醫(yī)師的培養(yǎng)。

1.4 大部分從業(yè)人員沒有接受過系統(tǒng)的輸血醫(yī)學(xué)專業(yè)教育

目前輸血醫(yī)學(xué)專業(yè)性人才缺乏，其培養(yǎng)和輸血遠(yuǎn)低于該專業(yè)的需求，醫(yī)院輸血科、血液中心或血站的從業(yè)人員大部分是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)或者護(hù)理學(xué)畢業(yè)的，臨床專業(yè)畢業(yè)所占比例較少，很少經(jīng)過規(guī)范化培訓(xùn)，大部分沒有接受過系統(tǒng)的輸血醫(yī)學(xué)或臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)安排在輸血科時(shí)間很少，一般為2-4個(gè)星期，在這較短的時(shí)間內(nèi)無(wú)法完全掌握輸血科的工作內(nèi)容，只能學(xué)到血型鑒定、抗體鑒定、交叉配血等簡(jiǎn)單的常規(guī)免疫學(xué)檢測(cè)項(xiàng)目，到血液中心或血站見習(xí)或?qū)嵙?xí)的機(jī)會(huì)更加少，血液中心或血站除了是采供血機(jī)構(gòu)即輸血的頭端，擁有先進(jìn)的核酸檢測(cè)技術(shù)進(jìn)行血液傳染病的篩查，并且是疑難抗體鑒定和解決疑難配血的機(jī)構(gòu)，在輸血醫(yī)學(xué)科研方面也是處于領(lǐng)先水平[8]，作為輸血醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的實(shí)習(xí)，應(yīng)該掌握血液從體檢、采集到血液成分制備與保存、供應(yīng)，到臨床室內(nèi)室間質(zhì)控、血型鑒定、交叉配血、發(fā)血及科研等環(huán)節(jié)知識(shí)，但遺憾的是目前我國(guó)大部分血液中心或血站都并非教學(xué)單位，一般不接受檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)習(xí)，因此檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生在校期間鮮少接受過全面、系統(tǒng)和科學(xué)的輸血教育，工作以后幾乎沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，主要依靠“傳、幫、帶”等方法從科室?guī)Ы汤蠋熖帿@得工作經(jīng)驗(yàn)和技巧，其輸血知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)的需求，因此我國(guó)輸血醫(yī)學(xué)進(jìn)步非常緩慢。

2 國(guó)外輸血醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)狀況

2.1 起步較早，學(xué)科定位準(zhǔn)確

1900年，奧地利著名生理學(xué)家、醫(yī)學(xué)家Landsteiner發(fā)現(xiàn)紅細(xì)胞ABO血型后開啟了輸血醫(yī)學(xué)的新篇章，經(jīng)過近百年的發(fā)展，獨(dú)立的輸血醫(yī)學(xué)學(xué)科得以建成。雖然每個(gè)國(guó)家輸血醫(yī)學(xué)的學(xué)科分類有所不同，在美國(guó)和加拿大輸血醫(yī)學(xué)屬于病理學(xué)的范疇，英國(guó)列則歸屬于血液病學(xué)，丹麥則分在臨床免疫學(xué)[9]，但大多數(shù)已經(jīng)設(shè)置了獨(dú)立的輸血醫(yī)學(xué)專業(yè)。

2.2 教材全面且更新及時(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)明確

美國(guó)是最早開展輸血醫(yī)學(xué)教育的國(guó)家，其人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，建立的輸血醫(yī)學(xué)教育體系較完善。1989年醫(yī)學(xué)教育部門編撰完成了《輸血醫(yī)學(xué)綜合課程目標(biāo)》，內(nèi)容完善且先進(jìn)，包括輸血科學(xué)、成分血制備與臨床輸血、自身免疫、輸血不良反應(yīng)、移植以及治療性單采和機(jī)采等6個(gè)部分，1993-2007年又進(jìn)一步整合和增加了兒科輸血醫(yī)學(xué)的學(xué)科的內(nèi)容，全美超過80%的醫(yī)學(xué)院校都設(shè)置了輸血醫(yī)學(xué)專業(yè)教育。2001年世界衛(wèi)生組織與荷蘭格羅寧根大學(xué)醫(yī)學(xué)中心聯(lián)合成立輸血國(guó)際發(fā)展研究院，旨在為世界各國(guó)幫助其建立輸血醫(yī)學(xué)教育體系、培養(yǎng)輸血醫(yī)學(xué)管理人才，并開設(shè)了輸血醫(yī)學(xué)管理學(xué)的碩士研究生課程。在WHO的推動(dòng)下，歐洲在2005以后已經(jīng)有德國(guó)、法國(guó)、葡萄牙、荷蘭、瑞士、挪威和奧地利等7個(gè)國(guó)家設(shè)置了獨(dú)立的輸血醫(yī)學(xué)專業(yè)[10]。法國(guó)輸血協(xié)會(huì)（SFTS）在輸血醫(yī)學(xué)教育方面非常有前瞻性，不僅為全法國(guó)的醫(yī)學(xué)生和住院醫(yī)師制定了輸血醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程，并且定期更新，便于醫(yī)學(xué)專業(yè)人員掌握新知識(shí)，現(xiàn)有的輸血醫(yī)學(xué)課程包含輸血前血液篩查與檢測(cè)、血液成分及衍生物、免疫血液學(xué)、輸血傳播相關(guān)疾病、輸血反應(yīng)、主要血型系統(tǒng)及血液意外暴露等一共 13門[11]。

2.3 受到良好的職業(yè)培訓(xùn)，有完整的職業(yè)技能認(rèn)證體系

歐美國(guó)家輸血從業(yè)人員受到良好的職業(yè)培訓(xùn)，有完整的職業(yè)技能認(rèn)證體系，但不同國(guó)家之間培養(yǎng)模式存在一定的差異。在美國(guó)一名合格的輸血醫(yī)師培養(yǎng)一般需要12-13年，首先要接受4年大學(xué)本科教育和4年醫(yī)學(xué)院教育（醫(yī)生資格考試：一級(jí)、二級(jí)），然后才能參加住院醫(yī)師訓(xùn)練（醫(yī)生資格考試：三級(jí)、專科資格考試），時(shí)間一般為3-4年，獲得行醫(yī)資格，之后進(jìn)一步申請(qǐng)輸血醫(yī)學(xué)?？朴?xùn)練，一般時(shí)間為12個(gè)月，最后通過專業(yè)機(jī)構(gòu)的資格認(rèn)證考試，方能成為一名輸血醫(yī)學(xué)?？漆t(yī)師[12]。美國(guó)和英國(guó)分別由美國(guó)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證委員會(huì)（Accreditation Council for Graduate Medical Education，ACGME）和英國(guó)英國(guó)皇家醫(yī)學(xué)院聯(lián)合培訓(xùn)委員會(huì)（Joint Royal Colleges of Physicians Training Board，JRCPTB）負(fù)責(zé)開展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的認(rèn)證工作，美國(guó)近20年對(duì)輸血醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)相當(dāng)重視，接受輸血醫(yī)學(xué)培訓(xùn)獲得認(rèn)證的研究員數(shù)量大幅度增加，這些輸血醫(yī)學(xué)培訓(xùn)一般在12個(gè)月以上，側(cè)重以醫(yī)院患者為基礎(chǔ)，主要在醫(yī)院內(nèi)進(jìn)行輸血服務(wù)方面的訓(xùn)練，并且美國(guó)在基于醫(yī)院患者血液管理和輸血服務(wù)方面增加了很多就業(yè)機(jī)會(huì)，輸血醫(yī)學(xué)在美國(guó)是一個(gè)不斷發(fā)展壯大的專業(yè)，但在英國(guó)可能不那么明顯，英國(guó)的輸血醫(yī)學(xué)培訓(xùn)以血液中心的課堂教學(xué)為主，讓受訓(xùn)者抽時(shí)間在醫(yī)院接受對(duì)血液病患者護(hù)理的培訓(xùn)，并且這些輸血醫(yī)學(xué)培訓(xùn)一般只有3個(gè)月左右[13]。加拿大的輸血醫(yī)學(xué)教育方式類似美國(guó)的，加拿大輸血醫(yī)學(xué)培訓(xùn)目前正在經(jīng)歷從時(shí)間和過程為基礎(chǔ)的課程到以能力為基礎(chǔ)（Competency-based medical education，CBME）的醫(yī)學(xué)教育框架的轉(zhuǎn)變，輸血醫(yī)學(xué)是第一個(gè)被認(rèn)可的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)計(jì)劃。

經(jīng)過一百多年的發(fā)展，國(guó)外輸血醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的整體水平不同國(guó)家間雖然存在差異，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越我國(guó)的，尤其歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的輸血醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式和職業(yè)技能認(rèn)證體系的成功經(jīng)驗(yàn)，以及這些國(guó)家輸血事業(yè)的迅猛發(fā)展，給我們的輸血醫(yī)學(xué)帶來(lái)良好的機(jī)遇，值得我們思考、學(xué)習(xí)和借鑒。

3 國(guó)內(nèi)輸血醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方式

3.1 設(shè)立輸血醫(yī)學(xué)專業(yè)，將輸血醫(yī)學(xué)納入我國(guó)高等教育學(xué)科專業(yè)目錄

推進(jìn)輸血醫(yī)學(xué)教育改革應(yīng)該從國(guó)家政策和頂層設(shè)計(jì)著手，建議國(guó)家衛(wèi)生健康委會(huì)同教育部盡快將輸血醫(yī)學(xué)設(shè)立為我國(guó)高等教育學(xué)科專業(yè)目錄，使之成為一個(gè)門獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，并在普通醫(yī)學(xué)院校開設(shè)輸血醫(yī)學(xué)專業(yè)，制定適合我國(guó)輸血醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位需求的教育方案來(lái)培養(yǎng)輸血醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，才能從根本上提高我國(guó)輸血醫(yī)學(xué)的層次與水平。

3.2 完善輸血醫(yī)學(xué)教育專業(yè)教材的編寫

注重輸血醫(yī)學(xué)專業(yè)教材的撰寫，教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合臨床的實(shí)際應(yīng)用，其內(nèi)容除了輸血相關(guān)的法律法規(guī)、體檢采血、血液的采集與制備、血液的免疫學(xué)檢測(cè)、血液的管理、輸血傳播性疾病等，還應(yīng)包括臨床輸血、輸血治療等方面，盡快將對(duì)輸血醫(yī)師的培養(yǎng)與輸血醫(yī)學(xué)書籍對(duì)臨床輸血治療內(nèi)容的側(cè)重相輔相成起來(lái)，形成良性循環(huán)，手術(shù)室、兒科及ICU等科室輸血有其特殊性，應(yīng)重點(diǎn)編著其內(nèi)容，并及時(shí)更新相關(guān)內(nèi)容，便于輸血醫(yī)學(xué)專業(yè)人員了解輸血最新動(dòng)態(tài)并掌握最新知識(shí)和新技術(shù)。2011年南方醫(yī)科大學(xué)黎誠(chéng)耀等人組織的第一屆中國(guó)輸血醫(yī)學(xué)高等教育研討會(huì)，與會(huì)專家討論了輸血醫(yī)學(xué)本科生基礎(chǔ)教材如何規(guī)劃與編制，他們就如何編寫一套適合輸血醫(yī)學(xué)教育的聯(lián)合教材達(dá)成了初步共識(shí)[15]，但目前尚未見到聯(lián)合教材的出版。

3.3 建立合理的輸血專業(yè)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式

3.3.1 制定一套輸血醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生特有的培養(yǎng)模式

借鑒國(guó)外歐美國(guó)家成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法，輸血專業(yè)醫(yī)學(xué)生首先必須接受為期兩到三年的基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)教育，在掌握相當(dāng)量的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)后，按計(jì)劃開展輸血醫(yī)學(xué)知識(shí)教育，臨床科室、血液中心或血站及輸血科是輸血專業(yè)實(shí)習(xí)不可或缺的地點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的動(dòng)手操作和突發(fā)應(yīng)急處理能力，將理論知識(shí)和實(shí)際工作相結(jié)合，并將這些內(nèi)容作為實(shí)習(xí)效果的評(píng)估目標(biāo)。

輸血醫(yī)學(xué)涉及多學(xué)科內(nèi)容，需要與多學(xué)科開展合作與交流，實(shí)習(xí)生可以選擇到血液內(nèi)科、消化科及重癥監(jiān)護(hù)科等用血量較多的科室去實(shí)習(xí)，一方面可以學(xué)習(xí)到不同學(xué)科的輸血相關(guān)知識(shí)，另一方面增強(qiáng)與其他學(xué)科交流的技巧，更好地指導(dǎo)臨床科室合理用血，進(jìn)行臨床會(huì)診及輸血治療。

對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)方法及填鴨式的課堂授課方式應(yīng)加以改進(jìn)，羅金蓮等人采用PBL（problem based learning，PBL）是以問題為導(dǎo)向的新型教學(xué)手段和 CBL（case based learning，CBL）是以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行授課，提升學(xué)生的實(shí)踐技能和專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)效果和教育水平及學(xué)員滿意度[16]。解放軍總醫(yī)院第一醫(yī)學(xué)中心輸血醫(yī)學(xué)科于洋等人利用在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建中國(guó)輸血大講堂，以在線直播專題講座的方式將輸血醫(yī)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)與臨床研究新進(jìn)展傳遞給全國(guó)的一線工作人員，通過中國(guó)輸血大講堂這種網(wǎng)絡(luò)在線繼續(xù)教育模式，可以有效地克服時(shí)間、空間的限制，為廣大輸血從業(yè)人員提供便捷、系統(tǒng)的知識(shí)更新渠道，受眾人群在基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能等方面得到不同程度的提高[17]。

3.3.2 加強(qiáng)在職從業(yè)人員的繼續(xù)教育

根據(jù)輸血從業(yè)人員的學(xué)歷、崗位和工作年限等劃分不同層次，制定針對(duì)不同層次水平的人才培訓(xùn)計(jì)劃，與高等醫(yī)學(xué)院校及醫(yī)院臨床專業(yè)科室進(jìn)行合作，針對(duì)性地進(jìn)行教育培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，提升從業(yè)人員的知識(shí)水平。從業(yè)人員在做好本職工作的同時(shí)，更新輸血專業(yè)知識(shí)的，了解輸血專業(yè)技術(shù)最新動(dòng)態(tài)，提升業(yè)務(wù)和技能水平。培養(yǎng)輸血醫(yī)師，加強(qiáng)與臨床合作交流。引進(jìn)高層次人才作為學(xué)術(shù)帶頭人，注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化調(diào)整人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，推進(jìn)輸血醫(yī)學(xué)科研事業(yè)的發(fā)展，改革輸血醫(yī)學(xué)技術(shù)職稱體系，完善輸血教育考評(píng)體系。

綜上所述，輸血醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，除了要借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，更需要全社會(huì)的關(guān)注，加快出臺(tái)提高輸血醫(yī)學(xué)教育水平相關(guān)的國(guó)家政策，建立合理的輸血醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，持續(xù)加強(qiáng)繼續(xù)教育，通過以上措施，我們相信輸血醫(yī)學(xué)的發(fā)展將迎來(lái)嶄新的一頁(yè)。