李 潔，孫 紅，喻明富，欒麗華

（沈陽建筑大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110168）

2020年，有關(guān)部門發(fā)布了《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》。高校在教育學(xué)生的過程中除了思政課這一主要負(fù)責(zé)思想政治教育的平臺之外，還需要將思政教育融入專業(yè)課的教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)樹立良好的思想政治觀念和價(jià)值觀，將思想政治教育與職業(yè)技能教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程育人。思政課的主要功能是使學(xué)生樹立良好的思想政治觀念，而專業(yè)課的主要功能是使學(xué)生學(xué)習(xí)到與社會工作向匹配的職業(yè)技能知識，相比思政課，專業(yè)課更需要學(xué)生自我學(xué)習(xí)，深入探索專業(yè)課的內(nèi)容，并通過實(shí)踐來加深對知識的掌握。專業(yè)課程是實(shí)踐的理論依據(jù)，其理論深入和在實(shí)踐中應(yīng)用的可行性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)中，借助學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和思政教育的有效結(jié)合。

1 思政教育融入“熱工學(xué)”課程的意義

思政教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生正向的思想政治觀念。對學(xué)生進(jìn)行知識教育的根本任務(wù)是育人與育才，而育才是在育人的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，思政教育則承擔(dān)著高校教育體系中育人的重要作用，而專業(yè)課程的作用則是育才。因此，將思政教育融入“熱工學(xué)”課程當(dāng)中，將課程教育體系中的育人育才一體化，使學(xué)生的職業(yè)能力與思想政治觀念和價(jià)值觀同步發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)偉大中國復(fù)興培養(yǎng)高端人才?！盁峁W(xué)”本質(zhì)上是一門研究熱能傳遞與消耗的學(xué)科，在新時(shí)代能源緊張的背景下，“熱工學(xué)”課程學(xué)習(xí)是十分重要的，對“熱工學(xué)”的相關(guān)知識理論進(jìn)行深入研究并將其應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中具有極其重大的現(xiàn)實(shí)意義。但在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要由基礎(chǔ)理論課程逐漸深入到專業(yè)課程知識當(dāng)中，在這期間，學(xué)生出現(xiàn)迷茫、懈怠、放棄等消極態(tài)度都是很正常的，而情緒是具有傳染性的，如果不對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度加以引導(dǎo)，那么在學(xué)習(xí)的過程中，很容易出現(xiàn)消極清晰擴(kuò)散的情況，形成較為惡劣的學(xué)習(xí)分為，因此，將思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)上，能夠?qū)崿F(xiàn)教書與育人的有機(jī)結(jié)合，夯實(shí)立德樹人的教育理念；課程教學(xué)上，新知識的融入能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，深化專業(yè)課程知識的覆蓋領(lǐng)域；學(xué)生學(xué)習(xí)上，思政教育的融入引導(dǎo)學(xué)生建立起正向的、科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)節(jié)能的意識和新能源創(chuàng)新意識。

2 “熱工學(xué)”課程思政教育改革途徑

2.1 提升教師團(tuán)隊(duì)的思政育人意識

教師是立德樹人教學(xué)任務(wù)的主要執(zhí)行者，也是推動課程思政教育改革的主力軍，想要將思政教育與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，就必須提升教師團(tuán)隊(duì)的思政育人意識，提高教師自身的思想政治素養(yǎng)，使專業(yè)課程教學(xué)從單一的知識培訓(xùn)中脫離出來，由教師通過情感認(rèn)同和正向的思想政治觀念引導(dǎo)來加強(qiáng)對學(xué)生的深化教育。在實(shí)施課程思政教育改革時(shí)，通過對教師的思想政治培訓(xùn)和舉辦交流會等方式來加強(qiáng)教師的思政教育，同時(shí)鼓勵(lì)教師通過閑時(shí)閱讀、觀看新聞、同事交流等多種方式加深對國家動態(tài)和社會熱點(diǎn)的了解，提高自身的政治敏銳度，幫助教師加深對思政教育相關(guān)知識的理解，推動課程思政教育改革。

2.2 挖掘課程中的思政元素

2.2.1 深化學(xué)生的職業(yè)自豪感

在專業(yè)課程教學(xué)的過程中，可以將當(dāng)下節(jié)能降耗、低碳環(huán)保、能源緊張等多個(gè)熱工領(lǐng)域熱門話題與知識教育相結(jié)合，使學(xué)生能夠意識到當(dāng)下的能源危機(jī)和學(xué)習(xí)“熱工學(xué)”課程的主要任務(wù)，使學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)“熱工學(xué)”對于未來的能源發(fā)展和相關(guān)行業(yè)發(fā)展的重要性，還可以結(jié)合我國當(dāng)下已在新能源開發(fā)領(lǐng)域和能源轉(zhuǎn)化領(lǐng)域所取得的成就，提升學(xué)生的民族自信心，深化學(xué)生的職業(yè)自豪感。

2.2.2 培養(yǎng)愛國精神

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得青少年接觸信息的渠道各式各樣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不足以應(yīng)對大量的駁雜信息對當(dāng)代青少年的影響，我國的愛國主義教育效果在當(dāng)下環(huán)境中正逐漸降低。在專業(yè)知識教育的過程中，可以為學(xué)生們講述愛國科學(xué)家的光榮事跡，如“熱工學(xué)”的作者王補(bǔ)宣院士，自1949年在美國碩士畢業(yè)后，次年初回國在北京大學(xué)擔(dān)任副教授，在校期間對“工程熱力學(xué)”課程內(nèi)容進(jìn)行改革，并編撰了“熱工學(xué)”相關(guān)教材，為我國開拓出了中國熱物理學(xué)科的研究和人才培養(yǎng)道路。通過愛國科學(xué)家的愛國精神引導(dǎo)學(xué)生樹立起個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要建立在國家利益基礎(chǔ)上的意識，使其明白“科學(xué)無國界，但科學(xué)家有國界”的愛國主義精神。

2.2.3 提升學(xué)生的責(zé)任感

“熱工學(xué)”是一門研究能源利用最大化的學(xué)科，因此在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)中，需要向?qū)W生講解節(jié)能減排的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能減排意識，使其意識到“熱工學(xué)”的學(xué)習(xí)和應(yīng)用對于國家和社會發(fā)展的重要性，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的使命感和責(zé)任感。如在課程的緒論中可以明確地介紹我國能源發(fā)展歷史概況以及“熱工學(xué)”的相關(guān)應(yīng)用對我國能源情況的改善以及在新能源開發(fā)中占據(jù)的重要作用?；蛘咴趯W(xué)習(xí)熱力學(xué)定律時(shí)，可以為學(xué)生講解當(dāng)下提升能源利用率的方法，與學(xué)生共同探討進(jìn)一步加強(qiáng)能源利用的可行性方法及措施研究，以當(dāng)下工程技術(shù)問題作為研究導(dǎo)向，并將科研成果應(yīng)用在實(shí)際生產(chǎn)中，了解科研成果在實(shí)際應(yīng)用中的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)科研與實(shí)際生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合。

2.3 課程內(nèi)容優(yōu)化

“熱工學(xué)”課程的學(xué)習(xí)涉及許多抽象且復(fù)雜的熱力學(xué)相關(guān)定律和公式，這些復(fù)雜且抽象的內(nèi)容對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度極高，在學(xué)生難以理解的條件下，教師的教學(xué)難度相對也較大，因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識的同時(shí)，將專業(yè)知識與生活中的各種現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合，將理論與實(shí)際結(jié)合教學(xué)，加深學(xué)生對于理論知識的印象，了解相關(guān)知識的實(shí)際應(yīng)用，使其感受到知識的價(jià)值。理論與實(shí)際結(jié)合，學(xué)生能夠明白理論知識的用法，理解相關(guān)知識的應(yīng)用原理，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而逐漸形成用專業(yè)知識解決工程難題的工科思維，提升學(xué)生對今后投身于國家建設(shè)的使命感和責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程教育的有機(jī)結(jié)合。

2.4 綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生、教師與課程考核等多個(gè)方面進(jìn)行討論。

從學(xué)生角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，主動深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識，并鼓勵(lì)具有一定學(xué)習(xí)成果的學(xué)生主動上講臺與同學(xué)分享其學(xué)習(xí)成果，為同學(xué)講解其在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的整個(gè)過程，不僅是對以往學(xué)習(xí)知識的鞏固，同時(shí)還可以通過講臺分享來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的個(gè)人能力。

從教師角度出發(fā)，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，在學(xué)生與老師之間形成強(qiáng)有力的互動，學(xué)生可以通過討論充分發(fā)揮其主觀能動性，而教師可以在課堂上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供幫助，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)并解決問題，學(xué)生能夠參與到問題的發(fā)現(xiàn)到解決的整個(gè)過程，對于問題的相關(guān)知識會有更加深入的了解，進(jìn)而獲得成就感，并以此作為學(xué)習(xí)的動力，推動學(xué)生向更深奧的知識體系探索。

從課程考核角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)采用多元化的考核制度，如課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)完成度、考試表現(xiàn)等多種參考，并對其進(jìn)行綜合性分析，給予學(xué)生最終評價(jià)，學(xué)生在這份評價(jià)中了解到自身在學(xué)習(xí)過程中的短板并加以提升，促進(jìn)全面性學(xué)習(xí)和個(gè)人能力發(fā)展。

3 結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的思政教育課程教育效果受到當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息的影響而大幅度下降，學(xué)生在駁雜的網(wǎng)絡(luò)信息的影響下，思想政治觀念在潛移默化下發(fā)生了改變，因此將思政教育融入專業(yè)課程教育中，將思政教育貫徹到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，是新時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目的的有力措施。將思政教育融入“熱工學(xué)”課程中，可以通過加強(qiáng)對教師團(tuán)隊(duì)的思政教育、挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素、改善課程內(nèi)容以及多元化的教學(xué)方法等多種措施來推動課程思政改革，實(shí)現(xiàn)育才與育人的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生樹立正向積極的思想政治觀念。