帥雨婷

（河海大學(xué)水利水電學(xué)院，江蘇 南京 210098）

隨著高等教育育人理念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的本科生管理模式顯然無(wú)法滿(mǎn)足培育創(chuàng)新型人才的需求。而導(dǎo)師制側(cè)重于滿(mǎn)足學(xué)生在科研、學(xué)業(yè)方面的個(gè)性化發(fā)展需求，兼顧心理、生活方面的輔導(dǎo)，恰好彌補(bǔ)了學(xué)分制、輔導(dǎo)員制等管理機(jī)制的不足。由于缺乏在國(guó)內(nèi)高校本科生班實(shí)行導(dǎo)師制的成功經(jīng)驗(yàn)，在探索構(gòu)建相應(yīng)管理機(jī)制的過(guò)程中，對(duì)導(dǎo)師制在人才培育體系中的定位缺乏正確認(rèn)知，在導(dǎo)師選擇、調(diào)配和導(dǎo)師制實(shí)施效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，均出現(xiàn)了問(wèn)題。基于調(diào)查分析，反思近幾年在本科生班導(dǎo)師制實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有助于探索完善導(dǎo)師制、提升本科人才培育質(zhì)量的有效途徑。

1 導(dǎo)師制起源及發(fā)展

導(dǎo)師制源自歐洲高校，并且伴隨著近現(xiàn)代工業(yè)革命浪潮傳播至日、美等國(guó)家。其核心思想是依靠導(dǎo)師在學(xué)術(shù)研究、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和日常學(xué)習(xí)生活中的引領(lǐng)，讓高校畢業(yè)生的科研素養(yǎng)和人格品行同步發(fā)展，成為具備創(chuàng)新和實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)人才。在20世紀(jì)初，導(dǎo)師制被國(guó)內(nèi)現(xiàn)代高等教育先驅(qū)引入，主要運(yùn)用于研究生的培養(yǎng)，在本科生教育方面的應(yīng)用則在近十年才起步。因此，本科生班導(dǎo)師制的構(gòu)建面臨很多問(wèn)題，需要在實(shí)踐中探索和完善。目前，依據(jù)相關(guān)政策和指導(dǎo)性文件要求，高校本科人才培育過(guò)程中，導(dǎo)師制的構(gòu)建采用了多種模式，既有兼顧學(xué)術(shù)、專(zhuān)業(yè)、心理等方面輔導(dǎo)功能的單一導(dǎo)師制，也有針對(duì)學(xué)生不同需求，分別設(shè)置科研、就業(yè)、心理等導(dǎo)師的模式。在實(shí)踐中，相關(guān)高校都在不斷總結(jié)本科生班導(dǎo)師制的構(gòu)建和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，探索如何進(jìn)一步加以完善。

2 導(dǎo)師制在本科生培養(yǎng)領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值

2.1 提升本科生綜合素養(yǎng)

在本科生班實(shí)行導(dǎo)師制的初衷是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)天賦、挖掘?qū)W術(shù)研究方面的潛能，成為有創(chuàng)新能力的高品質(zhì)人才。實(shí)踐中，通過(guò)為本科生配置導(dǎo)師，可以在課堂內(nèi)外全面關(guān)注學(xué)生,從不同層面和視角提供必要的實(shí)踐平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源和必要引導(dǎo)。因此，在導(dǎo)師制下的本科生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生可以在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)、課題研究、生活和情感問(wèn)題等方面，適時(shí)獲得指導(dǎo)和幫助。一方面有助于挖掘?qū)W生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的天賦，滿(mǎn)足個(gè)體拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、探究學(xué)術(shù)性問(wèn)題的需求，提升其科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。另一方面，導(dǎo)師的存在給予了學(xué)生心理、生活等方面的支持，能夠輔導(dǎo)本科生設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)就業(yè)規(guī)劃、解決情感和心理問(wèn)題，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

2.2 培育學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是衡量本科人才培育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是用人企業(yè)最為看重的人才素養(yǎng)。在導(dǎo)師制育人模式下，本科生可以根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，自行申請(qǐng)或者按照導(dǎo)師安排參與課題研究，或者在導(dǎo)師帶領(lǐng)下參加不同性質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積累運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和技能。在這些活動(dòng)過(guò)程中，本科生不僅可以體驗(yàn)科研項(xiàng)目的策劃和實(shí)施過(guò)程，提高實(shí)踐能力，還能觀察、領(lǐng)會(huì)導(dǎo)師如何研究專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿問(wèn)題，學(xué)會(huì)用創(chuàng)新思維思考問(wèn)題，掌握運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查分析等科學(xué)方法驗(yàn)證猜想的基本方法，逐步提高創(chuàng)新能力。

2.3 提高教育資源利用率

在目前的本科生班導(dǎo)師制構(gòu)建過(guò)程中，導(dǎo)師隊(duì)伍主要源自各學(xué)科專(zhuān)業(yè)課教師和高校專(zhuān)職科研人員，相比于只從事專(zhuān)業(yè)課授課、研究課題，以導(dǎo)師身份參與本科生培養(yǎng)，可以更好地發(fā)掘高校師資潛能，提升教育資源利用率[1]。首先，本科生導(dǎo)師是高校教育資源的重要組成部分，在傳統(tǒng)的本科生育人模式下，導(dǎo)師大多只負(fù)責(zé)本專(zhuān)業(yè)有關(guān)課程的授課，在課外極少關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。而在導(dǎo)師制下，這部分教研人員可以全面介入本科生成長(zhǎng)過(guò)程，育人職能從專(zhuān)業(yè)課授課拓展到學(xué)術(shù)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等領(lǐng)域，發(fā)揮更全面的育人作用。其次，導(dǎo)師大多擁有多年學(xué)術(shù)研究和社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，積累了大量對(duì)本科生成長(zhǎng)有益的資源。在成為導(dǎo)師之后，可以根據(jù)學(xué)生天賦、特長(zhǎng)，為其安排必要的實(shí)踐活動(dòng)。

3 本科生班導(dǎo)師制構(gòu)建和實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

3.1 導(dǎo)師資源相對(duì)不足

理論上，導(dǎo)師與其所帶本科生之間應(yīng)建立密切聯(lián)系，就學(xué)術(shù)研究、課業(yè)學(xué)習(xí)、生活等方面問(wèn)題相互交流，形成良性互動(dòng)關(guān)系。但在構(gòu)建本科生班導(dǎo)師制的實(shí)踐中，由于近年來(lái)高校各專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，導(dǎo)師資源相對(duì)于本科生人數(shù)明顯不足，部分高校的師生比例懸殊到接近1:50。在這種情況下，無(wú)論以何種形式分配導(dǎo)師，都難以保證每一名本科生獲得與導(dǎo)師相處的時(shí)間。因此，本科生班導(dǎo)師制套用研究生培養(yǎng)模式越來(lái)越不可行，要想解決導(dǎo)師資源不足的問(wèn)題，必須回到原點(diǎn)，反思在本科生班設(shè)置導(dǎo)師制的初衷，探索如何創(chuàng)新導(dǎo)師選擇和調(diào)配機(jī)制。

3.2 學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的價(jià)值缺乏正確認(rèn)知

導(dǎo)師制為本科生提供了空前良好的成長(zhǎng)條件，既兼顧了專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)、生活和心理等共性需求，也為個(gè)體發(fā)揮天賦、探究學(xué)術(shù)問(wèn)題提供了必要資源。但從學(xué)生視角來(lái)看，入學(xué)起就配置一名導(dǎo)師，跟蹤其學(xué)習(xí)、生活情況，不僅沒(méi)有感受到解決各方面問(wèn)題的便利，反而認(rèn)為高校過(guò)度干涉了其私生活。究其根源，是本科生對(duì)導(dǎo)師制的內(nèi)涵和價(jià)值缺乏正確認(rèn)知。大部分本科生在入學(xué)初期沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)劃，意識(shí)不到導(dǎo)師帶來(lái)的科研和實(shí)踐資源的價(jià)值，加之師生間年齡、閱歷和學(xué)識(shí)的差距，導(dǎo)致其對(duì)和導(dǎo)師交流提不起興致[2]；導(dǎo)致部分本科生極少和導(dǎo)師聯(lián)系，核心教育資源沒(méi)有被有效利用，對(duì)本科生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是極大的損失。

3.3 師生互動(dòng)交流欠缺主動(dòng)性

本科生班導(dǎo)師制雖有相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)方法，但對(duì)于二者之間以何種方式建立聯(lián)系、采取怎樣的互動(dòng)形式?jīng)]有明確要求，對(duì)師生間的交流時(shí)間也沒(méi)有限制。目前本科生班學(xué)生和導(dǎo)師的關(guān)系相對(duì)自由、松散，有利于二者靈活安排交流時(shí)間，形成更為隨性、平等的亦師亦友關(guān)系。但由于本科生對(duì)導(dǎo)師制的價(jià)值認(rèn)知不足，加之師生間缺乏相互了解，使得學(xué)生缺乏和導(dǎo)師就多方面話(huà)題展開(kāi)交流的動(dòng)力。而導(dǎo)師因?yàn)榻萄谢顒?dòng)繁忙，沒(méi)有時(shí)間主動(dòng)了解所帶本科生的個(gè)人情況，無(wú)法明確人才培育目標(biāo)和個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃，也極少主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，使得導(dǎo)師制有名無(wú)實(shí)。

3.4 考核監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制缺失

導(dǎo)師制育人模式下，考核監(jiān)督機(jī)制缺失是師生關(guān)系松散的主要原因之一。在現(xiàn)行本科生班管理模式下，高校并未針對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施成果建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制[3]。對(duì)導(dǎo)師應(yīng)投入多少時(shí)間、資源輔導(dǎo)本科生的科研、學(xué)習(xí)等活動(dòng)沒(méi)有明確規(guī)定，也缺乏監(jiān)督師生互動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)交流效果的有效方法，導(dǎo)致實(shí)施過(guò)程中難以取得理想效果。此外，擔(dān)當(dāng)本科生導(dǎo)師并非絕大多數(shù)教研人員的責(zé)任，理論上，高校在分配導(dǎo)師工作時(shí)，應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)擔(dān)任導(dǎo)師的教研人員給予必要的經(jīng)費(fèi)、科研資源支持。但目前只有部分高校有針對(duì)性的補(bǔ)貼，對(duì)導(dǎo)師的激勵(lì)作用并不明顯。

4 完善本科生班導(dǎo)師制的有效對(duì)策

4.1 構(gòu)建多元化本科班導(dǎo)師制，優(yōu)化導(dǎo)師資源配置

針對(duì)導(dǎo)師與本科生比例懸殊、無(wú)法保證一對(duì)一交流時(shí)間的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)反思設(shè)置本科生班導(dǎo)師制的初衷，看到學(xué)生成長(zhǎng)需求的差異性和層次性，探索構(gòu)建多元化本科生班導(dǎo)師制，對(duì)現(xiàn)有導(dǎo)師資源進(jìn)行優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)足本科生個(gè)性化發(fā)展需要的目標(biāo)。首先，鑒于有意向跟隨導(dǎo)師參與課題研究、深入探索專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)生占比極小，應(yīng)基于對(duì)本科生現(xiàn)實(shí)需求的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，從高校學(xué)術(shù)精英中遴選專(zhuān)門(mén)的科研導(dǎo)師，配置給有顯著天賦或明確意向的學(xué)生，讓導(dǎo)師資源分配精益化；其次，構(gòu)建分級(jí)導(dǎo)師機(jī)制，在班級(jí)或?qū)I(yè)、院系兩個(gè)層級(jí)設(shè)置導(dǎo)師。在班級(jí)或?qū)I(yè)層面，增加每一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量，側(cè)重組織以小組或班級(jí)為單位的活動(dòng)。而院系層級(jí)則要針對(duì)有明確學(xué)業(yè)、心理等方面問(wèn)題的學(xué)生，配置專(zhuān)門(mén)進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)的導(dǎo)師。所以，基于多元化導(dǎo)師制重新配置導(dǎo)師資源，既可以滿(mǎn)足本科生的個(gè)性化發(fā)展需求，又通過(guò)提升導(dǎo)師資源利用率，解決了導(dǎo)師資源相對(duì)不足的問(wèn)題。

4.2 強(qiáng)化宣傳教育，深化師生認(rèn)知

為了讓本科生意識(shí)到導(dǎo)師制為其發(fā)展帶來(lái)的良好契機(jī)，高校應(yīng)做好相應(yīng)的宣傳教育工作。首先，在本科生入學(xué)時(shí)，就應(yīng)以講座或推送宣傳資料等形式，介紹本校各專(zhuān)業(yè)本科生的導(dǎo)師制，讓學(xué)生了解得到導(dǎo)師全程指導(dǎo)的重要意義，珍視與導(dǎo)師交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)[4]；其次，鑒于部分本科生導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)師制的育人目標(biāo)存在認(rèn)知誤區(qū)，也應(yīng)開(kāi)展相應(yīng)的宣傳活動(dòng)，讓導(dǎo)師意識(shí)到自身職責(zé)不僅限于指導(dǎo)學(xué)生的科研活動(dòng)和課業(yè)學(xué)習(xí)，還要關(guān)注其職業(yè)規(guī)劃、生活等方面的需求，確保導(dǎo)師制發(fā)揮出全面育人的作用。此外，高校可以利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，宣傳導(dǎo)師制實(shí)施成果，讓本科生了解有導(dǎo)師相伴的益處?；蛘甙褜?dǎo)師組織的實(shí)踐活動(dòng)和校園文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)組建社團(tuán)和策劃相關(guān)活動(dòng)，為導(dǎo)師和本科生互動(dòng)搭建平臺(tái)，也讓導(dǎo)師制成為校園文化的一部分，讓更多師生了解并認(rèn)同其價(jià)值。

4.3 優(yōu)化導(dǎo)師選擇和調(diào)配方式

為了讓本科生和導(dǎo)師之間建立密切聯(lián)系，應(yīng)改進(jìn)現(xiàn)行的導(dǎo)師選擇和調(diào)配方式。首先，在本科生入學(xué)后初次分配導(dǎo)師時(shí)，為了讓雙方相互了解，應(yīng)向?qū)W生公示導(dǎo)師信息。讓學(xué)生了解每一位導(dǎo)師的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域、科研成果等信息，使其可以根據(jù)自己的取向選擇，有益于二者建立密切聯(lián)系；其次，以讓學(xué)生提出申請(qǐng)的形式，表明自己選擇導(dǎo)師的意向，并且在申請(qǐng)書(shū)中進(jìn)行自我介紹，闡述學(xué)習(xí)規(guī)劃、興趣特長(zhǎng)等。讓導(dǎo)師也可以提前了解學(xué)生，為雙方提供選擇機(jī)會(huì)。最后，根據(jù)學(xué)生和導(dǎo)師的意向，以每一名導(dǎo)師所負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量不超過(guò)上限為原則，按照學(xué)生選擇導(dǎo)師的順位進(jìn)行分配和調(diào)劑。此外，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，給予學(xué)生多次選擇機(jī)會(huì)，在每個(gè)學(xué)年接受學(xué)生更換導(dǎo)師的申請(qǐng)，以便更好地滿(mǎn)足其發(fā)展需求。

4.4 構(gòu)建導(dǎo)師制考核監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制

為了確保本科班導(dǎo)師制發(fā)揮育人作用，應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的考核監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制。首先，結(jié)合設(shè)置本科班導(dǎo)師制的目標(biāo)，制定科學(xué)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法。一方面，把師生交流時(shí)間、次數(shù)、學(xué)生的評(píng)價(jià)以及師生共同參與的科研等活動(dòng)成果作為考核指標(biāo)，評(píng)價(jià)導(dǎo)師是否履行了職責(zé)[5]。另一方面，結(jié)合考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置激勵(lì)措施，對(duì)于履職狀況優(yōu)良的導(dǎo)師，給予科研經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目等方面的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)導(dǎo)師在完成科研、教學(xué)或行政管理工作的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生各方面的需求，達(dá)到提升本科生綜合素養(yǎng)的目的。

5 結(jié)語(yǔ)

實(shí)行本科生導(dǎo)師制有助于提高優(yōu)質(zhì)高等教育資源利用率，契合了高素質(zhì)人才的成長(zhǎng)規(guī)律。針對(duì)構(gòu)建導(dǎo)師制過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)強(qiáng)化宣傳教育、構(gòu)建多元化導(dǎo)師制、優(yōu)化導(dǎo)師選擇和調(diào)配機(jī)制等手段，實(shí)現(xiàn)了對(duì)導(dǎo)師資源的優(yōu)化配置，解決了師生欠缺主動(dòng)交流等問(wèn)題，顯著改善了導(dǎo)師制實(shí)施效果。